Скоро в школу. А это значит, что наступает новый качественный этап в жизни вашей семьи. Вы очень много трудились и занимались в дошкольном периоде, чтобы ваш ребенок пошел учиться со слышащими сверстниками. В стране – инклюзия, а значит, каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет право учиться в общеобразовательной школе. Пусть даже ваше чадо готово идти по пути интеграции, то есть не на льготных условиях, а та тех же, что и любой слышащий человек, окружению необходимо знать несколько прописных истин, чтобы вашему ребенку было комфортно обучаться в классе среди тех, кто не носит слуховые аппараты, кохлеарные импланты (КИ).
Вообще психологи советуют на первом родительском собрании перед поступлением в первый класс выступить на аудиторию с пояснительным словом о методе кохлеарнойимлплантации. Это решает вопрос недоумевающих взглядов и лишних вопросов, потому что будущим первоклассникам их же родители после такого выступления расскажут о том, что за штука на ухе будет у одного из детей в классе.
Однако на деле родители, даже зная о такой рекомендации,поступают иначе. Они считают, что публично доложив родителям одноклассников о том, что их дитя не слышит,наоборот, повысят интерес и вопросов и взглядов будет еще больше, чем без спича на собрании. Как бы там ни было, как минимум, классный руководитель должен знать несколько простых, но не очевидных истин прежде, чем начать учебный процесс.
Вообще договариваться надо «на берегу». И поверьте опыту, угрожать дороговизной слухового гаджета учителю, который якобы обязан нести ответственность за его состояние – путь в никуда. Если с этого начнется ваше знакомство, то будьте уверены в скором расставании и последующих переводах в другой класс, в другую школу, возможно, коррекционную. Учителю вообще лучше не знать о том, сколько стоит электронный протез. Он действительно не несет и не может нести никакой ответственности за него.
Учителя вообще по-разному реагируют на приход в класс ребенка с особенностями. Кто-то явно не доволен, потому что обязанностей станет больше, за которые не платят. Кто-то, наоборот, с интересом или даже энтузиазмом к этому относится. Вообще все боятся новизны, а не только дети.Потому, если «подковать» педагога нужной информацией, ему точно не будет страшно нырять в неизвестность образовательного процесса ребенка с кохлеарнымимплантом.
Давайте посмотрим на ситуацию глазами учителя, которому сообщили, что в его будущем первом классе будет учиться глухой ребенок. Все, что в лучшем случае он знает на момент знакомства с вами, родителями, что в результате операции ребенок этот все же слышит и носит специальный аппарат. Все остальное вы можете сообщить ему. И продемонстрировать, когда будете знакомить со своим ребенком. Что видит при этом педагог, кроме аппаратика за ухом у ребенка? Ученик действительно слышит, говорит. Кто-то сразу с легкостью выдохнет, решив, что ребенок реабилитирован и сможет учиться на равных со своими одноклассниками. Кто-то насторожится и будет ждать «подвоха». И те и другие в первые полгода явно заметят, что особенности все же есть. Есть ряд их, которые должны знать все в окружении. Потому, если вы не желаете выступать с докладом на собрании, то распечатайте памятку, которую я прилагаю ниже и ознакомьте с нею ваших будущих учителей, а, если захотите, то и родителей ваших одноклассников.
Памятка
лицам, в окружении которых обучается пользователь систем(ы) кохлеарной имплантации (КИ)
• Носитель КИ, при использовании ее внешней части – аудиопроцессора, обладает качественным физическим слухом, то есть способен слышать все окружающие звуки, в том числе и очень тихие. Без аудиопроцессора(если он снят, разряжены элементы питания, сломался и др.) человек становится глухим, то есть ничего не слышит.
• Пользователь КИ не нуждается в том, чтобы для него говорили громче, необходимо общаться в привычном темпе, без утрированной артикуляции, голосом разговорной громкости. Не надо громко, четко или медленнее, чем обычно. Надо естественно.
• СЛЫШИТ и РЕАГИРУЕТ – глаголы, которые имеют разную смысловую нагрузку, они не обозначают одно и то же. Потому, если ребенок с КИ не отреагировал на звуковой раздражитель, то это не значит, что он не слышит. Причин тому может быть масса: отвлечен на игру или общение с друзьями, не мотивирован в данный конкретный момент слышать учителя, устал или рассеян и пр. Точно так же картина выглядит и у слышащих детей. Потому, если ученик с КИ не сразу среагировал на то, что его зовут, это не значит, что не слышит или плохо слышит.
