Часто от учащейся молодёжи и детей учителя слышат фразу "мне ваш предмет в будущем не понадобится". Можно сколько угодно рассуждать о том, что этой фразой разгильдяи прикрывают свою лень, но это не добавит понимания роли образования в современном обществе.
Действительно, зачем изучать предметы на глубоком уровне, если, казалось бы, такой уровень освоения в будущей профессиональной деятельности может пригодиться лишь единицам? Например, сколько выпускников станут астрономами? Зачем изучать астрономию на глубоком уровне? Разумно ли тратить ресурсы общества, для того, чтобы каждого школьника научить астрономии? И такие вопросы можно задать относительно программы каждого предмета.
Не легче ли воспользоваться опытом других стран мира (а также Российской Империи), и сделать примитивными программы массовой школы, создав небольшое количество специальных школ со сложной программой для тех кто хочет и может её освоить? Фактически этот процесс уже идёт. Большинство российских школ превращается в "камеры хранения детей", где обучение отходит на второй план. Но в некоторых особых школах требования к освоению программ и их сложность драматически растут. Самое смешное, что ученики первой и второй групп школ должны как-то "конкурировать" на различных интеллектуальных соревнованиях и ЕГЭ, у сотрудников этих школ одна и та же зарплатная ставка, те же требования к отчётности, аттестации и.т.п.
Почему бы не узаконить сложившееся разделение, назвав одни школы, например, ремесленными училищами, а другие гимназиями? У каждого будут выполнимые задачи. Ученики перестанут говорить "мне ваш предмет в будущем не понадобится", потому что в ремесленных училищах будут получать базовые знания и умения будущие узкие специалисты, а в гимназиях будут учиться будущие высококвалифицированные кадры широкого профиля, которые должны уметь воспринимать картину вцелом...
Как Вам такой проект?
Мне такой проект не очень нравится. Дело в том, что мало кто осознаёт, что главная задача образования - это не профессиональная подготовка, а формирование гармонически развитой личности. Нет, об этом, конечно, везде говорят и пишут, но мало кто осознаёт, что это не какая-то абстрактная, а вполне практическая и актуальная цель в демократическом обществе.
История показывает, что среди хорошо образованных людей попадаются революционеры, но исключительно мало негодяев. В процессе получения образования (особенно естественно-научного) человек приучается работать с множеством абстрактных понятий, выстраивая длинные логические цепочки, учится находит решения с учётом влияния различных факторов, познаёт радость "додуманнной до конца" мысли, учится ценить чужой труд...
Быть негодяем - это разрушить имеющийся порядок в личных целях. Человек образованный может пойти на это только в состоянии крайнего отчаяния.
Необразованный человек думает короткими мыслями, не утруждая себя их верификацией. Поведение линейное и предсказуемое: дают - бери, бьют - беги. Эти люди часто попадают под влияние какой-либо идеи (например, религиозной или пропагандистской), и становятся марионетками проводников этой идеи.
Необразованное общество, состоящее из фанатиков, управляемо до тех пор, пока проводники доминирующих идей живут в согласии друг с другом. История показывает, что условиях борьбы идей, инерция необразованной части общества разрушает его. В совреенности эти процессы стали нлсить взрывной хаоактео из-за доступности информации и сложных мощных устройств.
Для отдельного индивидуума общее образование не менее важно, чем для общества вцелом. Без осознания полной картины мира невозможно достичь понимания процессов, в нём происходящих. Это приведет к линейному поведению и невозможности адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям. Давайте вспомним, что писали И.Ильф и Е.Петров в книге "Одноэтажная Америка" о работе на конвейере:
"На главном фордовском конвейере люди работают с лихорадочной быстротой. Нас поразил мрачно-возбужденный вид людей, занятых на конвейере. Работа поглощала их полностью, не было времени даже для того, чтобы поднять голову. Но дело было не только в физическом утомлении. Было похоже, что люди угнетены душевно, что их охватывает у конвейера ежедневное шестичасовое помешательство, после которого, воротясь домой, надо каждый раз подолгу отходить, выздоравливать, чтобы на другой день снова впасть во временное помешательство.
Труд расчленен так, что люди конвейера ничего не умеют, у них нет профессии. Рабочие здесь не управляют машиной, а прислуживают ей. Поэтому в них не видно собственного достоинства, которое есть у американского квалифицированного рабочего. Фордовский рабочий получает хорошую заработную плату, но он не представляет собой технической ценности. Его в любую минуту могут выставить и взять другого."
Узость образования приводит к узости жизненных перспектив. Экономя силы и время, человек выигрывает здесь и сейчас, но явно проигрывает в будущем.