Однажды, посещая уроки коллег, я зашел на русский язык в 4 классе. Повторяли склонение существительных. В глазах детей тоска зеленая и вопрос: а зачем нам это надо? Не утерпел и спросил у них, зачем надо изучать склонения. Получил ответы в диапазоне от «чтобы знать» до «чтобы сдать ЕГЭ». Задумался: а что если каждую тему начинать с вопроса «А зачем нам это надо?» и показывать ученикам, как то, что они изучают на уроках, может пригодиться в реальной жизни?
Так начались мои занятия под названием «А зачем нам это надо?». Вопросы предлагали сами дети. Сейчас расскажу, как мы на них отвечали. Сразу оговорюсь, что все кейсы связаны с русским языком и литературой, поскольку я филолог и встречался с ребятами в рамках этих предметов.
Зачем нам читать все эти были и былины?
Работали с былью Л.Н. Толстого «Как мужик убрал камень».
Начали с ТРИЗ-задачки: хозяева одной мандариновой рощи столкнулись с проблемой: каждый год стаи обезьян уничтожают большую часть мандаринов. Не помогают ни сторожа, ни собаки, ни ружья. Как им защитить плоды?
На удивление ответ нашили быстро: посадить между мандаринами кислые лимоны.
Далее побрейнштормили вопрос, что помогает нам в жизни справляться с трудностями? Прозвучало слово «смекалка». Расшифровали его, заодно поговорили о креативности.
Посмотрели небольшой ролик про лайфхаки.
И только после этого начали работать с текстом. Я разрезал его на предложения, а главную часть убрал и предложил подумать, как мужик решил проблему.
На площади в одном городе лежал огромный камень.
Камень занимал много места и мешал езде по городу.
Призвали инженеров и спросили их, как убрать этот камень и сколько это будет стоить.
Один инженер сказал, что камень надо разбивать на куски порохом и потом по частям свезти его, и что это будет стоить 8000 рублей.
Другой сказал, что под камень надо подвести большой каток и на катке свезти камень, и что это будет стоить 6000 рублей.
А один мужик сказал: «А я уберу камень и возьму за это 100 рублей».
У него спросили, как он это сделает. И он сказал: ...........................
Мужик так и сделал, и ему дали 100 рублей и еще 100 рублей за умную выдумку.
После того как ребята собрали текст и догадались, что сделал мужик (предложил закопать камень), я задал им два вопроса:
- почему горожане выбрали этот вариант?
- почему мужику дали еще 100 рублей за умную выдумку?
Ответы были разумны и обоснованы: закопать камень проще, так как не нужно особых механизмов, да и мусор после взрыва убирать не надо, а еще появляется гора земли, которую можно как-то использовать. А вот про дополнительные 100 рублей более всего меня поразил такой ответ: горожане были благодарны мужику. На этом мы отвлеклись от ТРИЗ и текста и стали рассуждать, что такое благодарность. Неожиданный поворот, правда?
На дом задал им решить ТРИЗ-задачку, чтобы поддержать интерес к следующей встрече, и предложил записать небольшое видео с лайфхаком. Мои ожидания оправдались: ребята предложили свои решения задачи, а некоторые показали видео со своими придумками.
Зачем читать сказки?
Для разогрева поделились на две группы и сыграли в викторину: кто больше сказок угадает. Кажется, 4 класс, взрослые дети, а играли с удовольствием, что еще раз доказывает, что на уроке должен быть элемент соревновательности, азарта, неожиданности.
Потом перешли к вопросам: какие есть сказки? зачем люди придумывали сказки? чему учат сказки? есть ли что-то общее между сказками? Сравнили сюжеты двух волшебных сказок, выяснили, что они похожи: герою чего-то не хватает, он отправляется в чужое для себя пространство, проходит ряд испытаний при содействии волшебных помощников и возвращается с победой. Поняли, что сказки учили справляться с трудностями.
А как используются сказки в современном мире? Показал несколько реклам, созданных на основе сказочных сюжетов: магазина Marks&Spenser («Алиса в Стране чудес»), автомобиля Volvo («Красная шапочка»), шоколада Nestle («Золушка»).
Возник вопрос, а зачем создатели рекламы прибегли к такому приему. Ответы 10-летних детей были самые нетривиальные: увлечь сюжетом, сделать смысл рекламы понятным простому зрителю, передать волшебство продукта.
Ну а домашним заданием стало создание рекламы о нашей школе с использованием сказочных сюжетов.
Зачем учить стихи?
Начали с брейншторма: зачем учить стихи. Оказалось, дети все прекрасно знают: тренировать память, правила заучивать, развивать дыхание, «раскладывать информацию на отдельные кучки» и запоминать ее, просто для поднятия настроения… Дальше пошли по списку.
Вспомнили стихотворные правила:
На зеленый свет, Медведь,
Ты не ехай и не едь,
И не ездий никогда –
ПОЕЗЖАЙ! Запомнил?
- Да!
