ГЛУЩЕНКО Валерий Владимирович
проектный подход
в высшем ИТ-образовании
СЕРИЯ «ОБЩЕСТВО-ЭКОНОМИКА-ЧЕЛОВЕК»
Глущенко Валерий Владимирович
г. Москва - 2023
УДК 65.01;34
ББК 65.050; 67.0
Г 55
Глущенко В.В. Проектный подход в высшем ИТ-образовании. - г. Москва: Глущенко Валерий Владимирович, 2023. – 98 с.
Г55
ISBN 978-5-9908432-6-4
Разрабатываются методологические положения проектного высшего образования в сфере IT-технологий. Проектное высшее образование рассматривается как этап развития системы высшего образования на определенной стадии научно-технического прогресса. В работе описаны содержание и особенности высшего проектного образования, проведен сравнительный анализ педагогики предметного и проектного высшего образования, рассматриваются методы управления развитием высшего проектного образования. Проектное высшее ИТ-образование рассматривается в рамках СМАРТ-технологического подхода.
Книга может быть пособием по учебным дисциплинам «Проектное высшее образование в IT- сфере», «Управление образовательными проектами в IT- сфере», «Управление командами в образовательных проектах в IT- сфере» и другие.
Для преподавателей, студентов, научных работников, аспирантов, практиков, работающих в сфере проектной деятельности, управления инновациями и IT-технологий по специальностям: 09.03.01 Информатика и вычислительная техника; 09.03.02 Информационные системы и технологии; 09.03.03 Прикладная информатика.
УДК 65.01;34
ББК 65.050; 67.0
ISBN 978-5-9908432-6-4
©Текст и оригинал-макет Глущенко Валерий Владимирович, 2023
Содержание…………………………………………….3
Введение……………………………………………………4
1. Проектное высшее образование в ИТ-сфере как этап
развития системы высшего образования ……………6
1.1.Понятие и содержание проектного высшего
образования в ИТ-сфере…………………………………6
1.2. Теоретические основы проектного высшего
образования в ИТ-сфере………………………………12
1.3. Проектное высшее образование в механизме
обеспечения устойчивого развития
системы высшего образования……………………………22
2.Методология высшего проектного образования
в ИТ-сфере…………………………..……………….……..34
2.1.Сравнительный анализ методологии высшего
проектного и предметного образования……..……..…..34
2.2.Наставничество в проектном высшем образовании…...43
2.3. Организационная культура высшего
проектного ИТ-образования……………………………..46
3.Управление развитием высшего проектного
образования в ИТ-сфере…………………………………..55
3.1. Механизм управления развитием высшего
проектного ИТ-образования……………………………..55
3.2. Развитие центров проектной
деятельности университетов………………………….....61
3.3. Клиентоориентированность и оценка качества
проектного высшего образования в ИТ-сфере………..70
Заключение………………………………………....................86
Литература…………………………………………………….90
Введение. Актуальность работы связана с вхождением экономики и общества в новый технологический уклад. Методом системного анализа установлено, что при формировании нового технологического уклада изменяются не только технологии общественного производства. Становление нового технологического уклада связано с развитием новых форм деятельности, в частности в науке и образовании.
В связи с тем, что в условиях нового технологического уклада инновации становятся практически постоянными, а основной организационной формой инноваций являются проекты, повышается значение проектной деятельности организаций ИТ-сферы. В свою очередь, рост значимости проектной деятельности организаций создает запрос на развитие высшего проектного ИТ-образования.
Под проектным высшим техническим образованием будем понимать такое высшее ИТ-образование, в котором процессы обучения и воспитания студентов включают выполнение проектов, которые направлены на их подготовку к осуществлению реальных проектов и профессиональной деятельности в будущем в условиях развития научно-технического прогресса. При этом нужно понимать, что в любом случае существует предметная основа проектного высшего образования. Под проектным высшим образованием условимся понимать, такое высшее ИТ-образование, в рамках которого реализация отдельных образовательных ИТ-проектов занимает не менее 20% учебной нагрузки. При этом проектное высшее ИТ-образование включает такие его структурные элементы:
- работу в малых проектных группах в рамках предметного обучения (например, учебных курсов по программированию). Наблюдения за работой студентов в рамках таких предметных курсов показывает, что практически в каждой учебной группе есть 2-5 лидеров, способных быстро выполнить задание и желающих (поскольку это укрепляет их имидж в группе) объяснить решение задачи, лабораторной работы своим коллегам-студентам;
- индивидуальную работу студентов над курсовыми проектами (5-6 курсовых проектов) в рамках образовательной программы;
- работу над образовательными проектами в рамках функционирования центров проектной деятельности факультетов или центра проектной деятельности технического университета.
Реализация образовательных проектов может рассматриваться как механизм адаптации высшего образования к изменению требований внешней экономической и общественной (институциональной) среды.
Проектное высшее образование в ИТ-сфере должно рассматриваться как один из инструментов обеспечения устойчивости развития университетов в период становления нового технологического уклада.
Целью работы является развитие методологии и организационной культуры высшего проектного образования.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
- изучение проектного высшее образования в IT-сфере как этапа развития системы высшего образования;
- развития методических основ высшего проектного образования в IT-сфере;
- исследования методов управления развитием высшего проектного образования в IT-сфере.
