Команда инструкторов "Подкованных Каникул" рассказывает о методах гуманистической педагогики в работе с детьми и подростками и на примерах разбирает этот подход.
Всем привет! Меня зовут Маша Гроховская, я психолог, руководитель турклуба "Подкованных Каникул", инструктор детских и подростковых программ с 20-летним педагогическим опытом. Гуманистическая педагогика - она же педагогика поддержки - работает не только на летнем отдыхе, где мы систематически применяем этот метод. Но и в обычной жизни. Это способ вырастить зрелую личность, ответственную за свою жизнь.
Педагогика поддержки - это метод выстраивания взаимоотношений, который основан на вере в способность ребёнка опираться на собственные ресурсы в решении жизненных задач, становиться самостоятельным и нести ответственность за свой выбор и свои действия.
Это работа не через принуждение и силу, а через помощь и поддержку взрослых, которые сопровождают ребят в развитии и подсказывают, но не манипулируют и не запугивают.
Основные принципы гуманистической педагогики
- в каждом человеке заложены все возможности для личностной самореализации - в воспитание направлено на то, чтобы помочь их найти и раскрыть
- главная задача - помочь ребенку стать хозяином своей собственной жизни
- развитие личности возможно только в атмосфере уважения и доверия
На летних программах "Подкованных Каникул" мы выстаиваем с ребятами такие взаимоотношения, чтобы дети могли чувствовать себя спокойно, доверяли взрослым (команде) и находили в себе силы и смелость раскрыться, говорить о чём-то важном и личном для себя.
Создание доверительной, безопасной атмосферы происходит в течение всей смены, начиная с первого дня. Часто для этой цели есть целые мероприятия: например, вечерние костры - это не просто посиделки с песнями и чаем (это тоже делаем, чередуя смысловое время и веселье), а целый процесс: когда мы обсуждаем какие-то важные для участников темы, помогаем друг другу находить ответы на интересующие жизненные вопросы, пишем трогательные письма, говорим поддерживающие слова...
В общем: замечаем успехи, легализуем эмоции и помогаем справляться с неудачами. Дети понимают, что у них есть право на выражение своих чувств, и они будут услышаны старшими. Так мы убеждаемся, что с проблемами и трудностями ребята могут прийти к нам за помощью.
Основа такого взаимодействия - договорённости. Чем же это отличается от запретов и в чём сила договора с ребёнком?
Договорённости vs запреты
Договорённость - это соглашение, в котором учитываются интересы всех участников, и строится оно на взаимном уважении.
Правила безопасности и правила поведения на программе тоже формируются в форме договора. Главный принцип таких правил в наших летних приключениях: их соблюдают одинаково и дети, и взрослые. Если есть исключения, необходимые для работы команды, они всегда обговариваются отдельно, объясняются.
Яркий пример: на конные выезды все в обязательном порядке одеваются по погоде и надевают шлем. Без шлема на лошадь сесть не может ни участник, ни инструктор.
Правила, основанные на договорённостях - это не запреты. Запрет слеп и не мотивирован, он не имеет понятного обоснования для ребёнка - и потому велик соблазн его нарушить.
Когда мы договариваемся о чём-то, участники всегда участвуют в процессе обсуждения, высказывают свою точку зрения, могут даже что-то предложить от себя.
Если есть правила, например, правила безопасности, необходимость их соблюдать объясняется подробно и понятно, на языке ребёнка. За техникой безопасности команда инструкторов всегда следит очень строго. Но даже здесь понятное объяснение, поддержка и участие взрослого, ответы на вопросы куда лучше запретов помогают предотвратить все плохие ситуации - а это самое главное.
Конечно, бывает и так, что договорённости нарушаются, ведь люди - это не роботы. И да, за нарушение договора наступает ответственность. Но это не наказание - есть отличия.
Последствия vs наказания
Наказание, как и запрет, зачастую не мотивировано для ребёнка: оно направлено на эмоциональное подавление и развивает только страх - но не помогает развить чувство ответственности за свои поступки, делать осознанный выбор.
Наша цель - не заставить детей ходить по струнке в страхе за каждый неправильный шаг. Дети - это дети, они должны играть, много двигаться, исследовать мир. И конечно, они всё время проверяют границы дозволенного. Есть строгие правила безопасности, которые мы чётко и подробно объясняем, постоянно за ними следим. Все остальные ошибки ребят, "нежелательное поведение" - это лишь способ взаимодействия с миром. В результате действий наступают всякие последствия, которые важно отработать педагогически правильно, чтобы не запугать, не потерять доверие и контакт с ребёнком. И конечно, позволить ему научиться на своих ошибках, помочь в следующий раз сделать правильный выбор. - Маша Гроховская, руководитель программы
Как же работает последствие? Последствие, прежде всего, естественным и понятным образом вытекает из поступка - это называется "метод естественных последствий". Иногда последствие наступает решением старшего, а иногда приходит само собой, и от взрослого требуется только подсветить и объяснить, помочь осознать и быть рядом в качестве поддержки и подсказки.
