"Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение,
какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре,
таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание
будущего деятеля происходит прежде всего в игре."
Макаренко А. С.
Невозможно представить себе развитие ребенка без игры, сюжетно-
ролевые же игры являются основным видом деятельности дошкольника. Они
позволяют ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые
привлекающие его ролевые действия, функции, включаться в разнообразные
события.
Сюжетно-ролевая игра – это изначальное, сознательное
взаимодействие маленького человека с миром, при котором ребенок
исполняет главенствующую роль субъекта творца, это способ его
самореализации и самовыражения. В ней ребенок таков, каким ему хочется
быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он - участник интересных и
привлекательных событий.
В сюжетно-ролевых играх ребенок воспроизводит, как бы моделирует
действия и взаимоотношения взрослых, проникая в смысл их деятельности, в
них формируется одна из замечательных способностей человеческого ума —
способность к оперированию знаками и символами.
Через сюжетно-ролевую игру ребенок овладевает духовными
ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребенок
получает навыки коллективного мышления. Сюжетно-ролевая игра –
наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т.к. здесь ярко
проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его
эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Сюжетно-ролевые игры могут стать той формой организации
жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог, применяя
различные методы, формирует личность ребенка, ее духовную и
общественную направленность.
Особенно актуален вопрос проблемы сюжетно-ролевой игры, ее
организации в семье. Педагоги и психологи отмечают, что игровая
деятельность претерпевает существенные изменения: занимает все меньше
времени в жизнедеятельности дошкольника, вытесняется другими видами
деятельности – просмотром ТВ, компьютерными играми, подготовкой к
школе и др., что отражается на общем развитии дошкольника, его общении
со взрослыми и сверстниками.
Дети играют в «дочки-матери», в шоферов и летчиков, в детский сад, в
больницу. Но один и тот же сюжет может быть разыгран по-разному. Одна
девочка, изображая маму, ограничивается молчаливым «кормлением»
куклы, другая же беседует с «дочкой», учит правильно держать ложку,
пользоваться салфеткой. Ясно, что второй вариант предпочтительнее, и вы
должны помочь ребенку играть содержательно.
Включаться взрослому в игру нужно исподволь, не распоряжаясь и не
объясняя ребенку, что он должен, а чего не должен делать. Лучше всего, если
ребенок начал играть, а взрослый присоединяется к нему, уже «войдя в
образ».
Вот так, например...
— Здравствуйте, я доктор. Вы кормите дочку? Извините, если я
помешала. Я шла мимо и решила узнать о здоровье вашей девочки. Ведь
вчера у нее болела голова...
Включаясь в игры ребенка, вы будете содействовать тому, что он и сам
научится брать на себя разные роли, общаться с другими детьми.
Организовывать такие совместные игры, находить для своего ребенка
товарищей тоже очень важно. Особенно если он не посещает детский сад.
Но не следует думать, что двое-трое трехлетних детей самостоятельно
сумеют затеять коллективную игру. Оставив, скажем, Мишу наедине с
соседским Петей и через 10—15 минут войдя в комнату, вы, скорее всего,
застанете такую картину. В одном углу Миша катает по полу свою любимую
машину, в другом Петя стреляет из игрушечного ружья. Хорошо еще, если
дело не дошло до конфликта из-за игрушек.
Научить детей объединяться для совместной игры — задача родителей,
и решить ее можно уже известным способом — приняв участие в
происходящем.
— Я хочу купить холодильник и ищу шофера, который помог бы его
перевезти. Может быть, ты, Петя, согласишься быть шофером? Товарищ
шофер, давайте найдем продавца и спросим, есть ли в магазине холодильник.
Где у нас продавец? Это, наверное, ты, Миша? Товарищ продавец, у
вас в магазине есть холодильники? Покажите нам, пожалуйста...
Игровые действия вовсе не должны быть как две капли воды похожи
на настоящие. Но важно, чтобы ребенок мог изобразить самые
разнообразные действия и чтобы другие участники совместной игры
понимали, что он имеет в виду. А помочь в этом своему ребенку вы сможете,
если будете проводить с ним игры-занятия на темы: «Что я делаю?» и
«Покажи, как...». В первом случае взрослый изображает различные простые
действия без предметов или с условными предметами, а ребенок угадывает,
какое действие ему показывают («ты моешь руки», «ты едешь на машине»).
Во втором случае показывает действия ребенок, а взрослый выступает в
качестве отгадчика.
Детям, конечно, нужны игрушки и, главным образом, такие, с
которыми можно выполнять разнообразные игровые действия. Но с точки
зрения умственного развития предпочтительней неоформленный игровой
материал. Умение увидеть в одной и той же ничем не примечательной
папочке термометр, расческу, отвертку, а может быть, скрипку, трубу и даже
пароход — важный этап в развитии детского мышления. Совершенствовать
такое умение помогут специальные упражнения.
—Вот твой стульчик. Как ты думаешь, во что с ним можно поиграть?
Пусть он будет машиной. А еще? Самолетом...
—Хорошо. А ты летчик и управляешь самолетом. А еще?
Конечно, на первых порах не обойтись без подсказок. А потом ребенок
начнет с удовольствием фантазировать и сам. Вот, например, зонтик. Это и
парашют, и крыша, и огромный гриб, а в свернутом виде — лошадка, ружье
и многое-многое другое.
Сюжетно-ролевые игры учат ориентироваться в человеческих
взаимоотношениях.
В сюжетно-ролевой игре формируются все стороны личности ребенка,
происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие
переход к новой более высокой стадии развитии. Этим объясняются
огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают
ведущей деятельностью дошкольника.
Уважаемые родители, играйте со своими детьми в сюжетно-ролевые игры!