Детский психолог составил список рекомендаций для учителей и родителей по работе со школьниками, причина неуспеваемости которых - индивидуально-типологические особенности, а именно: ведущий слуховой канал восприятия. А также привёл несколько развивающих упражнений, игр и заданий, помогающих в адаптации к школьным и социальным условиям.
Если Вы не знаете какой ведущий канал восприятия информации у Вашего ребёнка, можно воспользоваться ориентирующими вопросами, приведенным в конце данной статьи.
Напомним, что канал восприятия (модальность) характеризует процесс перцепции и его продукт — образ восприятия. Ведущий канал восприятия - это основной способ восприятия человеком информации. То есть у детей-аудиалов преобладающая система восприятия окружающего мира - слуховая.
Аудиальная модальность характеризуется восприятием мира через слуховые ощущения - человек главным образом ориентируется на то, что он услышал. Для таких людей огромное значение имеет все, что акустично: звуки, слова, музыка, шумовые эффекты. Также аудиальная модальность характеризуется преобладающим выбором фраз, в которых содержатся слова: “не понимаю, что мне говоришь”, “это новость для меня…”, “не выношу таких громких мелодий” и т.п.
Рекомендации по работе с детьми с ведущим слуховым каналом восприятия информации:
У детей с ведущим слуховым каналом восприятия высокий уровень отвлекаемости. Они больше обращают внимание на звуковые эффекты, шум, голос, музыку, поэтому легко отвлекаются на звуки. Родителям стоит учесть, что когда такой ребенок занимается учебой, ему необходима тишина, поэтому рекомендуется позаботиться о предоставлении ему тихого пространства. Шум, исходящий от других людей во время занятия учебой, является раздражающим для детей-аудиалов, мешает сосредоточиться, поэтому преподавателю следует следить за тишиной в классе, поддерживать отсутствие посторонних разговоров.
В развитии таких детей важную роль играет общение, поэтому родителям рекомендуется разговаривать с ребёнком обо всём, что с ним случалось - такие дети в деталях рассказывают, как прошёл день, чем занимались, что узнали. В такой разговор можно включить элементы обучения и разбирать, обсуждать с ребенком сложные для него моменты в образовании или жизни. Родителям нужно эмоционально окрашивать речь, выделять слова интонационно. Благодаря их особенностям запоминания, такие разговоры будут способствовать не только рефлексии, но и повышению уровня обучения.
Дети-аудиалы хорошо запоминают то, что говорят вслух и что слышат (разговоры, звуки, манеру речи, тон, звук голоса, сказанные слова), поэтому преподавателю рекомендуется включить в ход занятия речевое объяснение тем, заданий и работу на уроке в виде обсуждения. Если присутствует презентация или графики, то читать текст и объяснять значение диаграмм вслух. Родители могут подобрать для таких детей аудио-книги, аудио-уроки и постепенно обучать сопоставлять аудио-информацию с визуальной (текст в книге, графики, таблицы, рисунки) или кинестетической (проведение опытов, контакт с объектами, запись слов). Если домашнее задание будет написано на доске, то ребёнок-аудиал или не запишет его, или переспросит у соседа и запишет на слух. Поэтому учителю рекомендуется не только писать, но и проговаривать задание вслух.
Чтение вслух и проговаривание последовательности своих действий помогут ребенку с ведущим слуховым каналом восприятия, поэтому учитель может предлагать таким детям читать задание для всех в классе, а родители – поощрять проговаривание вслух условия и размышлений во время решения задачи (вербализованное самостоятельное выполнение учебной задачи, открытое самоинструктирование). Поощрять и делать замечания таким детям эффективнее так же, опираясь на слуховое восприятие: говорить спокойно, но выделять слова интонационно, использовать слова «послушай», «обсуждать», «шум», «тишина» и т.п. Рекомендуется также уделять внимание развитию других каналов восприятия. Например, учить проговаривать действия не только вслух, но и про себя.
