Образовательные реформы и уровень знаний учащихся обсудили на днях жители Казани: среди них педагоги, врачи, родители. Реформы идут, а научного дискурса, оценки итогов преобразований - нет. В результате качество знаний становится ниже.
Даже далекие от сферы образования люди могут заметить снижение уровня знаний у современных школьников и студентов, а педагоги тем более. Речь идет о массовом образовании. Безусловно, есть частные учреждения, репетиторы, олимпиады, но как обстоят дела с массовым обучением? Часть казанцев считает, что ситуация катастрофическая, а в министерстве образования и науки Татарстана уверены, что в республике оно на достойном уровне и динамично развивается в составе единого образовательного пространства России.
- Когда мы говорим об уровне образования, мы можем рассматривать несколько показателей. Это и средние баллы ЕГЭ и ОГЭ, доля высокобалльников, доля выпускников, успешно закончивших школу и получивших аттестаты. Вместе с тем сравнение результатов ЕГЭ со среднероссийским показателем признано некорректным. В письме Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки было указано на нецелесообразность использования результатов ЕГЭ при составлении рейтингов школ, - ответили «Вечерней Казани» в министерстве образования и науки Татарстана.
В ведомстве отметили, что к показателям качественного образования относится охват олимпиадным движением и результативность участия в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников. Так, в 2023 году 251 обучающийся республики стали ее победителями или призерами. Татарстан сохраняет за собой третье место после Москвы и Московской области.
- Важное значение в оценке качества образования в школах имеет осознанный выбор профессии выпускниками. Ежегодно растет доля школ, учащиеся которых принимают участие в конкурсах профессионального мастерства (Digital skills, «Абилимпикс», Всероссийский чемпионат рабочих профессий). Сборная Татарстана уверенно занимает второе место в общекомандном зачете среди регионов России. Это большой успех каждого из наших ребят, их наставников и конечно, всей республики в целом, - добавили в Минобрнауки Татарстана.
«Количество олимпиадников не может служить показателем уровня образованности»
Совсем другого мнения собравшиеся на круглый стол для обсуждения реформ образования педагоги и родители. Они считают, что конкурсы и олимпиады не могут служить показателем уровня образованности подрастающего поколения. Председатель проекта «IT эко-школа», бывший старший преподаватель по информатике в ГАОУ ДПО «Институт развития образования Татарстана» Альберт Гарапов с 2011 года проводит дистанционно обучение и олимпиады по экологии для старшеклассников.
- Олимпиадное движение очень специфическое, оно требует особой тренировки и склада характера человека. Мы можем все силы кинуть на натаскивание очень малого процента учащихся, а что будет со всеми остальными? - задается вопросом Гарапов. - Олимпиадники - это даже не все способные, это единицы. Поэтому конкурсы не могут играть главную роль в образовании, а лишь вспомогательную. Но властям это удобно: они вытаскивают отчет по олимпиадам - и там все нормально, но вопрос-то массового обучения! Нужно дать общий уровень образованности всем не зависимо от способностей и материального положения, достигнуть результатов.
По мнению преподавателя, остановить цифровизацию образовательного процесса сложно, но она обязательно должна проходить под контролем родителей. Ведь только они действительно заинтересованы дать своим детям лучшее.
- Мы видим, что на государственном уровне идет лоббирование внедрения цифровых устройств в образовательный процесс. Поэтому лучше создать в каждой школе родительский совет по компьютеризации образования школьников. Они будут отслеживать степень и масштаб внедрения, иначе пойдут перегибы и мы получим в будущем безвольных людей с минимальным набором знаний, - считает Гарапов.
«Разрушение образования началось давно»
Учитель начальных классов Эльмира Назырова рассказала, что основные критерии качества знаний традиционно включают в себя: системность, действенность и прочность знаний - чего у современных детей не наблюдается. А о проблемах образования говорят давно, просто непублично.
