Аутизм спектрі бұзылған балалардың эмоционалдық кемшіліктерін ойын жаттығулары арқылы түзету

5 апреля 20245 апр 2024

51 мин

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі. Қазіргі қоғамда аутизм спектрінің бұзылыстары жиі кездеседі. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының мәліметі бойынша, әлемде шамамен 160 баланың 1-інде аутизм спектрінің бұзылуы бар және бұл сан үнемі өсіп келеді. Аутизм спектрінің бұзылыстары әлеуметтік өзара әрекеттесу, қарым-қатынас және шектеулі қызығушылықтар мен мінез-құлықтағы ауыр бұзылулармен сипатталады. Дегенмен, аутизм спектрінің бұзылуы ең маңызды және күрделі аспектілерінің бірі балалар мен олардың отбасыларының өмір сапасына айтарлықтай әсер ететін эмоционалдық тапшылық болып табылады.

Аутизм спектрінің бұзылуы бар балалардағы эмоционалдық проблемаларға алаңдаушылық, агрессивтілік, жағымсыз эмоциялар және эмоцияларды реттеу қиындықтары кіруі мүмкін. Бұл әлеуметтік оқшаулану, отбасылық қақтығыстар, қарым-қатынас және оқудағы қиындықтар сияқты ауыр зардаптарға әкелуі мүмкін. Сондықтан аутизм спектрінің бұзылуы бар балалардың эмоционалдық кемшіліктерін түзетудің тиімді әдістерін әзірлеу және енгізу қазіргі психология мен педагогиканың өзекті және маңызды міндеті болып табылады.

Аутизм спектрінің бұзылуы бар балалармен жұмыс істеуде ойын жаттығуларын пайдалану тиімділік пен қолжетімділікті біріктіретін перспективалы тәсіл болып табылады. Ойын әрекеттері балалардың оқуы мен өзара әрекеттесуінің табиғи тәсілі болып табылады, және олардың құрылымдық және бейімделген нысаны аутизм спектрінің бұзылуы бар балалардың қажеттіліктері мен ерекшеліктеріне ерекше назар аударуға мүмкіндік береді. Мұндай жаттығулар әлеуметтік дағдыларды дамыту, эмоционалды реттеу және қоршаған ортаға бейімделудің тиімді құралы бола алады.

Сонымен, дипломдық жұмыс тақырыбының өзектілігі оның аутизм спектрі бұзылған балалардың өмір сүру сапасын жақсарту және оларды түзету әдістерінің тиімділігін арттырудағы практикалық маңыздылығында. Мұндай зерттеудің нәтижелері психология мен педагогиканың дамуына, сондай-ақ осы санаттағы балалармен жұмыс істеудің күнделікті тәжірибесіне ықпал ете алады.

Зерттеу мақсаты: аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалды кемшіліктерді түзету үшін ойын жаттығуларын қолдану мүмкіндіктерін зерттеу.

Зерттеу міндеттері:

1. Тақырыпқа байланысты зерттеу әдістемелерін жинақтау;

2. Аутизм спектрі бұзылған балалардың эмоционалдық сферасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін анықтау;

3. Аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалды кемшіліктерді түзету үшін ойын жаттығуларын қолдануға арналған әдістерді жүйелеу;

4. Зерттеу нәтижелері бойынша қорытынды мен ұсыныстар қалыптастыру.

Зерттеудің нысаны: аутизм спектрі бұзылған балалар.

Зерттеу пәні: аутизм спектрі бұзылған балалардың эмоционалдық кемшіліктерін ойын жаттығулары арқылы түзету.

Зерттеудің теориялық және әдіснамалық негіздері:

Балалардың эмоционалды даму мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге шетелдік және отандық психологтардың жұмыстары кіреді:Д. Б. Эльконин[1], А. Н. Леонтьев[2], Л. С. Выготский[3], А. В. Запорожец[4], В. С. Мухина[5], С. Л. Рубинштейн[6] және т. б.

Девиантты даму және аутизм спектрінің бұзылуының теориялары: Б. Беттелхайм[7], В. В. Лебединский, О. С. Никольская, М. М. Семаго[8], Симашкова Н. В.[9], Морозов С. А.[10] және т. б.

Зерттеудің ғылыми болжамы: егер аутизм спектрі бұзылған балалар өздерінің эмоционалдық кемшіліктерін түзету үшін арнайы бейімделген ойын жаттығуларына үнемі қатысатын болса, онда оларда байқалған эмоционалды және әлеуметтік өзгерістер оң және маңызды болады деп болжауға болады.

Зерттеу базасы:

Жұмыстың теориялық және практикалық маңыздылығы:

Бұл зерттеудің нәтижелері аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалдық бұзылулар және оларды түзету әдістері туралы теориялық білімнің дамуына ықпал етуі мүмкін. Зерттеу нәтижелері білім беру мамандары үшін де, аутизм спектрі бұзылған балалардың ата-аналары үшін де пайдалы болады. Түзету практикасында ойын жаттығуларын қолдану бойынша жұмыс аясында әзірленген ұсыныстар мамандарға осындай балалармен тиімді жұмыс істеуге мүмкіндік береді, ал ата – аналарға-баламен қарым-қатынасты жақсартуға және оның өмір сүру сапасын жақсартуға мүмкіндік береді.

Жұмыстың көлемі мен құрылымы: Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, суреттен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.

1. МҮМКІНДІГІ ЕРЕКШЕ БАЛАЛАРЫ БАР ОТБАСЫНЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1.1 Мүмкіндігі ерекше балалары бар отбасының психологиялық ерекшеліктері

"Аутизм" терминін (грек тілінен аударғанда "autos" - өзі) әйгілі швейцариялық психиатр Е.Блейлер ХХ ғасырдың басында енгізген. Блейлер бұл терминді психикалық ауытқулары бар кейбір адамдардың сыртқы әлемнен оқшаулану және өздерінің ішкі әлеміне ену тенденциясын сипаттау үшін қолданды.

Аутизм спектрінің бұзылуы (әрі қарай АСБ) – әлеуметтік өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастағы қалыптан тыс мінез-құлық пен қиындықтардың кең ауқымын, сондай-ақ қатаң шектеулі қызығушылықтарды және жиі қайталанатын мінез-құлық әрекеттерін сипаттайтын психологиялық сипаттамалардың спектрі [11].

Кейінірек, 1943 жылы американдық клиник Л. Каннер "ерте балалық аутизм синдромын" психикалық дамудың типтік бұзылуымен ерекше клиникалық синдром ретінде анықтады. Бұл синдромның ең тән белгілері: аутизм, мінез-құлықтағы стереотип, сөйлеу дамуының ерекше тән кешігуі және бұзылуы, аталған бұзылулардың ерте көрінісі [12]. Л. Каннер белгілеген критерийлер ұзақ уақыт бойы аутизмді түсіну және оны диагностикалау үшін негіз болды.

Уақыт өте келе аутизм туралы түсінік кеңейіп, нәтижесінде "аутизм спектрі" термині Аспергер синдромы сияқты жеңіл формалардан бастап, интеллектуалды және тілдік бұзылыстары бар аутизмнің ауыр жағдайларына дейін өзгеруі мүмкін осы бұзылыстың клиникалық көріністерінің әртүрлілігін көрсету үшін енгізілді.

Аутизмнің қазіргі түсінігінде бұл бұзылыстың кешенді сипаты тек әлеуметтік және коммуникативті аспектілерді ғана емес, сонымен қатар мінез-құлық, сенсорлық және когнитивті ерекшеліктерді де қамтиды, бұл аутизм спектрі бұзылған балаларды түзету мен қолдауға жеке көзқарасты қажет етеді.

Аутизм контекстінде "спектр" термині АСБ әртүрлі адамдарда өзгеруі мүмкін клиникалық көріністер мен ауырлық деңгейлерінің кең ауқымын білдіреді. Бұл спектр аутизмнің әртүрлі формаларын қамтиды, жеңіл және атипті көріністерден бастап ауыр және классикалық жағдайларға дейін.

"Спектр" аутизммен ауыратын әрбір адамның өзіндік ерекшеліктері, белгілері мен қажеттіліктері бар екенін білдіреді. Кейбір адамдарда айқын әлеуметтік және коммуникативті қиындықтар болуы мүмкін, ал басқаларында бұл аспектілер аз байқалуы мүмкін. Сондай-ақ, аутизм спектріне интеллектуалды қабілеттің әр түрлі деңгейлері кіруі мүмкін, төменнен жоғарыға дейін.

Аутизмнің "спектрі" бұл жай ғана екілік күй (аутист немесе аутист емес) емес, әр адам әртүрлі нүктелерде болуы мүмкін градиент континуумы екенін түсіну маңызды. Бұл аутизм көріністерінің әртүрлілігін және осы бұзылысы бар адамдарды диагностикалауға, емдеуге және қолдауға жеке көзқарастың қажеттілігін көрсетеді.

Аутизм спектрінің бұзылуын жіктеудің бірнеше тәсілдері бар. 10-шы қайта қаралған аурулар мен денсаулыққа байланысты мәселелердің халықаралық статистикалық жіктемесіне (әрі қарай АХЖ-10) сәйкес, аутизм бұзылыстарының спектрі "Психологиялық даму бұзылыстары" блогындағы "Психикалық бұзылулар және мінез-құлық бұзылыстары" класына жатады. АХЖ-10 мәліметтері бойынша АСБ мыналарды қамтиды:

Сурет 1. АХЖ-10 бойынша аутизм спектрінің бұзылуын жіктелуі.

1. Балалар аутизмі (F84. 0):

- "Классикалық" аутизм деп те аталатын балалық аутизм әлеуметтік өзара әрекеттесу, қарым-қатынас және репетиторлық мінез-құлық саласындағы ауыр бұзылулармен сипатталады.

