В молодости я была настолько большим противником слоговой системы, и фанатом счёта и всего традиционного, что теперь мне трудно ответить себе, почему я даже не хотела посмотреть в сторону очевидных вещей? Ритм мы воспроизводим чувством, но делить длительности нужно математически ровно. Если мы работаем только со счётом, то чувство мы упускаем. Если мы работаем только со слогами, то упускаем математику. Вывод: нужна и слоговая система и счёт. Но начинать нужно со слоговой системы, которая должна быть подходящей и с хорошим потенциалом.
Почему изучение ритма нужно начинать со слоговой системы? Потому что именно она работает с чувством ритма. А механизм оценки, слышания и воспроизведения ритма у нас чувственный – ведь у нас же нет внутри материального тикающего счётчика. Даже если мы и просчитываем пульсацию мелкими длительностями, мы делаем это чувством. Поэтому мы и боремся постоянно с неровностями, замедлениями, ускорениями. Секундная стрелка с этим не борется, так как она – механизм. А мы не механизм, и мы измеряем ритм чувством. Это очень важное ключевое понимание! Но чувство не задействуется, если мы начинаем со счёта. Более того, замедления в расчётах, которые постоянно присутствуют в процессе разбора со счётом, сразу же нарушают ритм. Поэтому счёт не только не способствует развитию чувства ритма, но даже и вредит ему, чувству. Счёт важен – он формирует математику ритма, но чувству он мешает.
Кроме того, чувственное познание первично. Теоретическое обоснование, в данном случае математическое, должно делаться исходя из собственных ощущений от объекта исследования, иначе теория повисает в воздухе, так как мы не знаем, что собственно мы изучаем. Что считает ребёнок, если начинает изучение ритма сразу со счётом? У него ведь еще не сформировалось чёткое чувственное и слуховое понимание ритма, а точнее, ритмических фигур, так как вне ритмических фигур ритма вообще не существует. Значит, ученик пытается считать графические изображения длительностей, ведь других объектов материализации ритма у него нет. То есть он считает практически не совсем то, что нужно. Не удивительно ли тогда, что мы имеем столько ритмических проблем у большого количества учеников?
Поэтому сначала нужно изучить ритмические фигуры слоговым методом, научиться хорошо понимать, как они звучат, а затем уже можно подключать и счёт, и учиться эти фигуры просчитывать. Вот тогда ритм будет хорошим, и будет правильное его осознание.