- В сентября 2020 года в рамках национального проекта «Образование» запустили эксперимент цифровой образовательной среды, которая должна объединить всех участников образовательного процесса и поспособствовать повышению уровня знаний, - говорит учитель. - Но цифровые устройства в школах активно использовались и до этого, и мы никак не наблюдаем ни роста, ни качества знаний, наоборот, идет ухудшение. Об этом говорили и раньше, просто не так активно. Использование всех цифровых ресурсов проходит в русле получения готовых ответов. Нет самостоятельного анализа, синтеза, обобщения. От этого информация не усваивается, она скользит и не остается в памяти, а на выходе мы получаем людей одной кнопки. Знания не становятся жизненным приобретением, как должно быть.
Учитель обратила внимание, что спад в отечественном образовании начался с разрушением традиционной классической советской системы образования. Процесс был начат давно, и одним из ключевых этапов стал переход на Болонскую систему обучения. Именно она принесла в нашу жизнь бакалавров-магистров, а также ОГЭ и ЕГЭ. Тесты вместо экзаменов изначально вводились как эксперимент, а далее без обнародования результатов эксперимента заменили традиционные экзамены. Заметим, то же произошло и с цифровой образовательной средой - публичного обнародования результатов эксперимента не было.
- ЕГЭ - аналог американским экзаменационным тестам, и большая проблема в том, что тесты отучили детей анализировать. Они не развивают критическое мышление, не развивают такие мыслительные операции, как синтез, обобщение, анализ. С ЕГЭ даже можно поиграть в угадайку, а вот контроль знаний в советской системе давал четкое понимание, что ребенок знает, а что нет, и не было такого процента неуспевающих, как сейчас, - говорит Назырова.
В высшее образование Болонская система внесла свои коррективы, изменив пятилетнюю сквозную подготовку специалистов на двухэтапное высшее образование.
В вузах «троечники» победили «хорошистов»
В вузе, в отличие от школы, показатель уровня знаний более четкий - это сессия. Преподаватели высшей школы отмечают тенденцию роста числа тех, кому не удается сдать сессию с первого раза. Правда и количество студентов за последние годы значительно выросло - за счет коммерческого обучения.
- Очень сильно упал уровень знаний тех, кто приходит сейчас в вузы. По курсовым даже если смотреть: студенты не знают, что такое исследование, а большинство не могут выполнить элементарного анализа, сопоставления источников, тексты проанализировать, - отмечает доцент кафедры национальных и глобальных медиа Высшей школы журналистики и медиакоммуникаций КФУ Роман Баканов. - Нельзя сказать, что научный руководитель с ними не работает - работает, но у студентов нет навыка анализа. Не готов сегодняшний студент даже после нескольких семестров в вузе сделать что-то аналитическое, и мне, как преподавателю гуманитарных дисциплин, становится грустно, как они будут писать тексты? Оценивать окружающую действительность? Да, не все такие, есть те, кто умеет, но они, видимо, специально дополнительно изучали.
Многие студенты приходят в вузы с минимумом по ЕГЭ не 60, 70, 80, а в среднем 55, потому что коммерческое обучение - платишь и зачисляешься. Вот и получилось, что средний уровень в вузе стал значительно побеждать хорошистов и отличников. Получается своеобразный минимализм: поставьте минимум - и хватит. Не готовы люди ради знаний стараться, становиться выше, лучше.
Интернет-технологии облегчили не только жизнь, но и память
Большую роль в изменении качества образования играют цифровые технологии. С каждым годом доля цифрового контента в школах и вузах растет, однако комплексной оценки этому процессу также нет. С января 2024 года в школах Татарстана запускается обновленная платформа электронных дневников и журналов с использованием сервисов Московской электронной школы (МЭШ). Вместе с новыми журналами добавляется почти два миллиона цифрового контента, который должен стать помощью учителю.
