Доброго дня, друзья, товарищи!
Это будет самая первая статья на моем канале, а потому - не судите строго.
Мои некоторые "мысли об учебе".
Начав заниматься обучением детей, стал, невольно, обращать внимание на разговоры многих мам и отцов вокруг себя. На площадках, на кружках, при случайных встречах. К школе я тогда привязан не был, закрепляя в основном саму теорию педагогики, разбирая детально программы, сравнивая учебники и мысля весьма наивно по всем общим вопросам. Казалось: найди хорошую программу, говори правильно, и дети будут слушать, учиться и вообще!.. Но, с опытом, реальность оказалась несколько сложнее.
Стало понятно: Программа имеет меньшую роль, чем работа учителя - учитель, если обладает знаниями и опытом, сам выбирает те части программы, которые складываются в единый учебный план. Тут речь не о школьном плане, а о методике преподавания и отработки.
Если бы это было не так, то в скором времени нас бы всех банально заменили бы компьютерами и про учёбу вопросов больше не возникло бы. Слава Богу - это не возможно.
Как и любая сфера нашей жизни, образование весьма мифологизировано. И главный миф - миф взрослых людей: нажми на кнопку и получишь результат. Надо лишь найти кнопку на ребенке, и будет он сразу большой, взрослый и умный. Но кнопки нет.
Что есть образование? Это целостный процесс.
С этой мыслью надо смириться. 11 классов современности, допускаю, и можно было бы разместить, скажем в 10 или 9. Но не меньше. Ребенок растет и медленно все учит. А как выучит, начинает повторять. А когда повторит, повторяет еще раз, пока не запомнит до автоматизма. И это необходимо.
К примеру, возьмите любую сферу деятельности, к которой вы почти не прикасаетесь. Пусть это будет укладка плитки в туалете или приготовление суши в домашних условиях. Или, возможно, написание программы на компьютере. Сделайте эту работу один раз под надзором учителя, еще раз самостоятельно. а следующий раз возьмитесь за это не раньше, чем через год. Справитесь в этот третий раз? Если не обманывать себя, то, скорее всего, нет. Точно не сразу.
И это разговор о взрослых людях, имеющих практический жизненный опыт, разбирающихся в множестве вопросов. А что уж говорить про детей, которым каждый день - это примерно целый взрослый затянутый месяц новых событий и впечатлений.
В общем и целом, размышляя над этим, сформировал три тезиса, которые всем в естественном виде понятны, но на которые всякий раз стоит снова и снова обратить внимание.
1. Тезис 1: обучение - длительный процесс.
Уже затронул эту идею выше. Разовью её.
Есть фраза, которую я то ли услышал где-то, то ли сам про себя подумал, но до сих пор ни разу не смог её опровергнуть:
"КПД у детей низкий".
Мой личный педагогический опыт не раз подтверждал эту фразу. Разъясню, что имею в виду:
Вот ситуация. Объясняем ребенку что-то не сложное, но принципиально новое. Пусть - деление в столбик или спряжение глаголов. Один раз объяснили, разобрали, потренировались. Второй раз повторили. На третий раз тестирую - ошибки наиглупейшие: запутался в принципе решения. Какой вывод? Продолжаем закреплять. Вводим дополнительные задания. Продолжаем работать в течение длительного времени, пока навык не закрепится полностью.
Перешли на новую тему, и вновь то и дело возвращаемся назад. Проходя новое, повторно отрабатываем и ранее пройденный материал. Нельзя просто взять, положить на полочку и сказать: тема пройдена, теперь другую. Всё должно быть многократно повторено и вытекать из одного в другое.
Часто замечали, что дети пишут в русском языке с ошибками, и мамы вопрошают: ну почему мы, мол, пишем без ошибок, а вы не можете? А вот в том и секрет, что Вы, мамы, уже многолетним трудом, письмом и чтением, закрепили себе в голове правописание огромного количества слов. Вот и выходит без ошибок. А с запятыми такого у большинства не выходит, верно? Потому что запятых и ситуаций их использования меньше встречается, чем букв в словах.
Учеба не даром занимает долгие 11 лет. Чтобы все постичь и запомнить - нужно время. Нужна базовая наработка материала, от которого уже будут отталкиваться дальнейшие умения.
2. Тезис 2: Поступательность обучения.
Если разобраться со временем, которое требуется на освоение получилось, то пора разобраться с ещё одним моментом.
Стоит ли ребенку сразу давать какие-то готовые методы и итоговые знания, минуя промежуточные этапы? Или необходимо в обязательном порядке проходить все "от царя Гороха"?
Звучит довольно странно, потому постараюсь объяснить.
В основном - темы идут друг за другом в учебниках не просто так. Например, уравнения в математике не могут попасться раньше, чем изучена связь членов арифметических действий (прим.: зная сумму и слагаемое, найти второе слагаемое). Или другой пример - математика 5 класса: НОД и НОК. Можно ли, не изучая их на целых числах сразу броситься к дробям? Не стоит. В русском языке пример: не разобрав состав слова допустимо ли перейти к падежам?