- Балалық аутизмі бар балаларда сөйлеу мен тілдің дамуында кідірістер жиі кездеседі, сонымен қатар шектеулі және репетитивті қызығушылықтар мен іс-әрекеттерге бейім.

- Олар дыбыстар, жарық және текстуралар сияқты сенсорлық кірістерге қатты сезімталдықты көрсете алады.

2. Атипті аутизм (F84. 1):

- Атипті аутизм балалар аутизмнің кейбір, бірақ барлық тән белгілерін көрсетпейтін жағдайларды қамтиды.

- Симптомдар аз байқалуы мүмкін немесе кейінірек өмірде пайда болуы мүмкін.

- Бұл диагнозды аутизмнің кейбір белгілері бар, бірақ барлығы емес немесе басқа бұзылулардың аралас белгілері бар балаларға қолдануға болады.

3. Ретт Синдромы (F84.2):

- Ретт синдромы әдетте қыздарда диагноз қойылады және өмірдің алғашқы бірнеше айында қалыпты дамумен сипатталады, содан кейін регрессия мен дағдылардың жоғалуы пайда болады.

- Ретт синдромы бар балаларда қозғалыс, қарым-қатынас және үйлестіру проблемалары болуы мүмкін.

- Қолдың стереотиптік қозғалысы пайда болады, мысалы, бірнеше рет ысқылау немесе шымшу.

4. Балалық шақтың басқа дезинтегративті бұзылуы (F84. 3):

- Бұл Ретт синдромына ұқсас, бірақ қалыпты даму кезеңінен кейін Дағдылар мен функционалдылықтың айқын жоғалуы бар сирек кездесетін ауру.

- Балалар белгілі бір уақыт аралығында дамығаннан кейін сөйлеу және әлеуметтік дағдылар сияқты бұрын алған дағдыларын жоғалта бастайды.

5. Ақыл-ой кемістігі мен стереотиптік қозғалыстармен біріктірілген гиперактивті бұзылыс (F84. 4):

- Бұл жағдай гиперактивтіліктің, ақыл-ойдың артта қалуының және стереотиптік қозғалыстардың үйлесімімен сипатталады, бұл оны диагностикалау мен басқаруды қиындатады.

- Бұл диагнозы бар балаларда қарым-қатынас пен әлеуметтік қарым-қатынаста қиындықтар болуы мүмкін.

6. Аспергер Синдромы (F84. 5):

- Аспергер синдромы қалыпты немесе орташа интеллекттен жоғары, бірақ Әлеуметтік және коммуникативті қиындықтармен сипатталады.

- Бұл диагнозы бар балалар біртүрлі немесе ерекше қызығушылықтар мен мінез-құлықтарды көрсете алады, сонымен қатар басқа адамдардың вербалды емес белгілері мен эмоцияларын түсінуде қиындықтарға тап болуы мүмкін.

Бұл санаттардың әрқайсысы белгілі бір ерекшеліктер мен қиындықтарды білдіреді және олардың арасындағы айырмашылықтарды түсіну АСБ бар балаларға арналған арнайы қолдау бағдарламаларын дәлірек диагностикалауға және әзірлеуге көмектеседі.

О. С. Никольская АСБ клиникалық көріністерінің әртүрлілігін ауытқу процесінің ағымының ерекшеліктеріне сәйкес 4 негізгі топқа бөлуге болатынын көрсетеді [13]:

● Балалардың бірінші тобы, О. С. Никольскаяның классификациясына сәйкес, бөлінудің жоғары деңгейімен және агрессивті реакциялардың пайда болу қаупінің жоғарылауымен сипатталады. Олардың мінез-құлқы объектілердің тұрақты қозғалысы мен манипуляциясында көрінеді, бұл оны дала ретінде сипаттайды. Бұл балаларда басқалармен байланыс қажет емес, сондықтан олардың әлеуметтік бейімделуіне қатысты болжамдар дұрыс ұйымдастырылған және тиімді түзету жұмыстарымен де қолайсыз.

● Балалардың екінші тобы, аутистикалық бас тартумен сипатталады. Олардың мінез-құлқы аутостимуляция арқылы өз қорқыныштары мен уайымдарын жеңуге қарсы үнемі белсенді күреспен сипатталады, ол стереотиптік қозғалыстарда және сенсорлық стереотиптерде көрінеді, мысалы, мылдау, саусақтардың көз алдында қозғалысы, қол бұлғау және т.б. бұл топтың балалары бірінші топтағы балалармен салыстырғанда, әсіресе уақтылы түзету кезінде әлеуметтенуге бейім.

● Балалардың үшінші тобы, көбінесе агрессиямен бірге жүретін компенсаторлық қиялдар арқылы қоршаған әлемді аутизммен алмастыруға ұмтылады. Мұндай балаларда психопат тәрізді реакциялар жиі кездеседі, бірақ олардың бейімделуі мен әлеуметтенуі туралы болжам қолайлы. Психокоррекциялық жұмыстың толық орындалуымен олар жалпы білім беретін мектепке сәтті ене алады.

● Балалардың төртінші тобы, шамадан тыс тежегіштікпен және неврозға ұқсас бұзылулармен жиі азап шегумен, сондай-ақ стереотиптік сөйлеумен сипатталады. Олар ішінара дарындылықпен сипатталады және уақтылы түзетілген кезде олар бұқаралық мектепте сәтті оқи алады.

Бірінші топтағы балалар далалық мінез-құлықтың көрінісімен сипатталады. Мұндай балалар жанаспауға, автономияға және басқа адамдармен ғана емес, жақын туыстарымен, соның ішінде ата-аналарымен де байланыста болудан аулақ болуға бейім. Олар өздерінің аты-жөні мен мекен-жайларына жауап бермейді, бірақ олар кездейсоқ сөйлеу емес дыбыстарға, әсіресе музыкаға реакция көрсетуі мүмкін, бірақ бұл уақыттың кешігуімен болады. Олармен байланыста болмағандықтан және олармен нәтижелі қарым-қатынас жасай алмайтындықтан, олардың қызметінің қарқыны мен сипатын бақылау, сондай-ақ сыни немесе өнімділікті бағалау қиын. Сондай-ақ олардың өзін-өзі бақылауы немесе сол себепті өз әрекеттерін ерікті түрде реттеу қабілеті бар екенін диагностикалау қиын. Олардың мінез-құлқының еріксіздігі, хаотикалық және дербестігі туралы әсер, сондай-ақ олардың сыртқы ынталандырулар мен заттарға тәуелділігі артады. Мұндай балалардың оқуын бағалау нәтижелі байланыстың болмауына байланысты да қиын, бірақ көбінесе ата-аналар олардың оқу қабілетінің жоғарылағанын және бұрын көрсеткен дағдыларын қайталау мүмкіндігін байқайды. Алайда, оларды белгілі бір әрекетті қайталауға мәжбүрлеу мүмкін емес. Уақыт өте келе мұндай балалар әдетте мамандандырылған түзету мекемелеріне жіберіледі[14].

Екінші топтағы балалардағы сөйлеу тілі штамптарды қолданумен сипатталады. Олар өздерінің талаптары мен өтініштерін көбінесе эхолалия немесе әндер мен мультфильмдердегі сөздер негізінде қалыптасатын екінші немесе үшінші тұлғалардың сөздері мен сөз тіркестерімен білдіреді. Бұл ауызекі тіл стереотиптік болып табылады және коммуникативті қызметпен байланысты емес, керісінше белгілі бір жағдаймен анықталады.

Моторлы және стереотиптік сөйлеу әрекеттері, сондай-ақ аутостимуляциялар екінші топтағы балаларда айқын көрінеді. Бұл бір қимылды немесе қозғалысты қайталау сияқты қарапайым стереотиптік әрекеттер немесе күрделі математикалық амалдар болуы мүмкін. Қалай болғанда да, бұл белгілі бір уақыт ішінде бірдей әрекеттер мен сөз тіркестерін қайталау. Олардың қызметінің қарқыны мен сыншылдығын, сондай-ақ олардың өнімділігін бағалау өте қиын, өйткені шиеленіс стереотиптік қозғалыстардың, эхолалияның және басқа қорғаныс механизмдерінің күшеюіне әкеледі [14, c.56].

Клиникалық классификация бойынша бірінші және екінші топ балалары Л. Каннер сипаттаған балалар аутизмінің қарапайым түрлеріне жатады [15].

Үшінші топтағы балалардағы іс-әрекеттерді реттеудің озбырлығы мен өзін-өзі бақылауды диагностикалық құралдармен тексеру қиын, өйткені олар сыртқы әлемнен қорғанудың аутистикалық әдістерімен жұтылады. Олардың белсенділігі мен араласуын олардың стереотиптеріне қосылған кезде ғана байқауға болады. Бұл балалар ересек адам орнатқан қарапайым әрекеттер алгоритмдерін сақтауға тырысады.

Мұндай балалардың оқуын бағалау да қиын, өйткені оларды өнімді іс-шараларға қосу қиын. Көбінесе ата-аналар негізгі тұрмыстық және әлеуметтік дағдыларды үйренуге болатынын айтады, бірақ олар оларды белгілі бір жағдайларға байланыстырады және оларды басқа жағдайларға ауыстыра алмайды. Мұндай балалар көбінесе арнайы түзету мектептерінде оқиды.

