Каждому участнику всероссийской олимпиады школьников по литературе не понаслышке известно, что не существует более «трудных» или более «легких» туров. Все типы олимпиадной работы (будь то анализ, творческая часть или устный тур) требуют больших усилий, тщательной и осмысленной подготовки. Как показывает практика, главная сложность для олимпиадника заключается в том, чтобы понять, каким образом грамотно распределить свои силы при тренировочном рассмотрении каждого вида работы, на какие аспекты обратить внимание для того, чтобы наилучшим образом проявить себя на региональном и заключительном этапах олимпиады по литературе.
В этом блоке, посвященном творческому туру, мы рассмотрим наиболее интересные типы творческих заданий заключительного этапа, предложенные участникам с 2014 по 2018 годы. Прежде чем перейти от общих вещей к более частным, следует упомянуть о тех аспектах, которые заслуживают внимания в первую очередь.
Не зависимо от того, планирует ли участник олимпиады по литературе заниматься в дальнейшем филологией или журналистикой, ему следует представлять, что большинство творческих заданий по литературе рассчитано на проявление филологических способностей в «нестандартных» ситуациях. Условно - это возможность осмысленно и продуманно «поиграть» в профессию, с которой может быть связана олимпиадная дисциплина. Для кого-то это может оказаться удивительным, но филолог не пишет каждый день сухие продуманные сочинения по темам из школьной программы) Филологическая и журналистская деятельность предполагает взаимодействие с разными текстами и с различными источниками этих текстов, а творческий тур является наиболее увлекательной и полезной возможностью это понять. Кино, театр, изобразительное искусство, литературная критика, отечественная и зарубежная история - это далеко не полный список тех областей знания, которые в любой момент по тем или иным причинам могут оказаться в поле зрения журналиста или филолога. Следовательно, приступая к подготовке к творческому туру по литературе, участнику не стоит ограничиваться только теми знаниями, которые он может извлечь из школьных уроков. Один из основных показателей успешной олимпиадой работы - широкое владение общегуманитарным контекстом. В этом блоке мы постараемся ответить на вопрос, что нужно сделать олимпиаднику для его расширения.
Не менее важная мысль связана с тем, что творческие задания не нужно и не стоит «нарешивать» - по одной простой причине, что они сильно отличаются друг от друга и никогда не повторяются (у нас будет возможность это увидеть). Даже если некоторые общие мысли встречаются в формулировках заданий разных лет, это не значит, что перед участником стоит одна и та же задача. Мы возвращаемся к прежней идее о том, что преумножение своих знаний и улучшение их качества - основное при подготовке к творческому туру. Но, как верно понять, на чем заострять свое внимание среди такого необъятного количества дат, историй, биографий и философских концепций? Во-первых, отдавать себе отчет в том, что олимпиада (главным образом) связана с русской литературой, которую и нужно воспринимать как основную отправную точку для дополнительных интеллектуальных поисков и наработок. Во-вторых, честно ответить себе на вопрос, какие пробелы в знаниях могут останавливать развитие мысли при выполнении того или иного задания - ответить, зафиксировать и восполнить эти пробелы наиболее тщательным образом. В третьих, подумать о том, что узнавание чего-то интересного и важного - неотъемлемая, но все же половины работы. Необходимо также представлять, каким образом выражать свои мысли (позаботиться о своем языке): познакомиться с наиболее распространенными формами «жизни» творческих работ за пределами олимпиады - публицистическими жанрами (эссе очерка, интервью, проблемной и аналитической статьи, заметки, репортажа, комментария и др.)
Суммировав все вышесказанное, мы можем заметить, что секрет подготовки к творческому туру вполне доступен для понимания. Он (как нам удалось выяснить) сводится к трем основным компонентам: знаниям о литературе и о том, что с ней наиболее тесно связано; хорошей осмысленной грамотной речи без следов орфографических, пунктуационных, стилистических, речевых и прочих ошибок; умению говорить о своих знаниях грамотной речью. Вот те три «кита», на которые необходимо опереться каждому, кто ставит перед собой цель успешно проявить себя на творческом туре олимпиады по литературе.
Теперь обратимся к более узким вещам, а именно к тем типам заданий, которые встречались на олимпиаде. Сразу заметим, что нижеследующее деление весьма условно и было сделано лишь с единственной целью - помочь участнику олимпиады разобраться в общей специфике и направленности творческих заданий. (Для примеров использованы задания заключительного этапа)
I. Задания, предполагающие работу с текстом и видео-материалом.
Независимо от конкретной формулировки условия, этот тип задания требует двойной концентрации внимания, поскольку участнику зачастую необходимо провести трудоемкое и концептуально-обоснованное сравнение идеи, выраженной в видео-фрагменте и идеи, представленной в тексте. Эти две мысли (как правило) теснейшим образом взаимосвязаны, и понимание этой связи сильно влияет на корректную интерпретацию условия задания и замысла составителей.
В качестве примера можно привести задание 11 класса 2016-2017 учебного года, где предлагалось написать эссе о любимом произведении или авторе, предварительно посмотрев видео о том, что Борис Пастернак оказал огромное влияние на известного современного писателя Михаила Шишкина. К видео были составлены вопросы, которые - в первую очередь - влияли на понимание того, о чем говорил писатель, но и были призваны направить развитие собственной мысли участника.