В моей практике, помню, яркие эмоции испытали ученики 6 класса, пройдя - пропорции. По сути - это некоторого вида алгоритмизация и поиск связанной структуры для решения задач на части, которые, часто, в школах решаются уравнениями. По их прохождению мои ученики меня спрашивали: "А почему нельзя было сразу объяснить им эти пропорции, а не заставлять все проходить через решение классическим методом?", т.е. через те самые части или уравнения. И надо сказать, с некоторым вывертом мозгов - пока поймёшь, что на что поделить или умножить, чтобы ответ найти.
"Увы" - , отвечаю я им, - "нельзя".
Именно разобравшись в работе задач на части, поняв, что такое части, как эта часть понимается и воспринимается. Поняв, как величины связаны друг с другом, как из одного найти другое. Только тогда начинаешь реально понимать, что такое пропорции и когда, где и как ими уместно пользоваться.
Да, конечно, вполне вероятно, что и без этого ученик научится ими пользоваться, если задания будут однотипны. Но стоит малость изменить условие, усложнить задачу и всё. Затык.
Знания должны идти постепенно, накапливаться и в итоге преобразовываться в новые знания, методы и навыки. То что усвоено вначале - становится опорой для следующих тем. Важна поступательность. Как в строительстве крепости: сначала фундамент, потом стены, потом лишь бойницы. Не наоборот.
3. Тезис 3: Самостоятельно только закрепление.
Учись золотце сам! Вот я же могу взять себя за ягодицы и усадить за стол. Вот и ты должен. Подумаешь, домашнее задание! Мне вон ажно работать надобно, и я не ленюсь!
Нет. Ленитесь, батенька, ленитесь.
Ленитесь подумать - кому Вы это говорите!
Заставить ребенка самого учиться - задача всего 11-летнего курса школьного обучения. И то не всегда успешная. А вы его чуть ли не со второго класса этим шпыняете.
Не редко слышно, что задача современной школы - научить детей учиться.
Что логично - в классе под 40 человек, кто не услышал учителя, узнавать все должен сам. Это в городе. В поселках один учитель на несколько классов. Повезет, если именно в твоём он сейчас преподаёт.
Но это вопрос к организации процесса в школе. Там и так столь много вопросов, что это еще не один из самых сложных.
А вот дома эту фразу я пытаюсь изживать как могу. Да, лень. Да, хочется "кино да под винцо". Но, увы, есть такое слово: надо.
Шутки про обязанность школы научить всему ученика ("Школа должна!") - откровенно смахивают на "смешочки" недоразвитых орангутанов. Кто не знает: школа - условно-бесплатная услуга. Им отчетность сдать надо, а про знания детей... Это к родителям.
Вообще, преподавание, условно, можно разделить на три этапа. Сразу оговорюсь - это грубое упрощение, но оно передает смысл.
1) объяснение
2) отработка под руководством
3) закрепление самостоятельно.
В классической школе это: объяснение в классе - урок в классе - домашнее задание.
И часто появляется соблазн сказать - ну ты мол в учебнике посмотри, как там написано, так и сделай. То есть первые два этапа выполни сам.
И вот здесь недопонимание. Да, это возможно. Но лишь редким единицам из учеников. Основной массе, какие бы они "золотцы" и "супер умненькие" не были - это не дано. Дело не в уме, а именно в способности понять и осознать сложные тексты, написанные взрослыми в книге с надписью "Учебник". Современные учебники, в массе своей, написаны учеными взрослыми мужами для таких же взрослых людей, и требуют пояснения, разжёвывания и акцентирования, которое может выполнить лишь другой взрослый человек, благодаря своему опыту и тому, что он уже все это прошел.
Ребёнок сам не сможет отделить тонну воды, безусловно необходимую для описания всех условностей и приданию вида законченной мысли, от единого краткого и чёткого зерна знания. Тезиса о каком-либо знании.
Именно поэтому фраза "учись самостоятельно" - величайшее заблуждение современности. Единицы смогут. Остальным нужен руководитель, который объяснит, как приступить, куда смотреть и что изучать. Позже и они подхватят. Но не сразу.
А школа дает вашим детям такой толчок? Они уже могут после общения с учителем немного разобраться в книге?
Итого.
Есть три мысли-тезиса.
- Учёба- это длительный учебный процесс;
- Учёба должна быть строго последовательной и поступательной;
- Учёба должна проводиться под надзором взрослого и компетентного человека.
Так что важен не метод или методический комплект для обучения. В большей или меньшей степени ребенок все узнает. Но для реального развития у него ума и знаний необходимо учитывать эти моменты.
И опять же, пусть они и очевидны, но уже который раз я встречаюсь с учениками и родителями, что поступают полностью наоборот и при этом возмущаются, что все плохо.
А начинать надо со своих голов.
На сегодня всё. Всем спасибо за чтение!