Сөйлеу және әлеуметтік жағынан үшінші топтағы балалар тіпті қалыпты дамуы бар құрдастарынан озып кетуі мүмкін. Олар сөздер мен сөз тіркестерін бір жылға дейін қолдана бастайды, белсенді сөздік қорын тез кеңейтіп, күрделі және дұрыс сөйлеуді игере алады. Алайда, ата-аналар сөйлеудің айқындылығы мен күрделілігіне қарамастан, баламен қарым-қатынас жасау оның құрдастары мен жақындарын мазақ ету үшін сөйлеуді қолданатын аутистикалық қорғаныс механизмдеріне байланысты мүмкін емес екенін атап өтті. Сөйлеу дәйексөздер мен мөртабандарды қолдана отырып, аффективті тақырыптардағы монологтармен біртіндеп стереотиптік және эхолальды болады. Олар сондай-ақ сөздердің дыбыстық жағына өте мұқият.

Мұндай балалардың моторлық дамуының да өзіндік ерекшеліктері бар: олар әдетте басқа балалар сияқты ептілікке ие емес, бұлшықет тонусы, қозғалысты үйлестіру және кеңістіктегі бағдар жиі бұзылады, бұл қарапайым өзін-өзі күту тапсырмаларын орындауды қиындатады.

Үшінші топтағы балалар көбінесе өте жанды, сөзбе-сөз және белсенді, бірақ олардың өнімділігі мен өнімділігі бағалау кезінде әдетте төмен болады. Бұл балалардың белсенділігі көбінесе олардың қызығушылықтарымен шектеледі және олар тек өз қалауы бойынша жоғары белсенділік таныта алады. Олардың сөйлеуі стереотиптік және жылдам болуы мүмкін, белсенді жест-ишарамен, әсіресе сүйікті тақырыптарға келгенде.

Ерікті реттеу оларда дамымаған: олар көбінесе мінез-құлқын жағдайға бейімдей алмайды және оны айналасындағыларға сәйкес реттей алмайды. Бұл балалар күрделі мәтіндерді оқу немесе математикалық есептеулер сияқты күрделі дағдыларды үйрене алады, бірақ қарапайым өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын, графикалық дағдыларды, кеңістіктегі үйлестіруді және т.б. меңгеру қиынға соғады.

Төртінші топтағы балаларды қарастырған кезде олардың мінезінің негізгі белгілері - бұл тежегіштің жоғары деңгейі, басқа балалармен қарым-қатынаста ұялшақтық және ересектердің үнемі қолдауын қажет ететін төмендік, белгісіздік сезімі. Түзету үшін көмек сұраған ата-аналар эмоционалды немесе ауызша байланыстағы қиындықтарды ғана емес, сонымен бірге дамудың жалпы кідірісін де атап өтеді. Бұл жағдай баланың бейімделуін едәуір нашарлатады және оның жағдайын түзетуде қиындықтар туғызады.

Байланыстардан айқын аутистикалық қорқынышқа қарамастан, мұндай балалар әлі де әлеуметтік қарым-қатынас орната алатынын ескеру маңызды. Алайда олардың әлеуметтену әрекеттері басқалардың реакцияларын барабар эмоционалды қабылдау мен бағалауды қалыптастырудағы қиындықтармен бірге жүреді, бұл олардың әлеуметтенуін қиындатады.

Мұндай балалардың іс-әрекетіне, олардың өнімділігіне, іс-әрекет қарқынына және өнімділігіне келетін болсақ, оларды бағалау өте қиын. Олар ауызша нұсқаулар мен ақыл-ой операцияларының дәйектілігін орындай алады, бұл іс-әрекеттің белгілі бір дәрежеде қалыптасқан реттелуін көрсетеді. Дегенмен, олардың қозғалыс белсенділігін реттеуде және әсіресе эмоционалды реттеуде қиындықтар бар екенін атап өткен жөн. Бұл дұрыс психикалық дамуға кедергі келтіретін іс-әрекеттің ерікті реттелуін қалыптастыруда бұрмаланулардың болуын көрсетеді.

АСБ спектрлік бұзылыс екенін ескеру маңызды, яғни симптомдар мен олардың ауырлығы балаларда айтарлықтай өзгеруі мүмкін. Кейбір балаларда симптомдары көп ауыр формалар болуы мүмкін, ал басқаларында симптомдар азырақ болуы мүмкін. Сонымен қатар, АСБ бар әрбір баланың өзіндік ерекшеліктері мен күшті жақтары бар, олар да өзгеруі мүмкін. Бұл олардың бірегей қажеттіліктері мен ерекше сипаттамаларын ескере отырып, АСБ бар балаларды бағалау мен қолдауға жеке көзқарастың қажеттілігін көрсетеді.

1.2 Аутизмі бар балалардағы эмоционалды кемшіліктердің сипаттамалары

Эмоциялар (лат. emoveo-сілкініс, толқын) - бұл құбылыстардың, заттар мен жағдайлардың өмірлік мәні субъектісінің өз қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін тікелей, бейтарап тәжірибе түрінде көрінетін психикалық құбылыстардың ерекше класы. Шындық бейнесінде өмірлік маңызды құбылыстарды бөліп, оларға белсенділікті бағыттауға итермелей отырып, эмоциялар мінез-құлықты психикалық реттеудің негізгі механизмдерінің бірі болып табылады [16].

Эмоциялар адамның негізгі қозғалтқышы бола отырып, оның өмірінде шешуші рөл атқарады. Ерте жаста баланың эмоцияларының көрінісі белсенділіктің алғашқы түрі болып табылады. Өмірдің басында нәресте аштық, шаршау немесе суық сияқты жағымсыз сезімдерге айқайлап жауап беру арқылы жағымсыз эмоцияларды білдіреді[17]. Алайда, бірінші айдың аяғында баланың реакциясы оң болады: ол анасы мен оның дауысы пайда болған кезде күлімсірейді, осылайша өзінің жағымды эмоцияларын білдіреді және жақын ересек адамға деген сүйіспеншілігін көрсетеді.

Зерттеулер көрсеткендей, төрт айдан бастап нәрестелер басқалардың ауызша емес белгілеріне эмоционалды түрде жауап бере бастайды және өзара әрекеттесетін серіктесінен жауап күтеді [18]. Бұл адамның басқа адамдарды түсінуге деген туа біткен бейімділігін көрсетеді.

Балалардың дамуының алғашқы кезеңдерінде ментализация қабілеті қалыптасады, оның ішінде автономды өзін-өзі реттеуді дамыту және басқалардың эмоционалды көрінісі мен ниетін ажырата білу, сондай-ақ өзін-өзі реттеуге қабілетті адам ретінде тану [19]. Балаға қамқорлық жасайтын ересектер оның эмоцияларын мимикамен және сөзбен жиі қайталайды, бұл балаға өз жағдайын білуге және басқалардың эмоцияларын түсінуге көмектеседі.

Алайда, аутизм спектрі бұзылған балаларда эмоционалдық салада бұрмаланулар байқалады [20]. Олар көбінесе негізгі эмоциялардың пропорционалды емес және модуляцияланбаған көріністерін көрсетеді, басқалардың эмоцияларын әрең ажыратады. Мұндай балалар басқа адамдардың сезімдерін түсінуде қиындықтарға тап болуы мүмкін, біреудің бақытты немесе қайғылы екенін анықтай алмайды.

Эмоционалды кемшіліктер-бұл адамның эмоционалды өмірінің әртүрлі аспектілерінде көрінуі мүмкін эмоционалды қызмет саласындағы бұзылулар. Бұл кемшіліктер эмоцияларды білдіру мен түсінудегі шектеулерді, эмоционалды реакцияларды басқарудағы қиындықтарды және эмоционалды ынталандыруға жоғары сезімталдықты қамтуы мүмкін.

АСБ бар балалар контекстінде эмоционалды кемшіліктер эмоционалды реттеудегі қиындықтарды да, басқа адамдардың эмоцияларын білдіруге және түсінуге байланысты әлеуметтік аспектілерді де көрсете алады. Бұл кемшіліктер АСБ бар балалардың әлеуметтенуін және қоршаған ортаға бейімделуін қиындатуы мүмкін және олардың дамуы үшін арнайы қолдау мен көмек қажет болуы мүмкін.

Аутист балада О. Р. Баенская, М. М. Либлинг, О. С. Никольскаяның айтуынша, әлеммен белсенді өзара әрекеттесуді анықтайтын механизмдердің дамуы зардап шегеді және сонымен бірге қорғаныс механизмдерінің патологиялық дамуы жеделдетіледі [21].

В. В. Лебединский аутистикалық бұзылулары бар балалардың агрессивті көріністері екі жақты сипатқа ие екенін дәлелдейді: олар қорқыныш, басқаларға теріс көзқарас немесе басқалармен қарым-қатынастың қарабайыр әрекеті ретінде пайда болуы мүмкін, яғни науқас балада қоршаған ортамен өзара әрекеттесудің дайын формаларының болмауы нәтижесінде. Осылайша, агрессивті құбылыстар екіұшты және егер кейбір жағдайларда оларды түзету қажет болса, басқаларында олар басқаларға бейімделудің қажетті кезеңі болып табылады [22].

Д.И. Шульженко [23] аутист баламен қарым-қатынасқа эмоционалды мазмұнды баланы шындыққа қосудың маңызды адекватты жолы ретінде міндетті түрде енгізу, оның назарын қоршаған әлемге аудару, оның қоршаған ортаны түсінуін дамыту, баланың зейінін шоғырландыру және оның сөйлеуін түсіну және оның эмоциялары мен тәжірибелерімен бөлісуге деген ұмтылыс.

Осылайша, аутистикалық бұзылулары бар әлеммен және баламен белсенді қарым-қатынастың орнына негізінен одан қорғаныс құралдары дамиды, байланыстарда жеткіліксіз қашықтық белгіленеді, ал оң селективтілік пен олардың қажеттіліктерін анықтаудың орнына теріс селективтілік жүйесі егжей-тегжейлі әзірленеді және көптеген қорқыныштар, тыйымдар, қорғаныс әрекеттері, рәсімдер жазылады.