Объектом работы выступает высшее проектное ИТ-образование.
Предметом работы является методология высшего проектного ИТ-образования.
Научная новизна этой монографии определяется следующим: обоснованием того, что высшее проектное образование является новым этапом в развитии высшего ИТ-образования; формированием общей теории проектного ИТ-образования; описанием механизма управления развитием высшего проектного ИТ-образования; описанием организационной культуры высшего проектного образования; проведением сравнительного анализа предметного и проектного высшего образования; формирование четырехуровневой модели качества услуги высшего проектного образования; описанием рейтинга проектных вузов; обоснованием того, что проектное образование может считаться образовательной СМАР-технологией в условиях нового технологического уклада; описанием педагогики наставничества и другое
1.Проектное высшее образование в IT-сфере как новый
этап развития системы высшего образования
1.1.Понятие и содержание проектного высшего образования
в IT-сфере
В 2023 году происходит становление нового 10-го технологического уклада. Высшее образование как система передачи знаний в экономике и обществе претерпевает определенные трансформации. Этот процесс трансформации системы высшего образования может исследоваться в рамках исторического и логического метода. При использовании исторического метода нужно учитывать, что в 2023 году все еще нет общепризнанной классификации технологических укладов. Наиболее часто новый технологический уклад именуют шестым [1; 2, с. 3-29; 3,с. 605-618; 4, с. 488-504]. Однако, такая классификация охватывает только период капиталистического развития. Кроме этого, в названной классификации отсутствует (не был выделен) технологический уклад, связанный с изобретением компьютеров и развитием информационных технологий.
Позднее анализ периода докапиталистического развития показал возможность выделить еще четыре докапиталистических технологических уклада. Первый (1-й) техуклад, можно назвать «парус». Он охватывает период с 5500 лет до н.э. до 2000 лет до н.э. Этот технологический уклад связан с изобретением паруса для морских и речных судов. В этот период времени шумеры изобрели письменность, что стало основой для передачи знаний в письменной форме. Это важное событие в развитии информационных технологий. Обучение происходило в личных школах известных ученных, при религиозных организациях. Основной метод обучения- наставничество, предполагающее прямую передачу знаний от преподавателя обучаемому лицу. Впервые почтовое (как информационная технология) сообщение появилось около 5000 лет назад в Месопотамии. Там для передачи информации использовались глиняные письма. Одновременно с этим существует и почтовая связь в Египте. Для передачи сообщений могли использоваться пешие гонцы, всадники на лошадях и верблюдах. Преимущественной сферой обмена информацией была военная сфера.
Второй (2-й) техуклад, назовем «гужевая тяга». Этот технологический уклад продолжался с 2000 лет до н.э. до 4-го века до н.э. В течение этого технологического уклада основным методом обучения продолжало оставаться наставничество. Информационные технологии существовали в форме перевозки (например, с караванами купцов) писем, векселей и т.п.
При такой нумерации 3-й технологический уклад, называется «вьючная тяга». Этот технологический уклад связан с изобретением седла для всадника на животном. Он продолжался с 4 века до н.э. до 9-го века нашей эры. В период этого технологического уклада появляются первые светские общественные библиотеки и исследовательские организации. Например, расцвет одной из крупнейших и наиболее значительных общественных библиотек древнего мира – Александрийской библиотеки приходится на 2-3 век до н.э. Эта библиотека находилась в античной Александрии и была структурным подразделением исследовательского института, который именовался как Александрийский мусейон. Руководитель этой библиотеки по традиции был наставником наследника престола.
Четвертый технологический уклад может быть назван «ветряная мельница». Он включает период времени с 9-го века до 1770 года. На этот технологический уклад приходится создание первых университетов в 9 веке и их дальнейшее развитие. Можно считать, создание университетов технологией передачи информации от поколения к поколению. Создание университетов можно считать началом современных предметных технологий передачи информации от поколения к поколению. При такой технологии весь объем передаваемой обучаемому информации структурируется на отдельные предметы (изначально по научным дисциплинам) и в определенной последовательности, отраженной в учебном плане передается студенту.
Пятый (5-й) технологический уклад включает интервал времени с 1770-1830 гг.. Данный технологический уклад связан с изобретением текстильных машин и развитием технологий машинного ткацкого производства. В период этого технологического уклада происходит интенсивное формирование прежде всего экономических наук. Появляются такие науки как экономика, финансы, государственные финансы (Адам Смит) и др.). При этом интенсивно развиваются специализация и разделение труда, увеличивается число профессий. Появляется новый вид информационных технологий: в 1816 году был создан электрический телеграф (англичанин Фрэнсис Рональдс).
Шестой (6-й) технологический уклад продолжался с 1830 по1880 год. Он связан с появлением парового двигателя. Это период интенсивного развития инженерных наук и методов получения и передачи инженерных знаний.
