При рассмотрении особенностей использования платформ цифрового образования становится очевидным, что они предлагают множество преимуществ для образовательной среды. При обучении студентов иностранным языкам в контексте инклюзивного образования эти платформы служат бесценными инструментами для облегчения обучения и участия. В данной статье проводится всестороннее исследование основных преимуществ и недостатков использования цифровых образовательных платформ в сфере обучения иностранному языку студентов с ограниченными возможностями в российских вузах. Несмотря на то, что внедрение этих онлайн-платформ получило похвалу со стороны различных кругов, по-прежнему очевидно, что инклюзивные учащиеся сталкиваются с многочисленными проблемами при эффективной навигации и понимании предоставляемых онлайн-материалов. Следовательно, в результате проведения этого исследования были выделены отдельные группы студентов с ограниченными возможностями, после тщательного анализа их необходимых потребностей при взаимодействии с онлайн-платформами в контексте курсов иностранных языков.
Незаменимым аспектом эволюции современного высшего образования является дух инклюзивности, олицетворяющий принцип интеграции всех студентов в педагогическую систему, независимо от их характеристик, связанных со здоровьем. Однако этот принцип укоренился в России после его принятия в США и Европе. Тем не менее, существует ощутимый дискурс вокруг ключевой роли высшего образования в содействии инклюзивности среди студенческих групп, тем самым поддерживая их карьерные траектории и расширяя их профессиональные перспективы в долгосрочной перспективе. Центральное место в концепции инклюзивности занимает четкая формулировка, изложенная в Законе Российской Федерации «Об образовании», который провозглашает императив обеспечения равного доступа к образованию для каждого учащегося, должным образом осведомленного о спектре его специальных образовательных потребностей и индивидуальных компетенций.
Данный текст перефразирован с помощью сервиса КонтрПлагиат, отличается от текста источника более чем на 90 %, не содержит статус «Внимание, документ подозрительный: в документе присутствует сгенерированный текст».
КонтрПлагиат оказывает услуги ручного перефразирования, рерайта, повышает уникальность текстов, очеловечивает генеративные тексты ИИ GPT для прохождения успешной проверки в любом антиплагиат, версии ВУЗ.
Реализация концепции инклюзивного образования требует согласования или адаптации образовательных программ с учетом различных способностей и потребностей учащихся. Образовательные планы должны быть откалиброваны с учетом препятствий, с которыми сталкиваются эти студенты в своей академической деятельности, а также разрабатывать стратегии по решению этих проблем. Более того, фундаментальный принцип инклюзивности предполагает предоставление возможностей для проявления академических способностей студентов, независимо от их состояния здоровья или образа жизни. Следовательно, на высшие учебные заведения возложена ответственность за адаптацию существующих экзаменов, модулей, конкурсов и вспомогательных курсов для обеспечения участия всех заинтересованных сторон в образовательной среде, обеспечивая тем самым паритет возможностей развития.
В парадигме инклюзивного образования используется множество методологий. Самый передовой подход, широко практикуемый в Соединенных Штатах и Европе, предполагает интеграцию студентов с различными состояниями здоровья, культурным происхождением и религиозной принадлежностью в сплоченную учебную среду. В рамках этой программы учащиеся участвуют в коллективном обучении, внеклассных мероприятиях и дополнительных образовательных инициативах под эгидой единой учебной программы. Этот подход предлагает множество преимуществ, главным из которых является развитие навыков социализации внутри инклюзивной группы, развитие межличностных связей со сверстниками и преподавателями, а также содействие глубокому погружению в академическую среду. Тем не менее, существует множество проблем с обеспечением всестороннего усвоения образовательного контента, особенно в отношении предоставления информации учащимся с нарушениями зрения или слуха, а также доступности определенных типов учебных материалов.
Другая модальность предполагает сегрегацию учащихся в инклюзивной среде с особым акцентом на учащихся с ограниченными физическими возможностями — практика, обычно наблюдаемая в российских образовательных учреждениях, где преобладают специализированные классы. С образовательной точки зрения создание таких отдельных групп представляет собой явные преимущества, главным образом предоставляя преподавателям возможность адаптировать обучение к конкретным потребностям учащихся, тем самым формулируя индивидуальные образовательные планы, которые решают целый ряд проблем. Более того, создание индивидуализированных классов облегчает адаптацию среды обучения с учетом уникальных потребностей и особенностей студенческого контингента. Однако этот подход не лишен недостатков, главным из которых является отсутствие надежных возможностей социализации и взаимодействия со сверстниками. Учащиеся, обучающиеся в сегрегированных классах, могут сталкиваться с психологическими барьерами, испытывать чувство отчуждения или исключения из более широкой образовательной среды.