- Интернет-технологии облегчают нам жизнь, но вместе с этим они облегчили и память. У учащихся выхолащиваются элементарные знания, но это они нам кажутся элементарными, а студенты думают, зачем они нам? Ведь есть «Википедия»! То есть произошло катастрофическое упрощение, - продолжает Баканов. - Зачем писать, если можно скачать? Зачем запоминать, если можно загуглить. И в школах это поощряется. Дети навыками не обладают, нет рефлексии, нет разбора - и это основное упущение и среднего, и высшего образования. Анализ ошибок где? А если нет разбора ошибок, кажется, что их и нет. К тому же школа натаскивает только на ЕГЭ - все остальное для них дополнительные услуги. И такие дети потом приходят в вузы.
Московская электронная школа даст возможность использовать цифровое домашнее задание, об этом как о неком достижении писали многие издания. В экспериментальном периоде внедрения МЭШ в школе № 51 Казани отмечали 100-процентное выполнение таких заданий. Однако не все педагоги разделяют радость от этого: совсем нет гарантий, что выполнение цифровой «домашки» отложит в памяти учащегося знания и он не забудет о нем, как только погаснет экран.
«Отношусь к профессии как к миссии»
Педагог дополнительного образования Владимир Шушков отметил, что дети приходят в кружки с первого класса «более-менее нормальные», а ко второму-третьему классу большая часть из них одевает очки, приобретает сутулость и плохо двигается.
- Образование - это то, что мы хотим видеть в нашей стране через пять-десять лет, и если сейчас ничего не поменять в этой сфере, то вскоре мы получим «идеального потребителя» и все, - делится мнением собеседник. - Большую роль должны сыграть учителя и родители, так как складывается впечатление, что министерства лишь выполняют чей-то заказ. Мы, педагоги, заполняем кучу электронных отчетов, журналов и их становится больше - настроения нет, хочется уйти с работы. Все нововведения отводят педагога от детей. Был период, когда нас с женой (тоже педагог) отстраняли от работы за отказ участвовать в медицинском эксперименте, и мы работали дворниками. Зарабатывали в два раза больше и нервы никто не треплет, но я отношусь к профессии как к миссии, так что продолжаем работу в школе.
Все педагоги отметили необходимость обнародования результатов экспериментов по внедрению ЕГЭ и цифровой образовательной среды (ЦОС).
Врач-педиатр Алсу Зайнуллина зачитала медицинскую экспертизу по оценке безопасности дистанционного обучения и активного использования в школах методик с применением цифровых технологий. Большой вопрос у врачей возник к новым санитарно-гигиеническим нормам, утвержденным в 2021 году. В новых СанПинах было отменено порядка 17 предыдущих норм и введены новые. Заметим, изменению любых СанПинов должно предшествовать масштабное исследование безопасности новых правил. Никакого обнародования итогов исследования вновь не было сделано.
- В период с 27 апреля по 26 мая 2020 года НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков был проведен анонимный опрос среди 30 000 школьников, которые тогда сидели на «дистанте», - рассказывает врач. - Анализ выявил острые проблемы со здоровьем при увеличение продолжительности выполнения у экранов домашнего задания, увеличения работы с цифровыми устройствами. Отмечались физическая и моральная усталость, психическая реакция пограничного уровня: депрессивные состояния, астения, головные боли, нарушение сна, дисфункция желудочно-кишечного тракта, ухудшение зрения. После опубликования результатов данного опроса директор НИИ гигиены охраны здоровья детей и подростков Владислав Кучма был уволен.
Безусловно, столь серьезные вопросы невозможно решать на уровне обсуждений без участия профильных ведомств. Участники круглого стола написали резолюцию с требованием провести обсуждение реформ образования и внедрение Московской электронной школы в республике с министерством образования Татарстана. Также приостановить внедрение МЭШ в школы до обнародования результатов эксперимента цифровой образовательной среды.
Автор: Гузель Касимова
Фото: Павел Хацаюк/ «Вечерняя Казань»