Седьмой (7-й) технологический уклад охватывает интервал времени с 1880 по 1930 год. Его характеризует создание двух видов двигателей: двигателя внутреннего сгорания; электродвигателя. Это период интенсивного создания инженерных вузов и профессионального образования. Основной моделью деятельности организаций является процессная модель (Анри Файоль). В это время появился в 1887 году новый способ и аппарат передачи данных по радиоволнам (радиопередатчик). Это новая для того времени ИТ-технология. Сделал это немецкий физик Генрих Рудольф Герц.
Восьмой (8 – й) технологический уклад покрывает период времени с 1930 по 1970 год. В этот период созданы: ядерный реактор; электронные вычислительные машины; средства автоматизации. Данный технологический уклад создает основу и запрос на развития информационных технологий. Интенсивно развивается такое научное направление как кибернетика. Вероятно, в связи с развитием автоматизации средств производства в период этого технологического уклада повышается значение и резко расширяется движение наставничества, как форме профессионального и послевузовского образования. Это период можно назвать «расцветом наставничества».
Девятый (9 – й) технологический уклад включает интервал времени с 1970 по 2010 годы. Он характеризуется развитием микроэлектроники и микропроцессоров. В этот период времени развиваются гибкие автоматизированные производства (ГАП), системы автоматизированного проектирования (САПР). Но интерес к наставничеству снижается. Одновременно интенсивно развивается на основе внедрения в учебный процесс ИТ-технологий СМАРТ-образование. В этот период влияние информационных технологий настолько велико, что некоторые эксперты начинают прогнозировать к 2020-му году исчезновение профессии лектора и ослабление позиций традиционных университетов [5, с. 40-45].
При это переходные процессы в обществе и экономике нуждаются в прогнозировании и обосновании рациональных путей развития [6, с. 23-42; 7, с. 30 – 46]. Большое внимание уделяется поддержанию качества высшего образования [8, с. 14-24]. Исследуются новые тенденции в развитии высшего образования и их влияние на экономику и общество [9; 10, с. 344-351; 11,с. 104-110]. Прогнозируется, что новый 10 -й технологический уклад будет продолжаться с 2010 по 2040 год. Его сущность составит развитие нейротехнологий, нанотехнологий, информационных технологий; технологий цифровизация; ресурсосберегающих технологий; экологически чистых технологий. Исследования облика будущего 10-го технологического уклада в сфере науки и образования позволяют говорить о следующем.
Новый техуклад будет характеризоваться следующим: инновации станут практически постоянными; инновации будут носить постиндустриальный характер; ускорением процесса формирования новых профессий; кастомизацией научной и образовательной деятельности; развитием проектного похода в деятельности реальных организаций и в высшем образовании; повышением значения неявных знаний в достижении профессиональных успехов и синергии в деятельности.
В связи с ростом темпов научно-технического прогресса повышается необходимость инноваций для обеспечения конкурентоспособности организаций. Всем организациям нужно постоянно осуществлять инновации. Типичной организационной формой инноваций являются инновационные проекты. Это приведет к необходимости перехода организаций на деятельность в рамках проектной модели, будут превалировать матричные организационные структуры [12, с. 24- 34].
В период 10-го технологического уклада инновации в ИТ-сфере будут носить постиндустриальный характер. Это означает, что отправной точкой таких инноваций станут достижения науки и техники.
Рост темпов научно-технологического прогресса будет вести к интенсификации процесса формирования новых профессий. Для обеспечения удовлетворения спроса на новые специальности важную роль будут играть наставничество и дополнительное образование.
Конкуренциях организаций и вузов будет вестись на уровне организационной культура (а не на уровне продуктов). Поэтому возрастет роль продуктового подхода в высшем образовании [13, с. 37-56]. Под образовательным продуктом будет пониматься системное объединение знаний, навыков, умений и оргкультуры.
Кастомизацией научной и образовательной деятельности в период девятого и десятого технологических укладов находит свое выражение в росте уровня специализации научной и образовательной деятельности.
Развитием проектного похода в деятельности реальных организаций и в высшем образовании, как уже отмечалось, связано с интенсификацией инновационной деятельности. При этом инновационные научные и образовательные проекты должны иметь постиндустриальный характер.
Практическая реализация проектного подхода в профессиональном образовании требует от руководителей и участников проектной инновационной деятельности комплексного знания сферы деятельности. Анализ показывает, что участник проекта должен обладать знаниями в 7 и более областях знаний (непосредственно сфера техники, инвестиции, маркетинг, управление, финансы и др.). Потребность в таком многопрофильном и, одновременно, комплексном образовании участников инновационных проектов может быть удовлетворена путем дополнительного образования взрослых.
Следует учитывать, что в связи с ростом сложности внешней и внутренней среды инновационных проектов происходит рост значения неявных знаний в достижении профессиональных успехов и синергии в деятельности. К неявным знаниям принято причислять знания, которые не могут быть переданы вербальными методами. Неявные знания передаются в процессе личных коммуникаций профессора и студента с помощью: интонаций голоса; жестов; положений и движений тела и другим [14, с. 800]. Неявные знания возникают: на стыках нескольких предметных областей; в процессе интеграции разнородных элементов в единую сложную систему. Неявные знания не могут быть «цифровизированы». Одновременно, важно и то, что неявные знания выступают основой синергии в принимаемых проектных и управленческих решениях.