Пример последствия и педагогическая работа с ситуацией
Очень частая и жизненная ситуация!) Мы договариваемся о том, что палатки всегда нужно закрывать на случай внезапного дождя, если мы уходим за территорию лагеря, например, на конный выезд или на обед на ранчо. Дети в силу меньшей концентрации (возраста, лени, настроения, отсутствия опыта и других факторов) часто действительно забывают что-то сделать, несмотря на то, что инструктора регулярно об этом напоминают. Итак, ребята не закрыли палатку, прошёл короткий дождь, которого не было в прогнозе погоды.
Последствие: вещи промокли, в тамбуре палатки грязь.
Пример немотивированного наказания (то, чего мы НЕ_делаем): накричать, забрать телефон, запретить играть с другими в игру - и так далее.
Что делать с этим последствием? Во-первых, работа взрослого - ещё раз объяснить, почему так вышло. Не наказывать! Это абсолютно лишнее, не педагогическое действие, ведь естественное последствие для ребёнка уже наступило: ему неприятно, ему придётся сушить вещи и не носить их, пока они мокрые, искать замену.
Во-вторых, помочь оценить последствия (какие вещи промокли, насколько сильно, когда они нужны?) и понять, может ли участник сам справиться с этой ситуацией: ведь одно дело - 10-летний ребёнок, другое - 16-летний подросток с походным опытом. Принцип работы одинаковый, но подход разный.
Если ребёнок маленький, то вместе думаем, какие есть варианты, помогаем вытащить вещи, даём участвовать в процессе головой и руками. Ребёнок может сильно расстроиться, это нормально, ведь ему сложнее концентрироваться и заранее просчитывать последствия своих действий - надо помочь ему установить эту связь, поддержать и успокоить. И в дальнейшем курировать этот момент - не указывая, но мягко напоминая об этой ситуации, задавая вопросы: "Помнишь ли ты, что нужно сделать с палаткой перед тем, как уходить?"
К сожалению, иногда от таких ошибок дети могут впадать в настоящую панику или полный ступор, ожидая криков и наказания - или не хотеть ничего не делать, понимая, что взрослые решат всё сами. Когда ребёнок в состоянии паники, ему почти невозможно что-то объяснить, чему-то научить. Прежде, чем он спокойно осознает ситуацию, придётся потратить кучу усилий на то, чтобы его успокоить. Педагогу, да и вообще взрослому, тут важно действительно не вызвериваться, не отстраняться, не усиливать страх или не провоцировать протест.
Страх - природный помощник, когда он сопряжён с инстинктом самосохранения и спасения жизни, но не в каждой бытовой ситуации. Наша задача - не внушить ужас, заставляя подчиняться, а создать именно безопасную среду, в которой ошибаться легально и довериться взрослому, ведь не каждая ошибка фатальна. Только в доверии и поддержке реально научить человека осознавать последствия поступков и справляться с ними. Мы учимся чему-либо только на ошибках и собственном опыте.
Человечек постарше, особенно с походным опытом, уже может взять ответственность за эту ситуацию, самостоятельно предложить и реализовать варианты решения. Например, может заметить, что вот на этой стороне забора вокруг лагеря (забор действительно есть в Аванпосте) утром солнце - и туда повесить вещи сушиться. Либо спросить у инструкторов, как лучше организовать сушильное место. Со стороны взрослого важно убедиться, что предложенный способ решения безопасен, задать наводящие вопросы, поддержать инициативу в решении проблемы и предложить помощь - но ни в коем случае не делать всё за пострадавшего :)
Главный принцип - мы не думаем за другого человека, не делаем всё за ребёнка. А именно помогаем участникам научиться справляться с последствиями своих решений самостоятельно, предлагая помощь там, где нужно.
Важное правило: абсолютно каждая ситуация решается индивидуально. В команде "Подкованных Каникул" много разных инструкторов: где-то лучше справятся женщины, где-то мужчины, где-то разделяем работу по зонам ответственности (за инвентарь и палатки отвечает завхоз, за самочувствие детей врач и т.д.). Всегда учитываем контакт между конкретным ребёнком и конкретным взрослым: тот, с кем получилось установить доверительные отношения, лучше справится с объяснением и отработкой последствий.
Умение договариваться, соблюдать договорённости и нести ответственность за свои поступки - это важнейший навык для построения отношений со сверстниками, и в дальнейшем - в социуме.
Дорогие родители и заинтересованные, спасибо, что прочитали этот материал! В следующей части статьи расскажем о разнице между свободой и вседозволенностью, о праве детей на свободу выбора, о проблемах и трудностях. И о том, при чём тут лошади :) - Маша Гроховская.
Практикуем педагогический подход к детям на конных программах "Подкованных Каникул" с 2005 года! Присоединяйтесь к нашим летним приключениям: https://bezpodkov.ru