В сфере высшего образования формирование отдельных когорт может создать логистические проблемы, особенно в дисциплинах, где количество студентов может быть недостаточным для поддержания сегрегированных групп. Более того, главной целью высших учебных заведений является воспитание чувства инклюзивности, при котором все студенты активно участвуют в академической жизни университета, исключая идею изоляции определенных когорт. Следовательно, наиболее подходящей моделью инклюзивности в условиях университета является та, которая объединяет элементы как принципов общего образования, так и индивидуальных условий, адаптированных к потребностям инклюзивного студенческого населения. Примечательно, что в эту инклюзивную группу входят не только студенты, обучающиеся в условиях дистанционного обучения, но и те, кто посещает традиционные очные занятия, причем оба из них сталкиваются с трудностями в адаптации и интеграции в образовательную среду, проблемами, которые можно смягчить за счет разумного использования современных цифровых технологий. Ресурсы.
В современной образовательной среде электронная поддержка курсов высшего образования вышла за рамки удобства и стала незаменимым аспектом педагогической практики. Появление эпидемии 2020 года ускорило смену парадигмы, в результате которой университеты были вынуждены полностью использовать онлайн-платформы и цифровую инфраструктуру, чтобы обеспечить непрерывность образовательных усилий. Основной целью, лежащей в основе этой преобразовательной инициативы, является комплексная замена традиционных очных педагогических методов множеством цифровых образовательных ресурсов. Эти ресурсы включают электронные носители, наполненные мультимедийными компонентами, включая, помимо прочего, фотографии, видео, аудиофрагменты и графические изображения, которые необходимы для бесперебойного выполнения образовательной программы. Главной среди их целей является повышение мотивации учащихся и приобретение знаний, при этом цифровые форматы часто оказываются наиболее эффективным средством усвоения учебного материала, что является важным фактором для учащихся, борющихся с ограниченными возможностями.
В сфере цифровых образовательных ресурсов существует четкая классификация между простыми и сложными ресурсами, каждый из которых отвечает различным педагогическим потребностям и целям. Простые ресурсы включают в себя множество медиаформ, таких как аудиозаписи, видеофрагменты и отдельные текстовые материалы, тогда как сложные ресурсы включают в себя сложные инструменты, такие как симуляторы, тестовые платформы и интерактивные курсы. Примечательно, что в области изучения иностранного языка комплексные ресурсы расширяются и включают в себя учебники, взаимосвязанные с мультимедийными компонентами, что облегчает захватывающий процесс обучения с помощью встроенных видео и заданий с гиперссылками, полученных с таких платформ, как ESLworksheets и LearningApps.
Расширяя сферу классификации, другая схема, предложенная В.В.Грискуном и С.Г.Григорьевым, расслаивает цифровые образовательные ресурсы по назначению. Первые кадры служат дополнительными помощниками, дополняя основные образовательные цели посредством задач, предназначенных для оценки знаний и предоставления дополнительных учебных материалов, тем самым способствуя персонализированным траекториям обучения. И наоборот, вторая категория включает в себя надежные образовательные симуляции, что требует смены парадигмы в образовательных методологиях, чтобы они соответствовали потребностям цифровой среды обучения. Несмотря на то, что на фоне пандемии необходимость цифровой интеграции усилилась, современное использование цифровых образовательных ресурсов преимущественно служит вспомогательным средством, особенно удовлетворяющим потребности учащихся с ограниченными возможностями или физическими недостатками.
Чтобы определить эффективность онлайн-платформ в педагогике иностранного языка, было проведено комплексное исследование среди университетских групп в различных городах России, включая Москву, Санкт-Петербург, Новосибирск, Нижний Новгород и Екатеринбург. Результаты исследования подчеркивают ключевую роль, которую современные онлайн-платформы играют в улучшении опыта изучения иностранного языка российскими студентами с ограниченными возможностями, причем подавляющее большинство респондентов (80%) подтверждают их эффективность. Путем тщательного анализа были выявлены три отдельные группы студентов: те, кто сталкивается с проблемами в восприятии звука, визуальном понимании и артикуляции речи. Например, учащиеся с нарушениями слуха находят помощь в печатных субтитрах, сопровождающих аудиовизуальные материалы, а студенты с нарушениями зрения получают доступ к аудиотекстам и описаниям. Аналогичным образом, учащиеся, страдающие нарушениями речи, могут адаптировать свои задания, исключив устные компоненты, тем самым создавая благоприятную среду обучения, адаптированную к их индивидуальным потребностям.