Развивающие упражнения, игр, задания:
1) Игра на визуальное внимание, тренировку быстрой реакции, переключение внимания со слуха на визуальное восприятие: нужно повторять за ведущим движения, действия, смотря на то, что он делает, а не на то, что он говорит. Например: говоря «погладьте рукой живот», ведущий гладит голову. Ребенку необходимо повторить движение поглаживания головы, а не живота.
2) Упражнение «Мыслительные образы и их эмоциональная окраска»: ребенок с закрытыми глазами должен представить произносимые ведущим фразы, затем записать запомнившиеся на листе бумаги.
3) (Упрощение упражнения) К произнесению фраз ведущим можно добавить их наглядное прочтение ребенком и провести упражнение в три этапа: 1 этап - ребенок изображает понятие, рисует; 2 этап – представляет слова или фразы в уме, без фиксации на бумаге; 3 этап - представляет слова и фразы и по памяти записывает запомнившиеся. На каждом этапе слова и фразы не повторяются и, возможно, усложняются. Примерный перечень слов и фраз (нужно разделить на серии для каждого этапа или упражнения): Грузовик; Веселая игра; Дерево; Наказание; Умная кошка; Мальчик-трус; Капризный ребенок; Хорошая погода; Интересная сказка; Веселый праздник; Темный лес; Отчаяние; Смелость; Глухая старуха; Сомнение; Сила воли; Успех; Скорость; Справедливость; Радость; Болезнь; Быстрый человек; Печаль; Теплый ветер; Зависть; Сильный характер; Хороший товарищ; Лев, нападающий на антилопу; Собака, виляющая хвостом; Муха в супе; Миндальное печенье в коробочке в форме ромба; Молния в темноте; Пятно на вашей любимой рубашке или юбке; Капли, сверкающие на солнце; Осиное гнездо; Старик на скамейке на солнце; Острый нож, режущий мясо; Птичка, клюющая корм в саду; Птичка, купающаяся в луже; Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки и т.д.
3) Упражнение «Мыслительные образы и эмоции»: для тренировки зрительной памяти ведущий показывает ребенку список фраз, написанных на листе бумаги (9 - 10 шт), после прочтения каждой из которых ребенок должен закрыть глаза и представить себе соответствующую картинку; затем ребенку дается задание вспомнить и написать на листе представленные фразы. Важно, что в данном упражнении фразы и слова не читаются вслух.
4) Игра «Фигуры»: дети работают со спичками в парах; один участник раскладывает спички на столе, показывает напарнику фигуру и закрывает её листом бумаги; напарник должен постараться посчитать количество использованных спичек и выложить «сфотографированную» фигуру. После этого лист убирается, и игроки сверяют количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. По мере тренированности к количеству и месту расположения добавляется для упоминания еще и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребенок свободно удерживает в воображении не менее 10 спичек.
5) Упражнение «Мысленные образы и умение видеть главное и особенности» - усложненный вариант упражнения 3): для тренировки осознанного восприятия и обучению детей концентрации внимания на запоминаемом объекте ребенок должен по составленным «образам-спичкам» воспроизвести изображенные слова. Ведущий диктует детям слова, а их задача — выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 минуту. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов. Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, обратитесь к другой стороне процесса запоминания — осознанному восприятию. Научение детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте привлечет их к исследованию чувств и стимуляции деятельности мозга.
6) Игра «Кубики» (развитие визуального и кинестетического восприятия): Материал состоит из 27 обычных кубиков, склеенных между собой так, что получается 7 элементов. Ребенку необходимо рассмотреть элементы, найти сходство с предметами и формами, освоить способы присоединения одной части к другой. Затем ребенку показывают образец, он его рассматривает, анализирует и после того как образец убирают, ребенок должен составить из кубиков ту фигуру, какую он видел. Результат работы сравнивается с образцом. В качестве материала для решения мыслительных задач с опорой на образное мышление могут быть использованы и счетные палочки.
7) Игра «Пуговица»: двум игрокам предоставляется по одному идентичному набору пуговиц, которые не повторяются, и одному игровому полю (квадрат, разделенный на клетки). Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. Затем первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, второй должен повторить то же расположение пуговиц на своем поле. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.