Кто-то рассказал стихотворения для запоминания неправильных глаголов в английском языке:
В колокольчик ring- rang- rung,
Песню спеть sing- sang- sung.
Гостей встречать meet- met- met,
Гостей кормить feed- fed- fed
и так далее.
Поговорили о мнемотехниках: а как запоминать стихотворения? В сети есть много полезных видео на эту тему, одно из них посмотрели. Ребята сами поделились, как они пытаются запомнить содержание стихотворения.
Одна ученица сказала: "А еще стихи учат сопереживать" (обращаю внимание на степень включенности). Чтение стихотворений по ролям (напр., «Я нес домой кулек конфет…» О. Григорьева) стало кульминацией занятия.
Какой продукт решили создать дети? – Свои лайфхаки, как заучивать стихотворение. Один из них мне особенно запомнился: надо придумать кадрированный мультфильм. Кадр 1. Береза в снегу («Белая береза»). Кадр 2. Смотрим на березу через окно («под моим окном»). Кадр 3. Идет снег («принакрылась снегом»). Кадр 4. Снег начинает искриться («точно серебром») и так далее.
Зачем нужен фонетический разбор слова?
Начали со сложных случаев перевода звуков в буквы. Написал на доске транскрипции слов и попросил ребят их расшифровать: [щаст’jэ], [щот], [л’от], [гр’ас’], [атэл’] и другие. С заданием все справились отлично.
Добавил немного юмора: как выглядел бы текст, если бы мы все писали, как слышали.
Йожык
Жыл-был йожык. Он любил пависилица, пакачаца, паваляца натраве. Фсё лето она висилился, качался, валялся. Наступила осинь, он залес ф сваё дупло и умир.
Открыли Youtube, познакомились с функцией субтитров. Возникли вопросы: как речь переводится в текст в цифровом формате, почему распознавание не 100%. После этого поэкспериментировали с переводом голоса в текст в онлайн приложениях. Посмотрев видео об инструментах распознавания речи, выяснили, что без фонетического разбора слов разработчикам было не обойтись.
А есть ли приложения, которые переводят текст в речь? Разумеется. Познакомились и с ними.
После таких открытий ответ на вопрос, зачем нужен фонетический разбор, был очевиден.
Зачем изучать главные и второстепенные члены предложения?
Что может быть главным и второстепенным? Ответы учеников: персонажи, информация в тексте, цели…
Заговорили про жизненные цели. Попросил ребят составить списки главных и второстепенных целей. Занятие оказалось увлекательным (ведь оно связано с личным опытом!), стали задавать вопросы: а на какой срок цели? чем цель отличается от задачи? Затронули тему профессий. Одна девочка сказала, что хочет быть дизайнером.
С чем работает дизайнер? С композицией. Есть ли главное и второстепенное в композиции? Есть: передний план и задний. Рассмотрели картину Анри Руссо «Нападение в джунглях». Что в ней композиционный центр? Два разных ответа: тигр (очевидно) и молнии. Почему молнии? – Они определяют настроение картины: тревогу, опасность, страх.
На следующее занятие пригласил учителя рисования. Создавали свои композиции, выделяя центр и периферию.
Приведенные кейсы – примеры того, как можно начать изучение темы, как вовлечь учеников, поддерживать их интерес, обращаясь к примерам из реальной жизни. Вместе с тем они дают возможность выстроить алгоритм освоения учебного материала в логике продуктового обучения. Тематический модуль можно описать следующим образом:
1. Тема.
2. Возможные связи с другими дисциплинами.
3. Планируемые предметные результаты.
4. Планируемые метапредметные результаты.
5. Инструменты формирования / развития навыков.
6. Деятельность учеников.
7. Возможные продукты, создаваемые детьми.
8. А что дальше?
Практически любую тему школьной программы можно вывести в план применения получаемых знаний в жизни. Главное – не полениться и задать себе вопрос, чем это может быть интересно ученикам. Если начинать изучение темы с установления связей с какими-то продуктами или окружающими нас явлениями, вовлеченность учеников гарантирована, а следовательно, шансы на усвоение материала возрастают.
Однако этим потенциал подхода «А зачем нам это надо?» не исчерпывается.
Он дает возможность ученикам создавать свои продукты, тестировать их и представлять публике. Увлеченность и соревновательность здесь бьют все рекорды.
Кроме этого, сопрягая содержание тем с практикой и реальностью, мы выходим в широкое поле междисциплинарности (примеров много в приведенных кейсах), которая не только способствует расширению кругозора учеников, развитию навыков анализа и синтеза, но и предполагает участие в уроке учителей других предметов и приглашенных экспертов, что приводит к более тесному сотрудничеству педагогов внутри школы и формированию партнерских связей.
Так, казалось бы, исключительно педагогический прием может превратиться в управленческую практику профессионального развития учителей и наращивания социального капитала школы.
_______________
Благодарю Юлию Викторовну Полянскую, руководителя начальной школы «Новый взгляд», за ценные идеи, которыми она со мной поделилась при написании статьи.