Көптеген ғалымдардың зерттеуі аутизмі бұзылған балалардың эмоционалды-еріктік саласының күрделі және патологиялық дамуын көрсетеді, бұл одан да терең және егжей-тегжейлі зерттеу мен зерттеуді қажет етеді [24].

Балалардың эмоционалды саласының дамуының психологиялық ерекшеліктері олардың жасына байланысты және дамудың әртүрлі кезеңдерінен өтеді. Міне балалардың эмоционалды саласын дамытудағы негізгі жас ерекшеліктері:

1. Ерте балалық шақ (туғаннан 2 жасқа дейін): Бұл жаста балалар қуаныш, қайғы, қорқыныш және таңдану сияқты негізгі эмоцияларды ажырата бастайды. Олар қоршаған оқиғаларға эмоционалды реакциялар мен ата-аналардың эмоцияларының көріністерін көрсете бастайды. Баланың эмоционалды қауіпсіздігі мен сенімділігіне негіз болатын жақын ересектерге деген сүйіспеншілік дамиды.

2. Мектепке дейінгі жас (3-6 жас): Бұл жаста балалар өз эмоцияларын сөзбен және жест-ишарамен білдіруді белсенді үйренеді. Эмпатия және басқа адамдардың эмоцияларын түсіну қабілеті дамиды. Балалар эмоционалды реттеуді және эмоцияларын басқаруды үйрене бастайды, жеңу және релаксация стратегияларын меңгереді.

3. Бастауыш мектеп жасы (7-11 жас): Бұл жаста эмоционалды реакциялар күрделене түседі және бақыланады. Өзін-өзі бағалау және өзін-өзі реттеу қабілеті дамиды, бұл балаларға эмоцияларын жақсы түсінуге және әлеуметтік жағдайларға бейімделуге мүмкіндік береді. Балалар өздерінің күшті және әлсіз жақтарын біле бастайды, бұл олардың эмоционалды жағдайы мен мінез-құлқына әсер етуі мүмкін.

4. Жасөспірім (12-18 жас): Осы кезеңде физиологиялық және әлеуметтік өзгерістермен байланысты эмоционалды саланың қарқынды дамуы байқалады. Жасөспірімдер өздерінің жеке басын табу, құрдастарымен және отбасы мүшелерімен қарым-қатынас орнату, Оқу мен болашаққа дайындыққа байланысты стресстік жағдайлар сияқты бірқатар эмоционалды қиындықтарға тап болады. Осы өзгеріс кезеңіне тиімді бейімделу үшін эмоционалды реттеу дағдылары мен күресу стратегияларын дамыту маңызды.

Балалардың эмоционалдық сферасын дамытудың психологиялық ерекшеліктерінің бұл жас ерекшеліктері балалардың айналасындағы әлемді қалай қабылдайтынын және оларға қалай жауап беретінін және олардың дамуының әртүрлі кезеңдерінде қандай қолдау дағдылары мен стратегиялары қажет екенін түсінуге көмектеседі.

Ал АСБ бар балалардағы эмоционалды сфераның дамуының психологиялық ерекшеліктері типтік дамумен салыстырғанда өзіндік ерекшеліктерге ие болуы мүмкін. Эмоционалды салада АСБ бар балалардың жас ерекшеліктері қандай болуы мүмкін екенін қарастырайық:

1. Ерте балалық шақ (туғаннан 2 жасқа дейін): АСБ бар балаларда эмоционалды көріністер мен қоршаған оқиғаларға реакциялар шектеулі болуы мүмкін. Кейбір балалар сенсорлық тітіркендіргіштерге сезімталдықты жоғарылатуы мүмкін, бұл олардың эмоционалды жағдайы мен реакцияларына әсер етуі мүмкін.

2. Мектепке дейінгі жас (3-6 жас): АСБ бар балалар өздерінің және басқалардың эмоцияларын білдіруде және түсінуде қиындықтарға тап болуы мүмкін. Олар эмоционалды реакциялармен байланысты репетитивті мінез-құлық үлгілерін көрсете алады, мысалы, қол бұлғау немесе денені шайқау.

3. Бастауыш мектеп жасы (7-11 жас): Бұл жаста АСБ бар балалар өздерінің эмоцияларын түсіне бастауы мүмкін, бірақ оларды басқаруда қиындықтар туындауы мүмкін. Әлеуметтік өзара әрекеттесудегі қиындықтар эмоционалды қиындықтарға әкелуі мүмкін, мысалы, иеліктен шығару және жалғыздық сезімі.

4. Жасөспірім (12-18 жас): АСБ бар жасөспірімдер өздерінің жеке басын табуға және әлеуметтік байланыстар орнатуға байланысты эмоционалды қиындықтарға тап болуы мүмкін. Олар жаңа мектепке ауысу немесе отбасылық өмірдегі өзгерістер сияқты қоршаған ортаның өзгеруіне байланысты стресс пен мазасыздықты сезінуі мүмкін.

Тұтастай алғанда, АСБ бар балалардың эмоционалды саланы дамытуда өзіндік ерекше сипаттамалары болуы мүмкін, олар арнайы қолдау мен жеке тәрбие мен оқыту стратегияларын қажет етуі мүмкін.

Аутизм спектрі бұзылған балалардың эмоционалдық саласына әсер ететін факторлар олардың эмоционалдық күйіне, стресстік реакцияларына және эмоцияларды реттеу қабілетіне әсер ететін әсерлердің кешенді жиынтығы болып табылады. Бұл факторларды түсіну АСБ бар балаларды тиімді қолдау және түзету үшін өте маңызды.

Мұндай балалардың эмоционалды саласына әсер ететін негізгі факторлардың бірі-баланың жеке ерекшеліктері. АСБ бар әрбір бала бірегей және оның эмоционалды реакциялары оның жеке қасиеттеріне, даму деңгейіне және ілеспе психологиялық немесе физикалық мәселелеріне байланысты айтарлықтай өзгеруі мүмкін. Кейбір балалар эмоционалды ауытқулар мен стрессті сезінуі, ал басқалары эмоционалды қиындықтарға төзімділік танытуы мүмкін.

АСБ бар балалардың эмоционалды саласына әсер ететін маңызды факторлардың қоршаған ортаны қабылдауы. Аутизммен ауыратын көптеген балалар үшін әлем сезімтал әсерлерге толы болуы мүмкін, бұл стресс пен мазасыздықты тудыруы мүмкін. Олар қоршаған ортаның өзгеруіне, соның ішінде шулы немесе толып жатқан жерлерге, жарқын жарыққа немесе ерекше иістерге бейімделуде қиындықтарға тап болуы мүмкін. Болжанбайтын оқиғалар немесе күн тәртібіндегі өзгерістер АСБ бар балаларда бағдарсыздық пен алаңдаушылық сезімін тудыруы мүмкін.

АСБ бар балалардың эмоционалдық саласына әсер ететін тағы бір фактор-әлеуметтік өзара әрекеттесу және басқалармен қарым-қатынас. Аутизммен ауыратын балалар достық қарым-қатынас орнатуда және сақтауда, сондай-ақ қарым-қатынастың әлеуметтік нормалары мен ережелерін түсінуде қиындықтарға тап болуы мүмкін. Олар әлеуметтік оқшауланудан немесе құрдастарымен теріс қарым-қатынастан зардап шегуі мүмкін, бұл олардың өзін-өзі бағалауы мен сенімділік деңгейіне әсер етуі мүмкін.

Ата-аналардың, мұғалімдердің және басқа ересектердің қолдауы АСБ бар балалардың эмоционалды әл-ауқаты үшін де маңызды. Позитивті және қолдаушы қарым-қатынас, сондай-ақ баланың ерекшеліктерін түсіну және төзімділік аутизмі бар балалардағы стресс пен мазасыздық деңгейін төмендетуге көмектеседі. Сонымен қатар, құрылымдық және болжамды орта, соның ішінде оқу және тұрмыстық тәртіптер, АСБ бар балаларда қауіпсіздік пен сенімділік сезімін тудыруы мүмкін, бұл олардың эмоционалды жағдайына жағымды әсер етеді.

Сондай-ақ, АСБ бар балалардың эмоционалды саласына оқыту әдістері мен тәрбиелеу тәсілдерінің әсерін ескеру қажет. Әр баланың жеке қажеттіліктеріне бейімделген қолайлы стратегиялар мен әдістерді қолдану олардың психологиялық жайлылығы мен эмоционалды әл-ауқатына ықпал етеді. Аутизм спектрінің ерекшеліктерін ескеретін тиімді оқыту әдістері балалардағы стресс пен агрессия деңгейін төмендетуге, олардың өзін-өзі бағалауы мен өзіне деген сенімділігін арттыруға көмектеседі[25].

Сонымен қатар, баланың физикалық денсаулығына байланысты факторларды ескеру маңызды. АСБ-мен ауыратын кейбір балаларда олардың эмоционалды жағдайына әсер етуі мүмкін ауырсыну немесе физикалық қолайсыздықтар болуы мүмкін. Сондықтан тұрақты медициналық бақылауды қамтамасыз ету және қажет болған жағдайда қажетті медициналық көмек көрсету маңызды.

Сонымен, қарым-қатынас және қолдау ортасы АСБ бар балалардың эмоционалды дамуында да маңызды рөл атқарады. Ата-аналардың, мұғалімдердің, мамандардың және құрдастардың қолдауы АСБ бар балаларда жағымды эмоционалды тәжірибені қалыптастыруға ықпал етеді. Жақын адамдардың қолдауы мен назары балаларға эмоционалды қиындықтарды жеңуге және эмоционалды реттеу дағдыларын дамытуға көмектеседі.