8) Игра «Осознание визуального материала»: ребёнку представляется листок с 12 изображениями в таблице (например, стакан, треугольник, стул - на первой строке; зеркало, торшер, круг - на второй строке; квадрат, стол, звезда - на третьей; кровать, лавочка, сковородка - на четвертой). Сначала он 30 секунд рассматривает рисунки первой строки, остальные закрываются листом бумаги. Затем страница закрывается целиком и ребенок должен нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем сравнивается соответствие с рисунками образца. Далее переходят к следующей строке, а с двумя последними строками работают одновременно.
9) Задания: записывать школьные задания на слух; проводить исследования, опыты, ощупывать предметы. Например: потрогать предмет, а потом описать его на бумаге; провести опыт (посадить фасоль), описать наблюдаемые трансформации зерна, этапы его роста, нарисовать наблюдаемые стадии роста; вести дневник погоды, отмечая на графике точки температур каждый день (в конце месяца провести рефлексию, зафиксировать визуально результат ежедневных отметок, провести взаимосвязь общего рисунка с реальными фактами погодных условий).
10) Задания: моделирование, совместное выполнение задач, вербализация самостоятельного выполнения задачи, «скрытое» выполнение задачи. Взрослый ставит задачу и, рассуждая, решает её. Затем взрослый ставит задачу и совместно с ребенком проговаривает ход ее решения, подбадривая ребенка вслух. Потом ребенок самостоятельно формулирует задачи и, проговаривая вслух решение, самостоятельно поощряет себя в уме («я могу это сделать», «я справлюсь») и оценивает достигнутый результат. На последнем этапе ребенок решает поставленную задачу, проговаривая решение в уме, решает задачу во внутреннем плане.
Определить ведущую модальность или ведущий канал восприятия информации моего ребенка.
- Учитель может определить ведущую модальность ребёнка путем наблюдения за его поведением в школе:
Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.
Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".
Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться. - Родители могут воспользоваться методикой определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников. Прочитайте материал опросника представленного ниже и отметьте черты, присущие вашему ребенку. Затем суммируйте и сравните полученные результаты. То из определений, которое соберет большее количество отметок и будет означать тот способ познания, который наиболее характерен для ребенка.
- ОБЩЕНИЕ: Если мой ребенок хочет что-нибудь сказать, то…
(Визуал)
- Он говорит, используя самые простые обороты речи
- Он неправильно произносит некоторые слова и звуки
- Он пропускает наречия и предлоги
(Аудиал)
- Он использует те же обороты речи, что и взрослые
- Он использует грамматически правильные предложения
- Он рассказывает тщательным образом продуманные истории
(Кинестетик)
- Его речь тяжело понять
- Он говорит короткими, грамматически неправильными предложениями
- Он стремится изобразить события, вместо того, чтобы рассказать о них
2. ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ И СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ: Во время игры мой ребенок...
