Исследования показывают, что примерно 60% детей имеют различные виды речевых нарушений. Первыми отклонения замечают родители и близкое окружение.
Практически в первые месяцы жизни у ребенка появляются некоторые особенности, указывающие на возможные речевые проблемы в дальнейшем. Обратите особое внимание, если:
- к концу первого месяца жизни ребенок не плачет при чувстве голода или испытывает дискомфорт;
- к 4 месяцам не делает смайлик в ответ на обращение к нему;
- в 5 месяцев не гулит, не переводит взгляд на предметы, о которых ему говорят;
- до года он не овладел некоторыми повторяющимися слогами, не мотает головой, пытаясь сказать "нет", при прощании не делает пока-пока;
- в 1,5 года вы не слышали от него "мама папа", не показывает по просьбе, где у него носик, не подает предметы.
Возможно, это первые звоночки, указывающие на необходимость получить консультацию:
- ЛОР врача (а слышит ли ребенок);
- невропатолога (поражение коры мозга, речевых центров);
- детского психолога, психиатра, дефектолога, оценить развитие неречевого интеллекта;
- логопеда, который даст общее заключение.
Клинико-педагогическая классификация
Эта классификация затрагивает как устную, так и письменную речь. В отличие от психолого-педагогической классификации клинико-педагогическая определяет причины. Они весьма разнообразны.Наследственные: неправильный прикус, нарушенный артикуляционный аппарат.
- Врожденные: патологически протекающая беременность, курение, алкоголь, инфекции, большое количество медикаментов, гипоксия, стрессы могут привести к короткой уздечке языка, аномалии развития нёба.
- Перинатальные патологии: внутриутробная гипоксия, асфиксия, родовая травма.
- Постнатальные заболевания: нейроинфекции, отиты, травмы головы.
- Социально-психологические факторы: пьющая семья, недостаточное внимание ребенку из-за чрезмерной занятости на работе, карьера в ущерб малышу, дети-билингвы, с пеленок обучающиеся говорить на двух языках.
Психолого-педагогическая классификация
На первый план этой классификации выходят не причины, а спектр проявления нарушений коммуникативной функции. Она позволяет оценить, насколько можно исправить дефект.
Выделяют 2 вида: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Главный вывод, который следует сделать из любой классификации состоит в том, чтобы определить, способен ли ребенок обучаться в обычной школе или требуется специализированное коррекционное образовательное учреждение.
Важно помнить, что даже незначительные отклонения от нормальной речевой функции требуют консультации и занятий со специалистом.
Виды нарушений устной речи
При нарушениях устной речи встречаются 2 варианта:
- фонационный (внешний) – человек понимает обращенную к нему речь, но затрудняется при ответе;
- структурно-семантический (внутренний) – сложно не только выговорить, но и понять обращенную к нему речь
Среди фонационных вариантов различают:
- дислалия или косноязычие, про таких детей говорят "каша во рту";
- дисфония, изменение силы голоса или его тембра;
- дизартрия, проблема в звуковом оформлении речи, неправильное произношение, часто указывает на ДЦП;
- ринолалия или гнусавость;
- брадилалия, заторможенность темпа речи, растягивание гласных;
- тахилалия, ускоренный темп (трещит, как пулемет), пропуск слов, повторы;
- заикание, растягивание слогов, повторы, постоянные паузы в связи со спазмом аппарата речи.
Структурно-семантические нарушения более серьезные, потому что страдает кора головного мозга.
Возможны:
- алалия – полное отсутствие речи или выраженное недоразвитие вследствие поражения центров речи;
- афазия – речь, утраченная после тяжелых травм или инфекций ЦНС.
Виды нарушений письменной речи
Нарушения письменной речи касаются не только процесса письма, но и чтения.
- Дислексия – ребенок плохо распознает буквы, не может составлять из них слова, плохо читает.
- Алексия – крайняя степень дислексии, неспособность читать.
- Дисграфия – переставляет буквы в слове, пропускает их, заменяет на другие, делает разрывы в слове.
- Аграфия – неспособность научиться писать.
- Дисорфография – ребенок отлично знает правила написания, но на практике применить не может. При дисграфии нет снижения интеллекта, не нарушен слух.
Виды нарушения средств общения
Нарушения чтения и письма согласно психолого-педагогической классификации рассматриваются в виде: 1) фонетико-фонематического недоразвития речи; 2) общего недоразвития речи.
В первом случае имеется в виду неправильное произнесение звуков родной речи по причине нарушения восприятия и воспроизведения.
Во втором – это сочетание различных проблем, приводящее к сбоям на всех уровнях формирования системы речи, в том числе и смысловом. Речь развивается с задержкой, словарный запас ничтожен, затруднено выговаривание отдельных звуков, слов, построение предложений. Нередки психологические проблемы, такие как неустойчивое внимание, сложность сравнения, обобщения, анализа, нарушена координация и мелкая моторика, нет уверенности в себе. Дети излишне обидчивы, трудно вступают в контакт.
Виды нарушений в применении средств общения
Здесь речь пойдет о заикании или логоневрозе. При нем нарушена плавность и целостность речи. Ребенок непроизвольно тянет отдельные слоги, многократно повторяет первый звук или слог, делает паузы в словах.
Симптомы заикания появляются в возрасте 4-6 лет, по статистике чаще у мальчиков.
Причины логоневроза делятся на врожденные и приобретенные, имеют значение физические и психологические травмы, повышенная тревожность, задержка в развитии речи. На начальном этапе симптомы появляются эпизодически при стрессе или волнении, что ослабляет настороженность родителей в необходимости обращения к логопеду. В дальнейшем заикание наблюдается в спокойном состоянии, затем к нему присоединяются непроизвольные навязчивые движения, боязнь общения. Чем раньше начато лечение, тем полноценнее результат.