Тұтастай алғанда, аутизм спектрі бұзылған балалардың эмоционалдық саласына әсер ететін жоғарыда аталған барлық факторларды түсіну және есепке алу олардың психологиялық әл-ауқаты мен сәтті әлеуметтенуін қамтамасыз етудегі маңызды қадам болып табылады. Бұл әр баланың және оның қоршаған ортасының ерекшеліктерін ескеретін жан-жақты және жеке тәсілді қажет етеді.

1.3 Аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалды кемшіліктерді түзетудегі ойын жаттығуларының рөлі

Ойынның балалардың дамуындағы маңыздылығын асыра бағалау қиын, өйткені ойын олардың өсуі мен дамуының барлық аспектілерінде шешуші рөл атқарады. Ойын-бұл балалар үшін өзін-өзі көрсетудің және өзін-өзі реттеудің табиғи тәсілі және олардың физикалық, әлеуметтік, эмоционалды және когнитивті дамуында маңызды рөл атқарады.

Біріншіден, ойын балалардың физикалық дамуына ықпал етеді. Ойын арқылы балалар моторикасын, қозғалысты үйлестіруді және икемділікті дамытады. Мысалы, жүгіруді, секіруді, өрмелеуді немесе допты лақтыруды қажет ететін ойындар моторика мен физикалық төзімділікке ықпал етеді. Сонымен қатар, ашық ауада ойнау балалардың денсаулығы мен иммунитетін нығайтуға көмектеседі, бұл олардың жалпы дамуының маңызды аспектісі.

Екіншіден, ойын балалардың әлеуметтік дамуында шешуші рөл атқарады. Ойын арқылы балалар басқа адамдармен қарым-қатынас жасауды, байланыс орнатуды, ынтымақтастықты және қақтығыстарды шешуді үйренеді. Рөлдік ойындар, Рөлдік ойындар және ережелер ойындары балаларға әлеуметтік нормалар мен үміттерді түсінуге, эмпатия, эмпатия және басқалардың сезімдерін түсіну дағдыларын дамытуға көмектеседі. Айта кету керек, ойын достық қарым-қатынасты қалыптастыруға және балалар арасындағы қарым-қатынасты нығайтуға ықпал етеді.

Үшінші аспект-балалардың эмоционалды дамуы. Ойын барысында балалар өздерінің сезімдері мен эмоцияларын білдіре алады, қуаныш, ләззат, толқу немесе көңілсіздік сезінеді. Ойын балаларға эмоцияларын басқаруды үйренуге, эмоционалды реттеу және өзін-өзі реттеу дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, ойын балалардың жеке басы мен өзін-өзі тануын қалыптастыру үшін маңызды болып табылатын қиял мен шығармашылық ойлауды дамытуға ықпал етеді.

Ойын балалардың танымдық дамуында да маңызды рөл атқарады. Ойын арқылы балалар проблемаларды шешуді, шешім қабылдауды, жоспарлауды және олардың әрекеттерінің салдарын болжауды үйренеді. Ойын жағдайлары балалардағы сыни ойлаудың, логикалық ойлаудың және шығармашылық ойлаудың дамуын ынталандырады. Мысалы, конструкторлар, басқатырғыштар және логика мен математиканы дамыту ойындары балаларға аналитикалық және кеңістіктік дағдыларды дамытуға көмектеседі.

Дегенмен, ойын балалардың физикалық, әлеуметтік, эмоционалдық және когнитивті дамуы үшін ғана емес, олардың жалпы әл-ауқаты мен бақыты үшін де маңызды екенін атап өткен жөн. Ойын балаларға қуаныш, қанағат пен рахат сезінуге мүмкіндік береді, бұл олардың эмоционалды және психологиялық әл-ауқаты үшін маңызды. Ол сондай-ақ балаларға демалуға, демалуға және күнделікті алаңдаушылық пен стресстен арылуға көмектеседі.

Ойын балалардың физикалық, әлеуметтік, эмоционалды және когнитивті дамуына ықпал ету арқылы олардың дамуында маңызды рөл атқарады. Бұл балаларға моториканы, әлеуметтік дағдыларды, эмоционалды реттеуді, шығармашылық ойлауды және логикалық ойлауды дамытуға көмектеседі. Ойын сонымен қатар балалардың жалпы әл-ауқаты мен бақытына ықпал етеді, оларға оқу және басқа адамдармен қарым-қатынас жасау процесінен ләззат алуға мүмкіндік береді.

Аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалдық кемшіліктерді түзетудегі ойын жаттығуларының рөлі педагогикалық және психологиялық тәжірибенің маңызды аспектісі болып табылады. Ойын жаттығулары АСБ бар балаларда әлеуметтік дағдыларды, эмоционалды реттеуді, бейімделу мінез-құлқын және қарым-қатынасты дамытудың тиімді құралы бола алады.

Ойын жаттығулары-бұл әр баланың жеке қажеттіліктері мен мүдделерін қанағаттандыруға бейімделетін арнайы ұйымдастырылған және құрылымдалған әрекеттер. Олар әртүрлі ойын түрлерін, рөлдік ойындарды, шығармашылық жобаларды, сындарлы ойындарды және т.б. қамтуы мүмкін.

АСБ бар балалар үшін ойын жаттығуларының негізгі артықшылықтарының бірі-олардың әлеуметтік өзара әрекеттесуді ынталандыру және әлеуметтену дағдыларын дамыту қабілеті. Ойын жағдайында балалар басқа адамдармен қарым-қатынас жасауды, сезімдері мен эмоцияларын білдіруді, вербалды емес белгілерді түсінуді және бірлескен іс-әрекет дағдыларын дамыта алады. Рөлдік ойындар, мысалы, АСБ бар балаларға жаңа рөлдерді сезінетін және бақыланатын және қауіпсіз ортада басқалармен қарым-қатынас жасай алатын балама шындыққа енуге мүмкіндік береді.

Ойын жаттығуларының тағы бір маңызды аспектісі-олардың АСБ бар балаларда эмоционалды реттеу мен өзін-өзі реттеуге ықпал ету қабілеті. Ойындар аясында балалар өздерінің эмоцияларын тануды, олардың себептері мен салдарын түсінуді, сондай-ақ олардың реакцияларын басқаруды үйрене алады. Мұндай жаттығуларға Эмпатияны дамыту ойындары, стресс пен мазасыздықты басқару ойындары және әртүрлі жағдайларға жауап берудің бейімделу стратегияларын дамыту ойындары кіруі мүмкін.

Сонымен қатар, ойын жаттығулары АСБ бар балаларда шығармашылық ойлау мен қиялды ынталандыруы мүмкін. Ойнайтын балалар әртүрлі сценарийлер мен жағдайларды модельдей алады, әртүрлі рөлдермен тәжірибе жасай алады және шығармашылық және интерактивті форматтағы мәселелерді шеше алады. Бұл когнитивті дағдыларды дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар АСБ бар балалардың моторикасы мен қозғалыс үйлестіруін жақсартуға көмектеседі.

АСБ бар балалардағы эмоционалды кемшіліктерді түзетуде ойын жаттығуларын қолданудың маңызды аспектілерінің бірі-олардың дараланған және бейімделгіш табиғаты. Тәрбиешілер мен мамандар әр баланың ерекшеліктерін және оның даму деңгейін ескере отырып, арнайы ойын сценарийлері мен жаттығуларын жасай алады. Бұл әр баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін ойын жаттығуларын бейімдеуге, сондай-ақ оларға өсу мен даму үшін қолайлы қиындықтар мен мүмкіндіктер беруге мүмкіндік береді.

Алайда, ойын жаттығуларын қолданудың көптеген жағымды жақтарына қарамастан, мамандар мен тәрбиешілер кездесетін кейбір қиындықтар мен шектеулерді атап өту маңызды. Осындай қиындықтардың бірі-АСБ бар балалар үшін құрылымдық және болжамды ойын орталарын құру қажеттілігі. Ойын жағдайлары балалар өздерін қауіпсіз және сенімді сезінуі үшін нақты ұйымдастырылған және нақты ережелерге ие болуы керек. Сонымен қатар, ойын жаттығулары әр баланың нақты қажеттіліктері мен қызығушылықтарын ескеруге бейімделуі керек, бұл тәрбиешілердің қосымша уақыты мен күш-жігерін қажет етуі мүмкін.

Тағы бір қиындық-ата-аналар мен басқа да қамқор ересектерге қолдау көрсету және қолдау көрсету қажеттілігі. АСБ бар балалардың ата-аналары үй жағдайында ойын ортасын құруда немесе арнайы ресурстар мен бағдарламаларға қол жеткізуде қиындықтарға тап болуы мүмкін. Сондықтан ата-аналарды үйде ойын жаттығуларын ұйымдастыруға және оларды отбасының күнделікті өміріне біріктіруге қажетті дағдылар мен біліммен қамтамасыз ету маңызды.

Бұл қиындықтарды жеңудің бір жолы-мамандар, тәрбиешілер мен ата-аналар арасындағы ынтымақтастық пен өзара әрекеттесу. Мамандар ата-аналарға үйде ойын жаттығуларын ұйымдастыруға арналған нұсқаулар мен ресурстар бере алады, сонымен қатар оларды АСБ-мен ауыратын балалармен қарым-қатынас жасаудың тиімді стратегиялары мен әдістеріне үйрете алады. Сонымен қатар, тәрбиешілер балалар мен ата-аналар қатысатын бірлескен ойын сессияларын құра алады, бұл қарым-қатынасты нығайтуға және бүкіл отбасының эмоционалды әл-ауқатына ықпал етеді.