(Визуал)
- Отдает предпочтения головоломкам и настольным играм
- Наслаждается компьютерными играми или играми с калькулятором
- Узнает о новых вещах, наблюдая
(Аудиал)
- Любит слушать аудиозаписи
- Любит книги и игру фантазии
- Учится новому, читая инструкции
(Кинестетик)
- Любит играть на свежем воздухе
- Наслаждается пребыванием в бассейне, на катке или горке
- Почти каждой игрушке находит полноценное применение
3. СЛОЖНЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ: Когда мой ребенок начинает что-то делать руками, то…
(Визуал)
- Он пишет старательно
- Его художественные изделия очень аккуратны и красивы
- Он легко вырезает, раскрашивает, склеивает
(Аудиал)
- Он пишет достаточно неплохо
- Во время работы он разговаривает сам с собой
- Его художественные изделия достаточно привлекательны
(Кинестетик)
- Ему очень тяжело писать
- Многие буквы и цифры у него получаются некрасивыми
– Его художественные работы неопрятны
4. ПРОСТЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ: Когда мой ребенок начинает двигаться…
(Визуал)
- Настольные игры он считает лучшими, чем игры на свежем воздухе
- Любит бадминтон, поскольку эта игра очень хорошо ему удается
- Любит игры с четко установленными правилами
(Аудиал)
- Он больше разговаривает, чем играет
- Отдает предпочтение играм, требующим вербального общения
- Во время какой бы то ни было деятельности, разговаривает сам с собой
(Кинестетик)
- Игры на свежем воздухе считает лучше настольных игр
- Имеет хорошую координацию
- Не ходит спокойно, а носится
5. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАВЫКИ: Когда мой ребенок находится в окружении других детей, то…
(Визуал)
- Даже в толпе остается одиноким
- Прежде чем принять участие в игре, следит за тем, как играют другие
- Долго привыкает к новым людям
(Аудиал)
- Буквально расцветает в кругу друзей
- Может мешать во время занятий в классной комнате, поскольку, очень много разговаривает
- Часто отвечает за других и ведет себя несколько пренебрежительно
(Кинестетик)
- Коллективистский, но не очень разговорчивый
- Может причинять беспокойство, поскольку во время занятий в классе мешает своим соседям
- Любит пошалить
6. ЭМОЦИИ: Когда ребенка что-то тревожит, то он…
(Визуал)
- Вообще не очень эмоционален
- Начинает нервничать, чувствуя обеспокоенность других
(Аудиал)
- Свободно рассказывает о своих ощущениях
- Может пойти на конфронтацию с другими по поводу своих ощущений
(Кинестетик)
- Эмоционально зависим и легко обижается
- Когда его призывают к порядку, реагирует гневно, не стесняясь и не раскаиваясь
7. ПАМЯТЬ: Когда мой ребенок занимается, он…
(Визуал)
- Может воспроизводить буквы и цифры по памяти
- Помнит о том, что ему показывали
(Аудиал)
- Лучше всего учится, заучивая наизусть
- Знает звуки, соответствующие буквам алфавита
(Кинестетик)
- Плохо запоминает
- Легко отвлекается
8. ШКОЛЬНЫЕ НАВЫКИ: Когда мой ребенок находится в классной комнате, он...
(Визуал)
- Следит за опрятностью своей одежды
- Следит за чистотой своего рабочего места
- В свободное время отдает предпочтение конструкторам, головоломкам, разным видам искусства и ремесел
- Медленно привыкает к новой ситуации.
(Аудиал)
- Его внешний вид не очень неряшлив, но и не очень опрятен
- Ему приходится напоминать о том, чтобы он убрал свое рабочее место
- Он внимательный и послушный
- Он исполняет соло в большинстве дискуссий и часто говорит воспитателю о чьем-то неправильном поведении.
(Кинестетик)
- Он абсолютно не заботится о своем внешнем виде и нередко бывает весьма неопрятен
- Работает в окружении полнейшего беспорядка, способен переворошить свое рабочее место за несколько минут
- Проявляет большую активность во время игр
- Вынужденный сидеть на одном месте, буквально корчится и извивается.