Новыми направлениями развития технологического базиса организаций можно назвать: нейротехнологии; нанотехнологии; информационные технологии; технологии цифровизации; ресурсосберегающие технологии; экологически чистые технологии; СМАРТ-технологии в образовании и управлении и другое.
Развитие новых технологий будет связано с исследованиями и обусловлено более глубоким проникновением в:
- природу материального мира (нанотехнологии, ресурсосберегающие технологии, экологически чистые технологии);
- механизм и процессы функционирования мозга человека.
Это обуславливает специфику подбора участников команды разработчиков с точек зрения их: коллективной компетентности команды; организационной культуры взаимоотношений в команде; культуры отношений между командой и внешней средой.
В процессе развития 10-го технологического уклада должны складываться не только коллективы разработчиков новых технологий, но и внедренческие коллективы. Внедренческие коллективы будут заниматься внедрением новых технологий в существующий технологический базис организации, который составлен из технологий предыдущих технологических укладов.
Для развития этих новых технологий и процесса их внедрения (коммерциализации) будут формироваться определенные наборы знаний и умений (компетенций), новые исследовательские приемы.
Кроме этого, для развития этих технологий и технологий проектного высшего образования должны формироваться новые социальные профессиональные системы отношений (институты). Все такого рода институты будет характеризоваться своей профессиональной и социальной организационной культурой. Это связано с тем, что профессиональная и социальная культура в каждом из конкретных институтов должна отражать особенности тех ИТ-технологий, которые они «обслуживает». Эта специфика образовательных и научных институтов отражается в следующем: профессиональных и социальных ценностях, необходимых для успешной совместной работы в определенной профессиональной сфере; в нормах профессиональных стереотипов поведения, обеспечивающих слаженную работу проектных групп; методах реагирования на возможности и угрозы внешней среды и др.
Развитие проектного высшего образования должно рассматриваться как одно из направлений развития СМАРТ-технологий в образовании (наряду с дистанционным образованием), способ адаптации университетов и всей системы высшего образования к запросам 10-го технологического уклада.
Вопросы по теме.
1. Почему важно знать историю развития ИТ-технологий?
2. Почему важно знать историю развития высшего ИТ-образования?
3. Что такое «Технологический уклад»?
4. Какие технологические уклады Вы можете описать?
5. В каком технологическом укладе появились университеты?
6. В каком технологическом укладе был изобретен компьютер?
7. Почему высшее проектное ИТ-образование будет развиваться в новом технологическом укладе?
1.2. Теоретические основы проектного высшего образования в ИT-сфере
Динамизм профессиональной среды в условиях 10-го технологического уклада требует от специалистов вузов поведенческой готовности своевременно (в реальном масштабе времени процессов) реагировать на изменения внешней и/или внутренней среды профессиональной деятельности.
При этом как показывают результаты анализа литературных источников, концепция и методология проектного образования в 2023-м году пока еще не разработаны. Отечественные эксперты считают, что развитие технологий реальной экономики в условиях шестого технологического уклада продуцирует потребность в модернизации методологии и процессов высшего образования в интересах адаптации всей системы высшего образования и отдельных вузов к специфике работы в условиях развития шестого технологического уклада. Считается, что система высшего ИТ-образования должна не только соответствовать уровню технологического развития реальной экономики и ее отдельных отраслей, но и обгонять ход научно-технического прогресса в экономике и отраслях. Считают, что без выполнения программы развития высшего образования будет сложно поддержать конкурентоспособность нефтегазовой и других отраслей реальной экономики.
Наиболее продуктивным с точки зрения развития теоретических основ проектного высшего ИТ-образования может быть формирование общей теории такого вида образования.
Опишем и обсудим функции общей теории проектного высшего ИТ- образования по общенаучной схеме, описанной например в работе [26, с. 63-75]. При таком схеме структурирования функций общей теории проектного высшего образования будут присущи такие ее функции:
1.методологическая функция общей теории проектного высшего ИТ-образования охватывает формирование таких составляющих этой теории: понятийной основы (аппарата) исследований; теоретической основы, методологии объективного (научного) исследования фактов, процессов и явлений при внедрении этой формы высшего образования и осуществлении образовательных ИТ-проектов;
2.познавательная функция этой общей теории проектного ИТ-образования заключается в развитии методологии процессов исследований, извлечения и передачи знаний студентам, регистрации, классификации, анализа знаний, оценки значимости этих знаний в проектной модели высшего ИТ-образования;
3. в данной теории ее инструментальная (регулятивная) функция состоит в создании эффективных инструментов, концепций, приемов, способов осуществления проектной образовательной ИТ-деятельности, методов управления в проектном образовательном процессе;
4.в рассматриваемой теории развитие законодательной основы проектной образовательной ИТ-деятельности является смыслом законотворческой функции этой общей теории проектного ИТ-образования;
5. оптимизационная функция общей теории проектного образования состоит в поиске наилучших в соответствии с определенным критерием методов и инструментов реализации образовательных проектов, анализ, оценку и выбор наилучшего варианта образовательной траектории студента;
6. прогностическая функция общей теории проектного образования заключается в формировании вероятностных оценок состояний проектного образования, вероятностных оценок влияния -проектного высшего ИТ-образования на ход социально-экономического развития на различных уровнях иерархии;
7. изучение причин вероятных отрицательных отклонений при при развитии проектного ИТ-образования, выполнении образовательных ИТ-проектов и формирование системы мер, нацеленных на минимизацию рисков таких проектов относится к предупредительной функции общей теории высшего проектного ИТ-образования;
8. психологическая функция общей теории проектного высшего образования заключается в формировании ощущения и адекватного восприятия свойств и особенностей методологии проектного высшего ИТ-образования в обществе и экономике;
9.функция социализации знаний в теории высшего проектного ИТ-образования включает структурирование, классификацию информации, представлений, навыков и их распространение в обществе и экономике, продвижение информации о преимуществах проектной формы высшего ИТ-образования;
10.агрегативная (системообразующая) функция в теории проектного высшего ИТ-образования заключается в формировании системы и платформы научно-образовательных знаний, комплексном практическом использовании предметных знаний в таком проектном высшем образовании.