• Практически каждый человек с КИ, который не слышал с рождения и обрел свой слуховой протез, спустя какое-то время, развивался с опозданием и скачкообразно. Даже, если он хорошо реабилитирован высока вероятность того, что словарный запас скуден и не успел догнать нормальный объем. Потому, когда в обращенной речи будут встречаться незнакомые слова, то собеседнику будет казаться, что пользователь КИ плохо слышит, не все понимает. Однако это не так, физический слух в норме, страдает понимание. Пробуйте подобрать простые синонимы, иначе построить фразу и тогда увидите, что все хорошо слышно и станет понятным.
• Скорость запоминания новых слов может быть снижена.В таких предмета, как например окружающий мир, их будет много. Потому обычный параграф, который без особого труда перескажет любой школьник, ученику с КИ понадобится больше времени для изучения материала, изложенного в параграфе, тем более для его пересказа. Позже история, биология и прочие естественные науки пополнят список «трудных» для ребенка предметов, потому станут его нелюбимыми, к сожалению.
• Аналогичная картина в чтении и на письме. Чем больше новых незнакомых слов, тем тяжелее усваивается материал пользователем КИ. Тут нужна дополнительная помощь в объяснении прочитанного. При написании диктантов, услышав незнакомое слово, пользователь КИ или заменит его схожим фонетически словом, либо вовсе пропустит. Следует учитывать бедность словарного запаса при подборе текстов для диктанта, надо убедиться в том, что все слова знакомы ребенку.
Для понимания ситуации можно провести аналогию с изучением иностранного языка пользователем КИ. Русского языка как иностранного. В случае слышащих людей любой иностранный язык изучается на базе освоенного родного, а у учеников с КИ – без. Представили, как сложно? Потому следствием этого феномена будет всегда скудность словарного запаса и несформированность грамматического строя речи.
• Качество восприятия звуковой информации пользователем КИ зависит от концентрации слухового внимания и мотивации. То есть, если ребенку интересно, он мотивированно слушает, если нет – отвлекается, так же, как и слышащий ученик. Однако ученику с КИ лучше сидеть на первой парте, чем на последней, а также помогут лицо говорящего учителя и его соответствующие вербальной информации эмоции, облегчат восприятие материала.
• Качество слуха пользователя КИ значительно ухудшается при наличии шума, особенно, если у пользователя только одна один КИ. В таком случае лучше находиться со стороны КИ, исключая эффект тени головы. Шум мешает всем, потому в школьном классе необходимо соблюдать тишину.
• Нередко нарушение слуха у ребенка сопровождается дополнительными сопутствующими нарушениями, которые далеко не всегда оформлены как диагноз. Например, синдром дефицита внимания и гиперактивности, расстройства психо-эмоциональнойсферы, вестибулярные нарушения и другие. Если имеются проявления дополнительных нарушений, учитывайте это и применяйте дополнительные методы и приемы, которые облегчат процесс обучения ребенка с КИ в школе. Старайтесь приспособиться к ребенку и адаптировать пространство для него таким образом, чтобы ему было комфортно и интересно – это залог успешного инклюзивного образования.
Для начала обучения информации, изложенной в памятке выше, будет достаточно. К середине второго класса вашему учителю начальных классов станет ясно, какую злую шутку с ним играет несовершенный словарный запас. Когда во втором классе начнутся диктанты, они обнажат и другую острую проблемы – недостаточность грамматического строя родного языка. Даже, если аграмматизмов будет почти не слышно в устной речи, то в письменной точно будет сразу заметно. Подобрать верное окончание к слову, которое в диктанте встретилось впервые, будет крайне сложно. Часть детей вообще предпочитает попросту не дописывать окончание интуитивно. От того учителям начинает казаться, что ребенок плохо слышит, недослышит. Знающие, что аудиопроцессор подлежит настройке, сразу потребуют от родителей свозить его на настройку, чтобы таким образом решить проблему. Но проблема не решается таким образом.К сожалению, она вообще не решается. Недостаточность грамматики – спутник вечный. Только у каждого в разной степени выражена у ребенка с КИ.
К ряду неразрешимых сложностей будут относиться и несовершенство фонематического слуха. К сожалениювновь, озвончение или оглушение – тоже частые спутники пользователя КИ. И сколько бы логопед не работал над данной проблемой, решить ее окончательно не получится. Практика красноречиво показывает, что в период интенсивной работы над фонематикой получается ее решать, а как только работа закончена и прошло несколько недель, можно обнаружить, что как будто ничего и не делали.
Как бы сложна ни казалась картина описанных проблем выше, я скажу, что дети с КИ, успешно обучающиеся в массе, есть и не единичны. Но, учитывая сложности, относясь к ним с пониманием, можно сделать процесс обучения для ребенка с КИ комфортным и интересным.Психологи также советуют решать проблемы, по мере их поступления. Потому, перечислив уже описанноеостановлюсь и продолжу в следующих статьях.