- Тест на определение ведущего канала восприятия, на который дети сами могут ответить, выбрав из словосочетаний наиболее подходящее по их мнению к данному понятию. При использовании полной версии вы можете столкнуться с тем, что не все понятия могут быть знакомы и понятны детям, и тогда данные исследования будет не достоверными, поэтому в начальной школе (1-2 классы) рекомендуется использовать краткую версию данной методики. Параллельно рекомендуется вести наблюдение за учениками, так как именно в учебной деятельности можно увидеть определенные особенности поведения ребенка, которые помогут уточнить ведущий вид его восприятия. Полная версия теста:
- «Скорость»
а) быстрая смена пейзажа, мелькание деревьев, домов… (в)
б) шум ветра, шуршание шин, визг тормозов (а)
в) учащенное сердцебиение; ощущение ветра, бьющего в лицо (к) - «Плохая погода»
а) завывание ветра, стук капель (а)
б) зябко, ощущение сырости, влажный воздух (к)
в) тусклое небо, серые тучи (в) - «Мед»
а) сладкий запах, липкие губы, тягучий (к)
б) золотистая, прозрачная жидкость (в)
в) хлопок открывающейся банки, звон ложек, жужжание пчел (а) - «Море»
а) сине-зеленая вода, большие волны с белыми гребешками (в)
б) теплая, соленая вода, горячий песок (к)
в) шум прибоя, шелест волн, крики чаек (а) - «Усталость»
а) тело ломит, голова тяжелая, вялость (к)
б) мир вокруг кажется серым, бесцветным, пелена перед глазами (в)
в) громкие звуки раздражают, хочется тишины (а) - «Яблоко»
а) звонкий хруст укуса (а)
б) круглый плод красного, желтого или зеленого цвета на высоком дереве (в)
в) кисло-сладкий, сочный вкус, запах варенья (к) - «Снег»
а) сверкающее, искрящееся на солнце белое покрывало (в)
б) холодный, мягкий, пушистый (к)
в) скрипит под ногами, потрескивание наста (а) - «Вечер»
а) размытые краски, яркие огни фонарей, длинные тени (в)
б) приглушенные звуки, голоса близких, шкварчащий на сковороде ужин (а)
в) ощущение приятной усталости, мягкое удобное кресло, чашка горячего чая (к) - «У костра»
а) тепло, дым щиплет глаза, согревает (к)
б) языки красного пламени, вспыхивающие угли, сизый дым (в)
в) потрескивание углей, шипение дров, бульканье воды в котелке (а) - «Дерево»
а) шелест листьев, треск сучьев, скрип веток (а)
б) высокий прямой коричневый ствол, зеленая крона, лучи солнца проглядывают сквозь листву (в)
в) шершавая кора, мягкая листва, запах свежести (к) - «Библиотека»
а) шорох страниц, приглушенная речь, скрип стульев (а)
б) книги с гладкими обложками, увесистые тома, запах старых книг (к)
в) глянцевые и матовые, красочные и разноцветные обложки книг; высокие стеллажи (в) - «Город»
а) завлекающие витрины магазинов, разнообразие и смешение различных запахов (к)
б) высокие здания, серые мостовые, яркие рекламные щиты, разноцветные машины (в)
в) шум машин, гул голосов, вой сирены, хлопанье дверей (а) - «Утро»
а) светло-голубое небо, прозрачный воздух, показавшееся из-за горизонта розовое солнце (в)
б) щебетание птиц, тишина, тихое шуршание листьев (а)
в) прохладный воздух, влажная трава, теплые лучи солнца, дышится полной грудью (к) - «Ремонт»
а) запах пыли, краски, лака; влажные свежепоклеенные обои (к)
б) чистые обои, белый потолок, беспорядок (в)
в) стук молотка, визг дрели, эхо в пустых комнатах (а) - «Церковь»
а) огоньки свечей, золото алтаря, тусклые краски старинных икон, полумрак (в)
б) монотонный голос богослужителя, хоровое пение, потрескивание свечей (а)
в) сладкий запах ладана, запах горящего воска, ощущение умиротворения (к)
Ключ к тесту: Если среди ответов больше тех, что обозначены буквой “В” - это визуалы, больше с буквой “А” - аудиалы, больше ответов с буквой “К“ - кинестетики.
Отличительные признаки Аудиального типа:
- Способ получения информации: посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками.
- Восприятие окружающего мира: испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей.
- На что обращают внимание при общении с людьми: на имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова.
- Речь: Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие люди.
- Память: хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки.
Резюме: Аудиалы – лучше воспринимают информацию на слух, с большей охотой говорят и слушают, запоминая произношение слов и интонации, читают вслух, учат стихи и готовят пересказы. Предпочитают слушать информацию, записанную на магнитофон, нежели читать её про себя. Они лучше пишут изложения, диктанты. Но аудиалы и самые отвлекаемые на любой звук ученики.