Ойын жаттығулары аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалдық кемшіліктерді түзетуде маңызды рөл атқарады. Олар балаларда әлеуметтік дағдыларды, эмоционалды реттеуді, өзін-өзі реттеуді және шығармашылық ойлауды дамытуға ықпал етеді, бұл олардың сәтті әлеуметтенуі мен қоғамға енуі үшін маңызды. Алайда, оң нәтижеге қол жеткізу үшін әр баланың жеке қажеттіліктері мен ерекшеліктерін ескеру қажет, сонымен қатар ата-аналар мен мамандардың қолдауы мен көмегін қамтамасыз ету қажет.

Баланың онтогенетикалық дамуы барысында ойын дағдыларының қалыптасу кезеңдерінің дәйекті өтуі, бір жағынан, баланың дамуының, оның ойлау, қиял, өзін-өзі реттеу формаларының қалыптасуы мен күрделенуінің салдары болып табылады. Екінші жағынан, баланың ойын дағдыларының қалыптасу сапасы бойынша оның даму деңгейін бағалауға және бар проблемаларды анықтауға болады. АСБ бар баланың дамуындағы бұзылулар оның ойын дағдыларына әсер етеді және олардың ерекше өзгерістерін тудырады. Қазіргі әдеби дереккөздер 1 жасқа дейінгі АСБ бар балаларда ойын дағдыларын дамыту, ілеспе бастапқы даму бұзылыстары болмаған кезде, әдетте, нормативке сәйкес немесе оған жақын екенін көрсетеді. Алайда, болашақта, күнделікті түзету жұмыстары болмаған жағдайда, ойын дағдыларын дамыту баяулайды және манипуляциялық, комбинациялық немесе функционалды ойын деңгейінде қалады. Бұл жағдайда қол жетімді ойын әрекеттерінің деңгейі когнитивті, сенсорлық және аффективті бұзылулардың жиынтығы мен тереңдігімен анықталады және аутизм тобымен байланысты.

Жалпы, аутист балалар көп жағдайда заттарды өте икемсіз және стереотиптік түрде пайдаланады. АСБ бар балалардағы ойын әрекеттері негізінен монотонды әрекеттерге дейін азаяды: шашырау, бұралу, айналдыру, ауыстыру, түрту, иіскеу, заттарды жалау. Сол әрекеттердің монотонды қайталануы семантикалық жүктемені емес, сенсорлық сезімдерді алу қажеттілігін тудырады. Аутизмі бар балалардың ойыны көбінесе механикалық деп сипатталады, зерттеуге табиғи бейімділігі жоқ, кез-келген контекстен оқшауланған болып көрінетін жеке әрекеттері бар. АСБ бар балалардың ойынында ішкі байланыстырушы логиканы байқау мүмкін емес [26].

Мұны А. С. Спиваковская өз зерттеулерінде дәлелдейді: шамасы, басқалармен аффективті байланыстардың жоғалуы салдарынан ересектердің іс-әрекетін жаңғыртудан тұратын ойынның нормаға сәйкес келетін мотивтері шизофрениямен ауыратын науқастарда әдеттегідей айқын, ынталандырушы күшке ие емес. Эксперименталды түрде берілген сюжеттер бойынша ойын науқас балалар үшін тартымды болмады, оларда тиісті тұрақты ойын мотивтері қалыптаспады. Осыған байланысты, ойын процесінде мотивтің ынталандырушы функциясы көп ұзамай жоғалып кетті, ұсынылған сюжетті ойнау тез қанықтылықты тудырды, ал бала басқа сюжеттік жағдайда ойнауға көшті, ол да қысқа уақыттан кейін қаныққан әрекеттің сипатына ие болды. Бұл, мүмкін, сюжеттен сюжетке байқалған секірулерді, ойынның тұрақсыздығын, сондай-ақ пайдаланылған ойыншықтар мен тақырыптық әрекеттердің азаюын түсіндіреді" [27].

Бірқатар зерттеушілердің пікірінше [28], аутист балалардың ойыны, әдетте, объектілердің тартымдылығына және олардың сенсорлық қасиеттеріне немесе оларды манипуляциялау арқылы алуға болатын сенсорлық сезімдерге байланысты.

Ойын заттарының семантикалық, мәдени мақсаты көбінесе АСБ бар балалар үшін қол жетімді емес болып қалады. Көптеген авторлар аутист балалар көптеген қайталанатын стереотиптік әрекеттерге қатысатынын, объектілермен үйлесімділік әрекеттері құрдастарына қарағанда кешірек қалыптасатынын немесе мүлдем қалыптаспайтынын атап өтеді.

Сонымен, Lewis V., Voisheg J. [29] тіпті интеллект деңгейі жоғары аутист балалар да белгілі бір тәсілдермен ойнайды деп санайды. Бастауыш мектеп жасына дейінгі аутист балалардағы мақсатты символдық ойын төмен деңгейде немесе жоқ, қиялдың қатысуын қажет ететін ойын түрлері аутист баланың танымдық саласының жеткіліксіз белсенділігіне байланысты бұзылады.

Кейбір зерттеулер [30] аутизмі бар балалардың сенсомоторлы немесе манипуляциялық ойынында бұзылулардың жоқтығын көрсетеді. Екінші жағынан, авторлар (Хаустов А.В., Спиваковская А. С.) аутисттер ойыншықтармен әртүрлі зерттеу әрекеттерін емес, қайталанатын стереотиптік әрекеттерді қалайтынын атап өтеді. Отандық зерттеушілер (Спиваковская А. С., Алыко Т. Н., Григорьева Н. К. және т. б.) манипуляциялық ойынның кешігуі мен бұзылуын атап өтеді, олар тек бір ойыншықты, ойын емес заттарды манипуляциялау түрінде көрінеді.

Аутист балалар заттарды манипуляциялаумен сипатталады. Қоршаған әлемді зерттеудің бұл кезеңі дамудың алғашқы кезеңдеріндегі басқа балалар пәндер арқылы өтеді. Қалыпты дамуда заттар әлеміне деген қызығушылық жасына қарай басқа құндылықтарға, әсіресе әлеуметтік қатынастарға жол береді. Алайда, аутист балалар бұл кезеңде ұзақ уақыт тұрып қалады. Олардың заттарды манипуляциялауының негізгі мотиві-жарқын түстер, тегіс бет, ерекше дыбыс және т.б. сияқты сенсорлық қасиеттер.

Аутист балалардың пәндерге деген қызығушылығының ерекшелігі-сезімталдық шектерінің өзгеруі: олар әртүрлі заттар мен материалдарға қызығушылық танытуы мүмкін, кейде күтпеген. Мұндай балалар заттарды түртіп, зерттеп қана қоймай, олардың дәмін татуға тырысады. Сонымен қатар, ойынға арналмаған болса да, әртүрлі заттарды алуға және алуға деген ұмтылыс жиі кездеседі.

Алайда, аутист балалар көбінесе заттарды функционалды мақсатына сәйкес қолданудан бас тартады, өйткені олар үшін заттардың сенсорлық қасиеттері оларды әлеуметтік қолданудан гөрі маңызды. Мысалы, бала балғамен ойнай алады, бірақ тырнақ салғысы келмейді. Олар сондай-ақ ойыншықтарға қызығушылық танытуы мүмкін, бірақ олармен мақсатына сәйкес ойнағысы келмейді.

Бұл мінез-құлықтың әрқашан тек жағымсыз жақтары бола бермейтінін ескеру маңызды. Балаға жағымды сенсорлық қасиеттерді бөлектеу онымен сенсорлық ойындар өткізуге негіз бола алады, бұл өз кезегінде оның дамуына ықпал етуі мүмкін.

Рөлдік ойын-бұл балалардағы ойын белсенділігін дамытудың ең жоғары формасы, бұл оларға әлеуметтік өмірдің әртүрлі рөлдері мен жағдайларына үйренуге мүмкіндік береді. Ойынның бұл түрі баланың әлеуметтенуі үшін өте маңызды, өйткені ойын барысында ол келіссөздер жүргізуді, басқалардың тілектерін ескеруді, өз мүдделерін қорғауды және қарым-қатынаста икемді болуды үйренеді. Сыртқы әлеммен байланысы бұзылған аутист балалар үшін рөлдік ойынды дамыту арнайы түзету жұмысынсыз қиын немесе тіпті мүмкін емес болуы мүмкін.

Қарапайым балалардан айырмашылығы, аутист балалар көбінесе әлеуметтік нормалар мен ережелерді сақтауда қиындықтарға тап болады. Мысалы, ойын жағдайында басқа балалармен қарым-қатынас жасау олардың шатасуы мен дүрбелеңін тудыруы мүмкін. Қарым-қатынас дағдыларының болмауы және әлеуметтік жағдайларды түсіну олардың рөлдік ойындарға қатысуын қиындатады. Олар басқа балалардың өтініштеріне қалай дұрыс жауап беру керектігін немесе ойын ережелерін қалай келісу керектігін білмеуі мүмкін.

Мысалы, егер аутист бала ойында не күтілетінін түсінбесе, оның реакциясын болжау мүмкін емес және басқа балаларда түсініспеушілік тудыруы мүмкін. Ата-аналар мен тәрбиешілер мұндай балаларға ойын ережелерін түсіндіріп, әлеуметтік жағдайларды түсінуге көмектесуі керек.

Аутист баланың дамуында басқалардың көмегі мен қолдауы шешуші рөл атқаратынын есте ұстаған жөн. Оның қарым-қатынас пен ойнаудағы қиындықтарын түсіну және шыдамдылық оның әлеуметтенуінде және қоршаған әлемге бейімделуінде маңызды рөл атқарады.