Ролями общей теории проектного высшего ИТ-образования можно назвать:
Во-первых, повышение социально-экономической эффективности проектной формы Высшего проектного ИТ-образования в обществе и экономике;
Во-вторых, уменьшение рисков и ущербов в ходе реализации образовательных, социальных и экономических (реальных) ИТ-проектов в экономике и обществе;
В-третьих, дальнейшее наращение знаний, формирование научной платформы, развитие методологии и практики проектного подхода и его применения в образовании, обществе и экономике.
Могут быть описаны следующие законы общей теории проектного высшего ИТ-образования:
1) социально-экономическая роль высшего проектного ИТ-образования будет возрастать в десятом технологическом укладе в связи с интенсификацией проектной инновационной деятельности ИТ-организаций в реальной экономике и обществе в ситуации условиях ускорения научно-технического прогресса;
2) продуктом в высшем проектном ИТ-образовании выступает комплекс, который включает в себя: знания и умения (компетенции); проектную профессиональную и организационную культуру; проектные коммуникации и поведение; поведенческую готовность студентов выдвинуть новую идею, осуществить проект в реальных экономике и обществе и другое;
3) проектная форма высшего ИТ-образования основывается на комплексном использовании НПР ИТ-вузов в образовательных проектах: предметных знаний; мотивации участников; специальных педагогических навыков; профессиональной и организационной культуры; поведенческой готовности к инновациям;
4) любой образовательный проект проходит этапы зарождения (возникновения), молодости (развития), зрелости (стабильной работы), старения (ухудшения характеристик), модернизации проекта, а все вместе эти этапы осуществления образовательного ИТ-проекта образуют полный жизненный цикл образовательного ИТ-проекта;
5) реализация любого образовательного проекта происходит в определенном временном интервале, обеспечивается расходованием определенного объема достаточно разнообразных ресурсов, и связано с характерным для этого образовательного ИТ-проекта уровнем рисков;
6) чем больше уровень сложности образовательного ИТ-проекта, тем выше риски данного образовательного проекта;
7) чем больше потенциальная доходность образовательного ИТ-проекта, тем выше риски этого ИТ-проекта;
8) в образовательном ИТ-проектном деле рекомендуется соблюдать баланс между потенциальными рисками и доходностью выполняемого образовательного проекта;
9) для осуществления любого образовательного ИТ-проекта формируется проектная ИТ-команда (группа), которая характеризуется следующим: своим научно-техническим и интеллектуальным потенциалом; внешней и внутренней мотивацией участников; объемом полномочий по принятию управленческих решений; определенной ответственность за социально-экономические результаты образовательного проекта;
10) эффективность проектной формы высшего ИТ-образования связана с действием таких факторов: особенностями организации проектного высшего образования в вузе; уровнем взаимодействия вуза с базовыми организациями отрасли при реализации образовательных ИТ-проектов; уровнем квалификации научно-педагогических работников (НПР) вуза; уровнем развития методологии высшего проектного ИТ-образования и другим.
Функции общей теории проектного ИТ-образования могут рассматриваться как направления развития его методологии и факторы формирования научно-образовательной платформы высшего проектного ИТ-образования.
Теоретическими и практическими задачами общей теории проектной формы высшего ИТ-образования можно назвать:
- создание научно-образовательной платформы высшего проектного ИТ-образования;
- дальнейшее развитие проектного ИТ-образования;
- развитие организационной культуры высшего проектного образования и другое.
При самом общем подходе в структуре научно-образовательной платформы высшего проектного образования можно выделить сегменты связанные: во-первых, с пятью уровнями технологической пирамиды в сфере ИТ-технологий (концептуальный уровень; уровень синтеза ИТ-технологий; уровень технических ИТ-средств; уровень эксплуатирующих организаций; уровень организаций технического сервиса и обучения персонала в ИТ сфере; во-вторых, сегменты, которые связаны с этапами жизненного цикла продуктов ИТ-отрасли (проектирование, производство, обращение на рынке, эксплуатация; модернизация, утилизация) и другое.