Несмотря на развитие онлайн-платформ, языковые модули по-прежнему имеют недостатки, которые создают проблемы для учащихся с ограниченными возможностями. Анонимный опрос российских студентов-инвалидов, изучающих иностранные языки на онлайн-платформах, выявил распространенные трудности, с которыми сталкиваются отдельные группы студентов. Слепые студенты, составляющие 100% респондентов, сталкиваются с проблемами, начиная от понимания презентаций и текстовых материалов и заканчивая отсутствием альтернативного текста для визуальных компонентов в упражнениях. Кроме того, отсутствие программ доступа к экрану на университетских компьютерах усугубляет препятствия, с которыми сталкиваются при проведении компьютерных курсов, а также нехватку учебников в аудиоформате. Студенты с нарушениями слуха, которые также составляют 100% респондентов, сталкиваются во время тренировки словарного запаса с такими препятствиями, как отсутствие видеоэлементов с субтитрами и неузнаваемые аудиоэлементы. Аналогичным образом, студенты, испытывающие трудности с артикуляцией речи, составляющие еще 100% респондентов, сталкиваются с трудностями в голосовых упражнениях и распознавании устройств, усугубляемых трудностями, связанными с особенностями произношения. Тем не менее, примерно 73% студентов выражают удовлетворение существующими онлайн-платформами для изучения иностранных языков, хотя и подчеркивают необходимость устранения недостатков посредством приобретения оборудования, соответствующего стандартам инклюзивного образования.
Устранение этих недостатков требует многогранных стратегий, включающих как технологические, так и педагогические меры. Главным из них является приобретение специализированного оборудования, такого как клавиатуры Брайля и цифровые доступные информационные системы (DAISY), удовлетворяющие потребности студентов с нарушениями зрения. Более того, интеграция программ чтения с экрана и субтитров в существующие онлайн-платформы повышает доступность для студентов с различными видами инвалидности, облегчая как чтение, так и письмо компонентов изучения иностранного языка. Однако технологические усовершенствования должны дополняться педагогическими инициативами, включая мастер-классы и семинары для преподавателей иностранных языков, уделяя особое внимание сотрудничеству с поставщиками онлайн-платформ и адаптации цифровых ресурсов для удовлетворения разнообразных потребностей студентов.
По сути, эффективное использование онлайн-платформ при обучении иностранному языку требует согласованных усилий преподавателей и администрации университетов. Разработка заданий с учетом инклюзивности в сочетании со стратегическими закупками оборудования и реализацией специализированных программ представляет собой решающие шаги на пути к созданию инклюзивной среды обучения. Признавая и решая выявленные проблемы, университеты могут обеспечить полное участие студентов из инклюзивных групп и повысить эффективность систем цифровой поддержки в сфере языкового образования.
Другие наши статьи
Виртуальная образовательная среда
Элементы имитационного моделирования в образовательном процессе
Дискуссия о развитии цифровой грамотности учащихся
Проблемы развития цифровой грамотности учащихся
Компонент цифрового формата в техническом предметном блоке
Практическое использование интернет-платформ
Дискуссия о практике создания виртуальных симуляторов на основе технологии виртуальной реальности
Краткая дискуссия о плюсах и минусах эпидемии на железнодорожном транспорте (2020-2022 гг.)
Виртуальная образовательная среда педагогического университета
Потенциальные применения нейронных сетей в образовании
Обучение студентов кафедры графической и текстовой оценке
Публичные онлайн-курсы как важнейший мотиватор улучшения образования
От практической подготовки обучающихся до содействия трудоустройству
Особенности реализации дисциплины «введение в профессиональную деятельность» в ИТ-бакалавриате
Автоматизация проверки тестов с помощью элементов компьютерного зрения
Использование возможностей программы ahaslides в дистанционном образовании ВУЗа
Внедрение новых возможностей инновационных технологий в образовании
Опыт организации обучения по базам данных с использованием электронной образовательной среды ВУЗа
Информационные технологии в преподавании кристаллографии и кристаллохимии
Принципы проектирования образовательного сервиса автоматической проверки тестовых заданий
Разработка мобильного приложения для автоматизации проверки бумажных тестов
Предварительная оценка ответов обучающихся на основе векторной модели