Аутист балаларда рөлдік ойындарда заттарды қолдану қиынға соғады, өйткені олар көбінесе заттар мен ойыншықтарға белгілі бір функция береді және оларды өздеріне ыңғайлы түрде қолдануды талап етеді. Олар заттарды жаңа тәсілдермен немесе жалпы қабылданған ойын ережелеріне сәйкес пайдаланудан бас тартуы мүмкін. Бұл мінез-құлық олардың қатаң ережелері мен қалауларынан туындауы мүмкін.

Қиындықтарға қарамастан, аутист балалар әлеуметтік жағдайларға және басқалармен қарым-қатынасқа қызығушылық танытады. Олар балалардың тірі реакцияларын көрсете алады, бірақ олар сыртқы жағынан немқұрайлы немесе қызықсыз болып көрінуі мүмкін. Жақын ересектердің бұл қызығушылықты түсінуі және балаға қарым-қатынас пен ойынға көмектесуі маңызды.

Аутист балаларда рөлдік ойынның дамуы біртіндеп жүреді және арнайы ұйымдастыру мен қолдауды қажет етеді. Олар ойын ережелерін түсінуге және әлеуметтік дағдыларды дамытуға көмектесетін ересек адаммен ойнай бастайды. Бірте-бірте баланы басқа балалардың ойындарына қосуға болады, оған ыңғайлы жағдай жасайды және басқалармен қарым-қатынас жасауға көмектеседі.

Кіші немесе үлкен жастағы балалармен қарым-қатынас аутист балалар үшін құрдастарымен қарым-қатынас жасаудан гөрі ыңғайлы болуы мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Үлкен балалар оларға түсіністікпен және көмекпен қарай алады, ал ересектер ойынның барысын мұқият қадағалап, қиындықтар туындаған жағдайда баланы қолдауы керек.

Төменде аутист балаларға қолайлы болуы мүмкін тақырыптар мен сюжеттермен ойындардың мысалдары, сондай-ақ осы ойындардың даму жолдары келтірілген.

Аутист балаларда көбінесе сүйікті ойындары болады, олар көп уақытты заттарды басқаруға және қайталанатын әрекеттерді жасауға жұмсай алады. Мұндай стереотиптік ойындардың ерекшеліктеріне олардың мақсаты мен логикасы басқаларға түсініксіз болуы мүмкін, көбінесе баланың өзі қатысады, ойын қайталанады және ұзақ уақыт бойы өзгеріссіз қалады, сонымен қатар бала оларға бірнеше сағат бойы қатыса алады.

Ата-аналар үшін бұл кейде тітіркендіргіш, өйткені мұндай ойындар қарапайым балалар үшін оғаш және ерекше болып көрінеді. Мысалы, бала бір әрекетті немесе әрекеттер жиынтығын ұзақ уақыт бойы қайталай алады, сонымен бірге оның әрекеттері басқаларға түсініксіз болуы мүмкін. Алайда, мұндай ойындардың логикасы мен мақсатын түсіну ата-аналарға немесе мұғалімдерге осы салада баламен қарым-қатынас жасауға көмектеседі.

Стереотиптік ойындар аутист баламен қарым-қатынас жасау үшін негіз бола алады және олар үшін ыңғайлы орта бола алады. Сонымен қатар, егер балада эмоционалды немесе аффективті алау пайда болса, ойын оған теңдестірілген күйге оралуға көмектеседі.

Аутист балаға арналған стереотиптік ойынның маңызды функциясы бар екенін және оны жайлылық пен өзін-өзі реттеу құралы ретінде пайдалануға болатындығын түсіну маңызды. Ата-аналар мен тәрбиешілер баланы ойнаудың балама тәсілдерін ұсына отырып қолдай алады, бірақ сонымен бірге оның стереотиптік ойындарын оның даралығы мен әлеммен қарым-қатынас жасау тәсілі ретінде құрметтеп, қабылдауы керек.

Ойын жаттығулары арқылы эмоционалды бұзылуларды түзетудің психологиялық механизмдері әртүрлі психологиялық факторлар мен механизмдердің өзара әрекеттесуіне негізделген күрделі процесс болып табылады. Аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалды бұзылуларды түзетудегі ойын жаттығуларының негізгі міндеті эмоционалды процестерді ынталандыру және дамыту, сондай-ақ әртүрлі эмоционалды жағдайларға жауап берудің бейімделу стратегияларын нығайту болып табылады.

Ойын жаттығуларында қолданылатын негізгі психологиялық механизмдердің бірі-эмоционалды жағдайларды модельдеу және модельдеу. Ойын сценарийлері аясында балалар әртүрлі рөлдерді сынап көруге және әртүрлі эмоцияларды білдіруге мүмкіндік алады. Бұл оларға эмоционалды репертуарларын кеңейтуге және өздерінде де, басқаларында да эмоцияларды тану және түсіну дағдыларын жақсартуға мүмкіндік береді. Осы процестің арқасында аутизм спектрі бұзылған балалар эмпатия мен эмпатияны үйрене алады, бұл олардың эмоционалдық бұзылыстарын түзетудің маңызды қадамы.

Тағы бір маңызды психологиялық механизм-когнитивті процестерді және эмоционалды өзін-өзі реттеуді белсендіру. Ойын жаттығулары кезінде балалар әртүрлі эмоционалды қиындықтар мен стресстік жағдайларға тап болады, бұл оларға жауап берудің бейімделу стратегияларын қажет етеді. Мұндай жағдайлар жағдайды талдау, балама шешімдер табу және эмоционалды және ұтымды сана негізінде шешім қабылдау сияқты когнитивті механизмдерді белсендіруге ықпал етеді. Осы процестердің арқасында аутизм спектрі бұзылған балалар өздерінің эмоцияларын тиімдірек басқаруды және әртүрлі жағдайларда олардың реакцияларын басқаруды үйрене алады.

Ойын жаттығулары арқылы эмоционалды бұзылуларды түзетудің негізгі психологиялық механизмдерінің бірі-жағымды эмоционалды тәжірибе жасау. Ойындар аясында балалар қуаныш, қанағат және өзіне деген сенімділікті сезінуге мүмкіндік алады, бұл олардың эмоционалды әл-ауқатын жақсартуға ықпал етеді. Ойын барысында алынған жағымды эмоционалды тәжірибе АСБ бар балаларға өзін-өзі бағалауды арттыруға, өзіндік құндылық сезімін дамытуға және оқу мен әлеуметтік өзара әрекеттесуге деген ынтаны арттыруға көмектеседі.

Тағы бір маңызды психологиялық механизм-әлеуметтік өзара әрекеттесу және қолдау. Ойын жаттығуларының бір бөлігі ретінде балалар басқа балалармен және ересектермен қарым-қатынас жасауға, эмоцияларымен және тәжірибелерімен бөлісуге, құрдастары мен ересектерінен қолдау мен түсіністік алуға мүмкіндік алады. Әлеуметтік қолдау мен өзара әрекеттесу эмоционалдық бұзылуларды түзету процесінде маңызды рөл атқарады, өйткені олар АСБ бар балаларға қоғамдық өмірге қабылданғанын, түсінгенін және қосылғанын сезінуге көмектеседі.

Жалпы, ойын жаттығулары арқылы эмоционалды бұзылуларды түзетудің психологиялық механизмдері әртүрлі психологиялық факторлар мен механизмдердің өзара әрекеттесуіне негізделген күрделі және көп деңгейлі процесс болып табылады. Ойын жаттығуларының негізгі міндеті-аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалды процестерді ынталандыру және дамыту, сондай-ақ олардың әртүрлі эмоционалды жағдайларға жауап берудің бейімделу стратегияларын нығайту. Әр түрлі ойын сценарийлері мен жаттығуларын қолдану арқылы мамандар мен тәрбиешілер эмоционалды бұзылуларды тиімді түзету және эмоционалды әл ауқатты жақсарту үшін жағдай жасай алады.

1 ТАРАУ БОЙЫНША ҚОРЫТЫНДЫ

Аутизм спектрі бұзылған балалардың психологиялық аспектілерін олардың эмоционалды ерекшеліктері тұрғысынан талдау нәтижесінде бұл балалар эмоционалды саланы дамытуда бірқатар ерекше қиындықтар мен қиындықтарға тап болатыны анық. Олардың эмоционалды реттеу, әлеуметтік бейімделу және басқалармен өзара әрекеттесу қабілеті әдеттегі дамудан айтарлықтай ерекшеленеді. Бұл олардың оқуына, әлеуметтенуіне және күнделікті өміріне айтарлықтай кедергілер тудырады.

Аутизм спектрі бұзылған балалардың эмоционалдық саласына әсер ететін факторларға ішкі және сыртқы аспектілер кіретінін ескеру маңызды. Биологиялық ерекшеліктер мен жеке сипаттамалар сияқты ішкі факторлар баланың эмоционалды тітіркендіргіштерді қабылдау және оларға жауап беру қабілетіне әсер етеді. Екінші жағынан, АСБбар балалардың эмоционалды сферасын қалыптастыруда отбасылық және мектеп ортасы, мәдени және әлеуметтік жағдайлар сияқты сыртқы факторлар да рөл атқарады.

Аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалды кемшіліктерді түзетудегі ойын жаттығуларының рөлі олар негізделген психологиялық механизмдерді қарастыру арқылы айқын болады. Ойын сценарийлері мен жаттығуларын пайдалану АСБбар балаларға бақыланатын және қауіпсіз ортада әртүрлі эмоционалды реттеу, әлеуметтік бейімделу және қарым-қатынас дағдыларын қолдануға мүмкіндік береді. Ойын жаттығулары арқылы балалар эмоцияларды тану және түсіну дағдыларын жетілдіре алады, эмпатия мен эмпатияны дамытады, өзін-өзі бағалау мен өзіне деген сенімділікті арттырады.