Важным фактором, влияющим на систему высшего ИТ-образования является развитие информационных технологий и, как следствие этого клипового мышления у обучающихся. При таком мышлении студентов действительность (реальная деятельность, обучение и другое) предстает в форме последовательности «картинок» (изображений), логически не связанных между собой. Клиповое мышление проявляется в том, что происходит снижение способности логически мыслить.
Развитие клипового мышления у студентов повышает необходимость развития проектного высшего ИТ-образования, как формы образования, основанной на логическом мышлении.
В проектном ИТ-образовании нужно учитывать, что студентам с клиповым мышлением трудно соотнести между собой и логически связать в единую картину информацию, полученную по различным предметам. Клиповое мышление усложняет оценку последствий своих действий (по оценкам зарубежных экспертов только 37% сотрудников осознают последствия своих действий для организации, а, соответственно, 63% не понимают как их деятельность, уровень знаний отражаются на деятельности организации.
Применение проектных технологий высшего ИТ-образования позволяет облегчить студенту и практическому работнику процесс идентификации нужных знаний и их успешного практического применения в рамках проекта. Понимание сущности проекта студентом позволяет с большей вероятностью и практической эффективностью «абсорбировать» необходимые знания.
Остановимся на сущности проектного подхода в высшем ИТ-образовании более подробно. Обратимся к лингвистическому толкованию понятия «проект». Под этим термином (проект) может подразумеваться следующее:
- план сооружения, механизма, устройства (словарь Ожегова);
- некий образ будущего (бизнеса, отрасли экономики, социальных отношений, др.);
- план, включающий комплекс действий по достижению какой-либо поставленной цели;
- набор (комплект) документации, определяющий и описывающей облик (структуру, основные характеристики), устройство какого- либо реального объекта или устройства.
Образовательным проектированием условимся называть реализуемый студентами под руководством НПР вуза проект, состоящий из отдельных операций процесс создания проекта каких-либо: экосистемы (образовательной или студенческой), здания, сооружения, машины, товара или услуги.
Содержание этапов образовательного ИТ-проекта должно отвечать требованиям ГОСТ 19.102-77. «Единая система программной документации. Стадии разработки».
Этапом образовательного процесса ИТ-проектирования условимся называть одну или несколько операций, объединенных в относительно самостоятельную часть процесса ИТ-проектирования. Все этапы разработки ИТ-проектов тоже должны отвечать требованиям ГОСТ 19.102-77. «Единая система программной документации. Стадии разработки».
Проектное высшее ИТ-образование с методологической точки зрения может рассматриваться как обладающая определенным методологическим своеобразием форма интеграции науки-практики-обучения-воспитания, имеющая в своей основе совместное участие студентов и их руководителей (НПР) в выполнении проектов в условиях максимально приближенных к реальным условиям деятельности в выбранной- студентом профессиональной области реальной экономики.
Характерной чертой проектного высшего ИТ-образования является плановое и регулярное выполнение студентами проектов в составе проектных групп под руководством научно-педагогического работника (НПР) в условиях максимально приближенных к реальным.
С организационной точки зрения отличительной чертой проектного высшего образования следует назвать:
- определение в структуре учебной нагрузки вуза проектной деятельности как самостоятельного (а не встроенного в отдельные учебные дисциплины) вида образовательной деятельности;
- закрепление в философии, отражение в позиционировании университета проектного метода, подхода в его научной и образовательной работе;
- восприятие руководством университета, его НПР и студентами проектного высшего образования как методически и организационно самостоятельной концепции в системе высшего образования;
- выделение в организационной структуре вуза специализированного подразделения- центра проектной деятельности, на который возложены задачи подготовки проектов, организации проектной работы, контроля результатов деятельности и другие.
Под концепцией высшего ИТ- (или технического) проектного образования станем понимать общий взгляд на систему такого образования. Концепцией высшего проектного образования может быть назван и системный взгляд на процессы проектного обучения и воспитания.
Концептуальный подход к проблемам стратегии и тактики развития высшего проектного ИТ-образования состоит в системном изучении, рассмотрении и решении целого ряда связанных между собой проблем в их взаимной системной связи и в интересах повышения качества высшего проектного ИТ-образования.
В качестве факторов, формирующих конкурентные преимущества проектного высшего ИТ-образования можно признать, назвать:
- локализация области исследования, обучения и воспитания студентов (кастомизация образования) с учетом потребностей, определяемых сущностью реализуемых в интересах базовых предприятий вуза образовательных ИТ-проектов;
- адаптация все компонентов образовательных процессов и проектов вуза к требованиям базовых предприятий ИТ-отрасли;
- концентрация внимания студентов на характере и уровнях знаний, необходимых им самим для практического осуществления данного образовательного ИТ-проекта;
- получение практических навыков самостоятельной постановки и решения актуальных научно-практических задач;
- получение навыков коллективной генерации идей, самостоятельных научно-практических исследований и внедрения полученных результатов;
- эффективная интеграция науки-практики, образования, явных и неявных знаний в процессе выполнения образовательного проекта;
- обучение организационному объединению, подбору состава группы, стратегическому планированию работы, получению навыков практической деятельности в проектных командах (группах);
- повышение психологической устойчивости студентов и их адаптация к ситуации необходимости принятия управленческих решений;
- усвоение базовых проектных и отраслевых ценностей, формирование отраслевой профессиональной организационной культуры студентов (обучающихся) и другое.