Работа с видео-материалом была представлена и годом ранее (2015-2016 учебный год, творческое задание 9, 10, 11 классов). Перед участниками стояла намного более сложная задача, поскольку требовалось написать эссе об особенностях «перевода» литературного текста на язык кино. Почему это сложнее, нежели необходимость понять точку зрения поэта или писателя? Работа с языком кино предполагает наличие базовых знаний о специфике этого вида искусства.
Совет
Для успешного выполнения подобных заданий нужно внимательно сконцентрироваться на каждом аспекте (сначала на видео, затем на тексте). Необходимо тщательно вникнуть в каждый аспект задания, сформулировать свои мысли по поводу отдельных частей творческой работы, только потом переходить к сравнению и анализу общего и различного.
Основные работы о поэтике кино (если в задании предполагается анализ литературного произведения в связи с его экранизацией)
С. И. Фрейлих (советский киновед и киносценарист, профессор, доктор искусствоведения (1974), заслуженный деятель искусств) «Теория кино: от Эйзенштейна до Тарковского», «Киноискусство: теория и практика»
М. И. Ромм (советский кинорежиссёр, сценарист, педагог) «Беседы о кино и кинорежиссуре»
Ю. Н. Тынянов «Об основах кино», «О сценарии», «О сюжете и фабуле в кино»
! В. Б. Шкловский «Поэзия и проза в кинематографии», «О законах кино», «Литература и кинематограф»
C. М. Эйзенштейн «За кадром. Ключевые работы по теории кино»
Б. С. Лихачев «Кино в России (1896-1926). Материалы к истории русского кино»
А. И. Пиотровский «К теории киножанров»
Р. О. Якобсон «Конец кино?»
II. Задания, связанные с анализом и/или интерпретацией черновых записей.
Где встречались?
«Я на твоем пишу черновике» (второе задание 11 класса 2015-2016 учебный год). Задача - представить, что перед вами действительно поврежденный поэтический черновик и попытаться понять по сохранившимся словам, кому из поэтов он мог принадлежать, воспроизвести его лирический сюжет, восстановить одну две строки стихотворения.
Второе задание 11 класса 2016-2017 учебного года, в котором было необходимо составить презентацию для доклада на основе уже существующих слайдов, где прослеживалась общая идея связи поэзии футуристов и изобразительного искусства (в интернет выложен другой вариант этого задания, основанный на связи символистов и музыки)
Совет
Если перед вами задание подобного типа, то оно призвано более детально и пристально (потому что все творческие задания так или иначе связаны с глубоким представлением о литературном процессе) проверить ваше знание общекультурного контекста определенной эпохи. Как нарабатывать контекст? Всеми возможными способами.
Самые популярные и действенные:
Лекции Дмитрия Быкова
«Игра в бисер» (не только роман, но и телепередача)
Arzamas
Сайт «Гильдии Словесников»
Библиотека школы юного филолога ЦПМ, где указаны самые необходимые источники информации
https://sites.google.com/site/vsovershenstve/biblioteka
III Задания по прикладным областям применения литературы (журналистика, литературная критика, издательское дело)
Где встречались?
Первое задание 11 класса за 2014-2015 учебный год. Задача - составить электронную библиотеку олимпиадника.
Первое задание 11 класса за 2017-2018 учебный год, где было необходимо продумать идею и название новой литературной премии и представить, какие из предложенных стихотворений могли бы быть на нее номинированы. Опять же - задание обманчиво простое, поскольку в нем участнику необходимо продемонстрировать знания такой области как современная литературная критика, а для этого нужно иметь представление о литературной критике вообще, в частности о том, в чем ее принципиальное отличие от литературоведения.
Где об этом можно узнать?
Из подробного рассказа об этих двух явлениях Олега Лекманова. (источник - ПостНаука) https://www.youtube.com/watch?v=HP86oZCtMyE
Литературная критика - статья в Большой советской энциклопедии
Крупчанов Л. М. «История русской литературной критики XIX века».
История русской литературной критики: советская и постсоветская эпохи/ Под ред. Е.Добренко и Г.Тиханова
Важные имена
Михаил Эпштейн, Михаил Берг, Марк Липовецкий, Аркадий Драгомощенко, Роман Теменчик, Олег Лекманов, Михаил Вайскопф, Лев Оборин, Валерия Пустовая, Елена Фонайлова, Евгения Вежлян, Владимир Губайловский
Совет (на этот раз самый важный)
Есть то, без чего не помогает ни отличное знание контекста, ни умение писать потрясающие эссе, ни подробное знание формата олимпиады - это отсутствие веры в себя, в собственные силы. Олимпиада является самым большим творческим праздником в жизни каждого неравнодушного к ней школьника, и готовиться к ней следует не как к чему-то опасному и страшному, а как к тому, что способно принести самое большое интеллектуальное удовольствие. Мысль об этом удовольствии, о расширении границ собственного мировосприятия, независимо от неудач и поражений, не может не вдохновлять каждого на пути к своей личной победе.