Сонымен қатар, ойын жаттығулары АСБ бар балаларға басқалармен қарым-қатынас жасауға және әлеуметтік бейімделу мен ынтымақтастық дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді. Ойын жағдайында балалар өз ойлары мен сезімдерін білдіруге, басқаларды тыңдауға және олардың көзқарастарын қабылдауға, сондай-ақ қақтығыстар мен мәселелерді шешуге үйрене алады.сындарлы жол. Мұндай жаттығулар АСБ бар балаларда қажетті әлеуметтік дағдылар мен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді, бұл оларды қоғамға және күнделікті өмірге біріктірудегі маңызды қадам.

Бөлімнің негізгі қорытындыларының бірі-АСБ бар балалардың эмоционалдық ерекшеліктері әртүрлі аспектілерде көрінуі мүмкін және белгілі бір жеке жағдайға байланысты өзгеруі мүмкін. Кейбір балалар ынталандыруға, күн тәртібіндегі өзгерістерге немесе әлеуметтік жағдайларға жоғары сезімталдықты сезінуі мүмкін, ал басқалары эмоциялардың шектеулі спектрін көрсетуі немесе сезімдерін білдіруде қиындықтарға тап болуы мүмкін. Бұл АСБбар әр баламен жұмыс істеуге және оның ерекше қажеттіліктері мен ерекшеліктерін ескеруге жеке көзқарас қажеттілігін көрсетеді.

Тағы бір маңызды қорытынды-АСБ бар балалардың эмоционалды ерекшеліктері олардың әлеуметтік өзара әрекеттесуіне және қоғамдағы бейімделуіне айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Басқа адамдардың сезімдерін түсінудің шектеулі қабілеті, сондай-ақ қарым-қатынас пен эмоцияларды білдірудің шектеулі дағдылары басқалармен қарым-қатынас жасауды және достық қарым-қатынасты қалыптастыруды қиындатуы мүмкін. Бұл АСБбар балалардың әлеуметтік интеграциясы мен қоғамдық өмірге қатысуын жеңілдету мақсатында олардың әлеуметтік дағдылары мен эмоционалды құзыреттілігін дамыту бойынша жұмыстың маңыздылығын көрсетеді.

Сонымен қатар АСБбар балалардың эмоционалды саласына әсер ететін бірнеше факторларды анықтады. Олардың арасында биологиялық ерекшеліктер мен генетикалық бейімділік сияқты ішкі факторлар да, отбасылық және мектеп ортасы, мәдени және әлеуметтік жағдайлар сияқты сыртқы факторлар да болуы мүмкін. Осы факторларды түсіну АСБбар балалардағы олардың жеке қажеттіліктері мен ерекшеліктерін ескеретін эмоционалды бұзылуларды түзетудің тиімді стратегиялары мен әдістерін жасауға мүмкіндік береді.

АСБ бар балалардағы эмоционалды бұзылуларды түзетудегі ойын жаттығуларының рөлі маңызды. Біріншіден, олар әлеуметтік дағдыларды, эмоционалды реттеуді және өзін-өзі реттеуді дамытады, бұл АСБ бар балаларды қоғамға сәтті әлеуметтендіру және біріктіру үшін маңызды. Екіншіден, ойын жаттығулары АСБбар балаларға эмоцияларын білдіруге, эмпатия мен эмпатияны дамытуға, сондай-ақ өзін-өзі бағалау мен өзіне деген сенімділікті арттыруға мүмкіндік береді. Сонымен, ойын жаттығулары оң эмоционалды тәжірибе мен әлеуметтік өзара әрекеттесуді қалыптастырады, бұл АСБ бар балалардың эмоционалды әл-ауқатын арттыруға көмектеседі.

Жалпы, дипломдық жұмыстың бірінші бөлімі аутизм спектрі бұзылған балалардың психологиялық ерекшеліктерін көрсетуге және олардың эмоционалдық бұзылыстарын түзетудегі ойын жаттығуларының рөлін қарастыруға мүмкіндік берді. Әрі қарайғы зерттеуде түзетудің нақты әдістері мен бағдарламаларын, сондай-ақ олардың АСБ бар балалармен жұмыс жасаудағы тиімділігін егжей-тегжейлі қарастыру көзделеді.

Сонымен қатар, аутизм спектрі бұзылған балалардың эмоционалды ерекшеліктерін көрсетуге және олардың эмоционалдық бұзылыстарын түзетудегі ойын жаттығуларының рөлін қарастыруға мүмкіндік берді. Алынған нәтижелер мен зерттеу нәтижелері олардың эмоционалдық әл-ауқаты мен әлеуметтік бейімделуін жақсарту мақсатында АСБбар балалармен жұмыс істеудің одан әрі стратегиялары мен әдістемелерін әзірлеу үшін маңызды негіз болып табылады.

2 АУТИЗМ СПЕКТРІ БҰЗЫЛҒАН БАЛАЛАРДАҒЫ ЭМОЦИОНАЛДЫ КЕМШІЛІКТЕРДІ ТҮЗЕТУ ҮШІН ОЙЫН ЖАТТЫҒУЛАРЫН ҚОЛДАНУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ ТӘЖІРИБЕСІ

2.1 Зерттеудің мақсаты мен міндеттері және болжамы

Зерттеу міндеттері:

5. Тақырыпқа байланысты зерттеу әдістемелерін жинақтау;

6. Аутизм спектрі бұзылған балалардың эмоционалдық сферасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін анықтау;

7. Аутизм спектрі бұзылған балалардағы эмоционалды кемшіліктерді түзету үшін ойын жаттығуларын қолдануға арналған әдістерді жүйелеу;

8. Зерттеу нәтижелері бойынша қорытынды мен ұсыныстар қалыптастыру.

Зерттеудің нысаны: Абай атындағы жалпы орта білім беретін мектеп-интернаттың мүмкіндігі ерекше баласы бар отбасы.

Зерттеу пәні: мүмкіндігі ерекше баласы бар отбасының психологиялық ерекшеліктері.

Ғылыми зерттеу әдістері: Зерттеу барысында келесі психологиялық ғылыми зерттеу әдістері қолданылды:

Зерттеу базасы: Т

2.2 Зерттеу мәліметтерінің сандық өңдеуі және сапалық талдауы

Пайдаланған дереккөздер тізімі:

1. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 83 с.

2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 572 с.

3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.

4. Запорожец A.B., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада / под ред. А.Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

5. Мухина B.C. Детская психология. М.: Апрель Пресс, 1999. - 352 с.

6. Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -712 е.: ил. - (Мастера психологии).

7. Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / пер. с англ. М: Академический проект: Традиция, 2004. - 784 с.

8. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в практической деятельности / под общ. ред. М.М. Семаго. М.: Генезис, 2011. - 400 с. - (Учебник 21 века).

9. Симашкова Н. В. Расстройства аутистического спектра у детей. М. : Авторская Академия, 2013. 264с.

10. Морозов С. А. Современные подходы к коррекции детского аутизма. Обзор и комментарии. М. : Добрый век, 2010. 102 с.

11. Семенович A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учеб. пособие. 4-е изд. - М.: Генезис, 2011.-474 с.

12. Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 312 с.

13. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. - М., Теревинф, 2007. – 143 с.

14. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. - М.: Наука, 1985. – 240 с.

15. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма / К. С. Лебединская, О.С. Никольская. - М.: Союз, 1991.

16. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные [Электронный ресурс]. – Режим https://s49novouralsk.edusite.ru/DswMedia/fgos_koncepciy.pdf.

17. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование. – М.: Изд-во МГУ, 1992. – С. 6–67.

18. Лебединский В.В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. М.: Изд-во МГУ, 1990.196 с.

19. Родина Екатерина Алексеевна Общение в младенчестве (сравнительный анализ трех подходов) // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2015. №10 (153). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obschenie-v-mladenc.. (дата обращения: 13.01.2019 Клименкова Е.Н. Развитие ментализации и эмпатии в онтогенезе: обзор эмпирических исследований // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Т. 24. № 4. С. 126—137.

20. Морозов С.А. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра / М., 2014. 448 с. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста / СПб.: Питер, 2013. – 288 с.

21. Никольская О.С., Веденина М.Ю. Особенности психического развития детей с аутизмом // Альманах Института коррекционной педагогики. 2014. Альманах №18 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/osobennosti-.. (Дата обращения: 13.01.2019)

22. Баенская, Е.Р. Закономерности раннего аффективного развития в норме и при синдроме аутизма [Текст] / Е.Р. Баенская // Дефектология. – 2010. - № 3. - С. 3–11.

23. Лебедев Б.В., Барашнев Ю.И., Якунин Ю.А. Невропатология раннего детского возраста: (Руководство для врачей). - Л .: Медицина, - 352с.

24. Шульженко Д.И. Основы психологической коррекции аутистических нарушений у детей / Д.И. Шульженко//: Монография. - М., - 385 с.

25. Романчук А. Расстройства спектра аутизма в вопросах и ответах / О. Романчик.- Львов: Колесо, - 168 с.

26. Хаустов А.В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях // Аутизм и нарушения развития. – 2004. – №3. – С. 18 – 24.

27. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья.- Москва : ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -Том 2. - 304 с. - (Психология - XX век).

28. Банди А., Лейн Ш., Мюррей Э., Сенсорная интеграция: теория и практика //М., Теревинф, 2017

29. Lewis V., Boucher J. The test of pretend play// London, The psychological corporation 1998.

30. Beyer J., Gammeltoft L. Autism and play// Jessica Kingsley, 2000