Проектное высшее образование развивается, отвечая на запрос внешней среды. Методология проектного высшего образования в ИТ-сфере находится в процессе ее формирования.
При этом известен ряд публикаций по методологии высшего проектного образования [15-25]. При этом нужно учитывать, что параллельно развивается и общая теория проектной деятельности организаций отражена в работе [26, с. 63-75].
На этой основе развиваются и методические основы проектного высшего образования [27, с. 12-24; 28, с. 25-37; 29].
При этом изучение публикаций научно-педагогических работников университетов по теме проектного высшего образования в Российском индексе научного цитирования показывает, что проектную методологию образовательной деятельности в той или иной степени используют в приблизительно 50 вузах из около 1256 российских вузов и их филиалов (данные на 2017 год). Это позволяет говорить о том, что проектная форма высшего образования активно применяется менее чем в 5% российских вузов? Эти цифры могут свидетельствовать о существовании большого потенциала развития проектного высшего образования и, в частности ИТ-образования.
Под проектным высшим ИТ-образованием в данной работе будет пониматься образовательная деятельность вуза, которая на регулярной основе использует выполнение образовательных проектов студентами под руководством НПР как одну из основных форм (предметная форма, проектная форма, прохождение практик и др.) образовательного процесса [27, с. 12-24; 28, с. 25-37; 29]. Дискуссионными для проектных университетов могут считаться такие вопросы: вопрос о соотношении проектной и предметной форм обучения; локализации проектного обучения в масштабах университета или ИТ-факультета; характера типовых образовательных траекторий студентов и другие.
В проектном университете центром сосредоточения работы в области организации и методологии высшего проектного ИТ-образования является центр проектной деятельности университета, имеющий статус самостоятельного административного подразделения университета (или ИТ-факультета).
Учебный проект как форма образовательной деятельности характеризуется: наличием конкретной цели выполнения проекта; существованием определенного ограничения по времени выполнения; наличием ограничений по используемым ресурсам; коллективным исполнителем проекта является проектная группа и другое.
Сущность проектного высшего образования может быть выражена в его функциях. Обобщение информации о практике реализации образовательных проектов позволяет предположить такие функции проектного высшего ИТ- образования:
1) создания междисциплинарных компетенций у студентов в процессе выполнения образовательных проектов;
2) обучения навыкам практического использования получаемых в ходе обучения знаний;
3) получения деятельностных навыков в области интеграции науки, практики и образования;
4) интеграции и комплексное использование явных и неявный знаний в ходе выполнения инновационных проектов;
5) формирования проектной организационной культуры в рамках команды проекта;
6) воспитание студентов в процессе выполнения образовательного проекта в рамках проектной культуры и группы;
7) интеграции всех видов полученных знаний, навыков (компетенций) и организационной субкультуры в структуре реализуемого проекта;
8) развитие культуры и навыков личного и делового общения между членами образовательной проектной команды в процессе реализации образовательного проекта;
9) взаимного обучения членов команды в процессе выполнения образовательного проекта;
10) формирования механизма взаимного контроля членами проектной команды уровня и оценка достаточности компетенций студента, проверка адекватности проектной культуры по результатам образовательного проекта и другое.
Ролями проектного высшего образования можно назвать:
- кастомизацию (приспособление) учебного процесса к изменению требований практики, базовых предприятий путем реализации проектов в интересах реальной экономики;
-оптимизацию (повышение уровня бережливости) процессов получения, передачи и использования научных знаний в учебном процессе и проекте;
-повышение качества высшего профессионального образования и другое.
Объектом высшего предметного высшего образования можно назвать образовательный продукт проектного типа.
Предметом методологии проектного высшего образования выступают методы проектного высшего образования.
Вопросы по теме.
1.Назовите причины, создающие необходимость развития методологии высшего проектного ИТ-образования.
2. Назовите функции высшего проектного ИТ-образования.
3. Назовите роли высшего проектного ИТ-образования.
4. Дайте определение высшего проектного ИТ=образования.
1.3. Проектное высшее образование в механизме обеспечения устойчивого развития системы высшего образования
Развитие методологии высшего проектного образования должно рассматриваться в системном единстве с другими методами обеспечения устойчивого развития университетов и системы высшего образования в период становления нового технологического уклада.
Под механизмом обеспечения устойчивости развития системы высшего образования в период формирования нового технологического уклада станем понимать систему методов и инструментов поддержания состояния устойчивости развития этой системы [27, с. 12-24; 28, с. 25-37; 29]. В ходе дальнейшего исследования в рамках содержания настоящего параграфа может быть обосновано, что механизм обеспечения устойчивости вузов и всей системы высшего образования при их переходе к новому технологическому укладу имеет СМАРТ-технологический характер.
Дополнительные риски для устойчивости развития системы высшего образования создает процесс нового технологического базиса экономики и общества [30, с. 153-162; 31].
