Одной из основных задач в рамках системы образования является проблема здоровьесбережения младших школьников. Однако, рассматривать ее нужно
в более широком аспекте социальных институтов, так как ребенок, являясь предметом воспитательного воздействия, включается в различные социальные
системы с самого рождения. [1, с.125-147]
Глобальные изменения мировой экономики, интеграция в системе отечественного образования, внедрение мирового опыта, в оценке результативности образовательной деятельности привели к замене
понятий «образованность», «воспитанность», на «компетентность» и «компетенция». По этой причине в систему школьного образования прочно вошли новые понятия компетентность/ компетенция. Этот процесс повлек за собой ряд системных изменений в содержании и качестве подготовки задействованных в воспитании и образовании.
Основными критериями профессиональной подготовки педагогов стали компетенции, образовательный процесс – профессиональными компетенциями.
Статья 18 «Закона об образовании определяет родителей – первыми педагогами, которые обязаны заложить основы нравственности, физического, интеллектуального развития ребенка с рождения [3]. Таким образом, полномочия родителей, как педагогов должны соответствовать общим стандартам. Поэтому появляется возможность заявить о таком педагогическом понятии как «компетентность родителей». Рассматривать это понятие можно в разных аспектах. Главное, нужно понимать, на кого ложится ответственность за формирование этой компетенции в области здоровьесбережения и каков будет результата.
Что же включает в себя родительская компетенция? Это, конечно же овладение определенным комплектом знаний, умений, дающих возможность выполнять разнообразные семейные функции на разных этапах жизни семьи, интеграция различных психолого-педагогических составляющих данного процесса.
Вопросы «компетентности» имеют широкое научное исследование. В современной отечественной и зарубежной науке имеется большое количество научных изысканий по этой проблематике. Общность этих научных трудов заключается в том, что понятие «компетентности родителей» появившееся относительно недавно, заставляет по-новому взглянуть на вопросы воспитания в семье, в образовательном учреждении, а также сотрудничества семьи и образовательного учреждения по вопросам воспитания ребенка. На современном этапе развития общества для успешного осуществления воспитательной функции семьи недостаточно стихийно полученного опыта предыдущих поколений или в процессе жизнедеятельности. Необходим качественно другой уровень, близкий к профессиональному.
Формирование «компетентности родителей» в области здоровьесбережения включает в себя три структурных компонента: информационный, деятельностный, личностно-мотивационный.
Поэтому важная роль отводится институтам образования.
Процесса взаимодействия педагога и родителя предполагает совместную деятельность по регулированию, согласованию, корректированию форм, методов, целей воспитания в семье и образовательном учреждении [5, с.45].
Таким образом особую роль в этом взаимодействии играет «педагогическое просвещение», которое в области здоровьесбережения реализуется в проведении информационно-просветительской работе, совместном участии в конкурсах и выставках. Причем, в этой работе нет системности или преемственности действий.
Педагог осуществляет заботу о здоровье школьника настолько, насколько это предусматривает образовательная программа. Родители осуществляют подобную деятельность на основе собственных ценностей, установок. Такое взаимодействие носит отрывочный предметный характер, который сводится лишь к информированию родителя. В рамках данной формы может успешно формироваться информационный компонент, о котором говорилось ранее.
Помимо педагогической поддержки и педагогического просвещения, взаимодействие в образовательном пространстве педагогов и родителей может осуществляться на основе сотрудничества, партнерства. Если рассматривать само по себе понятие «взаимодействие», то оно подразумевает двусторонние отношения.
На рубеже 20-21 века все более актуальным становится вопрос конструирования отношений между семьей и школой, предусматривающих партнерство, сотрудничество. Для современного образования важно не формальное взаимодействие, а кооперативные отношения, то есть включение в совместную деятельность.
Особой формой таких отношений является партнерство. Оно определяется такими параметрами, как:
1) заинтересованность родителей жизнью, здоровьем и развитием ребенка, что находит отражение в воспитании. Такой родитель будет заинтересован в квалифицированной помощи при решении ряда педагогических проблем, а также в коррекционного внешнего воздействия, направленного как на развитие ребенка, так и самого взрослого.
2) готовность родителей к взаимодействию со школой с пониманием того, что деятельность семьи и школы по воспитанию и образованию ребенка имеет качественные отличия, однако выступает взаимодополняющей друг друга. При высокой степени готовности родителей к сотрудничеству со школой возникают такие формы сотрудничества, как родительское самоуправление, родительские клубы, объединяющие заинтересованных родителей для решения проблем развития и образования детей.
3) наличие у родителей психологических и педагогических установок на развитие и формирование ряда желательных качеств личности, способов социализации, а также способов конструктивного взаимодействия с ребенком.
«Сотрудничество» - близко к понятию «партнерство», однако заслуживает собой наивысший уровень взаимодействия. Этот процесс предполагает обоюдное вовлечение сторон во взаимодействие, которое предполагает развитие потенциала, «творческий» рост. В этом случае педагогический работник образовательной организации обладает не абсолютным конечным знанием о формах, способах и методах воспитания, а родитель не выступает как беспомощный, некомпетентный, чей педагогический потенциал основан лишь на множественном опыте. [4, с.43].
Как отмечают исследователи, взаимодействие с родителями будет эффективно в случае объединения проблем в группы и общности. При таком подходе собрания, лекции имеют своей целью информирование, мотивирование для дальнейшей работы [2, с.77-80].
Групповая работа позволяет преподнести материал большому числу родителей одновременно, а также формирует в сознании родителей общность проблемы, ее остроту и необходимость решения. Создает из группы родителей определенное объединение, что будет дополнительным инструментом образовательной деятельности. Индивидуальная работа с родителями позволяет установить более тесный контакт. Наиболее характерна такая форма работы для психолого-логопедической службы образовательной организации. Индивидуальная беседа дает возможность родителю получить информацию, максимально приближенную к его ситуации.
Таким образом, формирование родительском компетенции в области здоровьесбережения должно осуществляться в рамках сотрудничества, предполагающего равную заинтересованность в процессе и в результате работы.
Модель формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения младших школьников представляет собой научное структурирование деятельности образовательного учреждения по реализации взаимодействия семьи и школы с целью сохранения и укрепления здоровья детей, включающее основные задачи, методологические подходы, принципы, компоненты, организацию образовательной среды, диагностические средства измерения и педагогические условия эффективности данного процесса.
Эффективность модели формирования компетентности родителей в области здоровьесбережения младших школьников обеспечивается за счет организации педагогически целесообразной образовательной среды, отбора содержания, обеспечивающего формирование у родителей знаний, умений и навыков в области здоровьесбережения младших школьников, мотивацию ведения здорового образа жизни, ценности здоровья и необходимости его сохранения и укрепления.
Список литературы.
1. Головакова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие/ Н.Ф. Головакова.- СПб: Речь,2004.-272 с.
2. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.М. Митяева. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008.- 192 с.
3. Приказ № 273 ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации».
4. Рожкова М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожкова, Л.В. Байбородова. – М.2003. – с.43.
5. Сергиенко Т.Е. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни школьников: Автореф. дис….канд. пед. наук /Т.Е. Сергиенко. – СПб.,2007. - с.45
Учитель начальных классов Елена Анатольевна Константинова