Для того, что бы рассматривать структуру и составляющие механизма устойчивого развития высшего образования нужно уточнить само понятие устойчивости развития университетов и/или системы высшего образования. Известно, что с экономической точки зрения устойчивым считается такое развитие организации (университеты или система высшего образования), при котором не происходит уменьшения ни одного из видов активов этой организации. Недостатком такого определения понятия «устойчивость» можно считать следующее. В условиях изменения технологического базиса при переходе к новому технологическому укладу может объективно необходимо (именно для обеспечения устойчивости) изменение пропорций, соотношения различных видов активов. Например, при переходе к новому технологическому укладу может возрастать роль нематериальных активов.
В теории иерархических (больших) систем под устойчивостью системы понимают способность этой системы возвращаться в исходное состояние после осуществления определенного внешнего воздействия на эту систему. Это определение устойчивости системы тоже имеет недостаток. Этот недостаток определяется тем, что система высшего образования должна быть в процессе постоянных инновационных изменений. Такие изменения необходимы для того, что бы система высшего образования соответствовала требованиям и перспективным тенденциям развития общества и экономики.
В 2023 году внешним воздействием на систему высшего образования можно признать воздействие факторов, связанных с кризисом и переходом экономики к новому технологическому укладу.
Глобальный кризис как раз и является формой и механизмом перехода общества и экономики к новому технологическому укладу. В случае недостаточной способности системы высшего образования приспособиться к новым факторам может происходить потеря устойчивости развития системы высшего образования.
При анализе этой ситуации с устойчивостью университетов рекомендуется учитывать то, что как часть системы управления социально-экономическим развитием, отдельные университеты и система высшего образования в целом должны находиться в сопряженном состоянии с экономикой и общественными институтами. Нарушение такой сопряженности состояний университета и/или системы высшего образования, экономики и общества может рассматриваться как один из признаков потери устойчивости университетом или системой высшего образования. Кроме того, нарушение такой сопряженности состояний системы высшего образования экономики и общества может быть причиной потери конкурентоспособности, устойчивости экономики и общества.
Это позволяет трактовать устойчивое развитие университетов и/или системы высшего образования как непрерывный процесс поддержания сопряженности состояний этой системы, экономики и общества. Такая сопряженность состояний системы высшего образования наиболее актуальна в период кризиса. Это объясняется тем, что в период кризиса происходят быстрые структурные изменения в экономике и обществе. В период кризиса быстро изменяются: технологический базис деятельности; структура рынков; методы управления; формы ведения бизнеса и другое.
Сопряженное с экономикой и обществом состояние университетов и/или системы высшего образования можно характеризовать следующими признаками:
- структура системы высшего образования отвечает существующим и перспективным потребностям экономики и общества;
- качество образовательных продуктов системы высшего образования соответствует потребностям общества и экономики;
- организационная культуры системы высшего образования соответствует тенденциям нового технологического уклада;
- затраты на систему образования различных стейкхолдеров соответствуют их финансовым возможностям;
- в системе высшего образования существует механизм адаптации системы высшего образования к наблюдаемым изменениям в экономике и обществе и другое.
Риски снижения устойчивости процессов развития экономики и общества могут проявляться в следующем:
- в снижении качества высшего образования до уровня, при котором невозможно поддержание конкурентоспособности экономики и общества;
- низкая доля выпускников, которые находят работу по специальности по причине несоответствия запроса экономики и структуры специальностей выпускников в системе высшего образования;
- недоступность высшего образования для значительной доли населения по финансовым показателям и другое.
Сопряженность состояний системы высшего образования, экономики и общества наиболее эффективно может обеспечить развитие системы высшего образования в рамках экосистемного подхода. Это утверждение основано на том, что экосистемный подход в высшем образовании позволяет обеспечить:
- комплексное предоставление образовательных услуг потребителям;
- гармонизировать интересы всех стейкхолдеров этого процесса;
- минимизировать возможные ущербы для элементов окружающей социально-экономической среды и другое.
Таким образом первым элементом механизма обеспечения устойчивого развития системы высшего образования можно признать формирование экосистемного подхода в процессе развития системы высшего образования. Вторым элементом этого механизма можно назвать дальнейшее развитие дистанционного образования на основе информационных технологий (смарт-образование). Этот сегмент высшего образования способен повышать устойчивость системы высшего образования. Дистанционное образование может быть эффективным при: получении второго высшего образования; в дополнительном профессиональном образовании. Однако, в процессе развития этой формы образования необходимо учитывать связанный с этим следующий фактор риска: риск невозможности передачи неявных знаний вербальными методами. Все знания, передаваемые с помощью системы образования можно разделить на явные знания и неявные знания. Явные знания передаются вербальными средствами. Неявные знания могут передаваться только невербальными методами в процессе личного общения преподавателя и студентов. Источниками неявных знаний в образовательном продукте могут быть: процессы агрегирования (системного объединения) элементов в единое целое (продукт, систему); междисциплинарный характер исследований; человеческие отношения в рамках профессиональных институтов и другое. В связи с ростом сложности объектов внешнего мира в экономике и обществе значение неявных знаний объективно может возрастать. При этом именно неявные знания могут быть источником синергии в процессе общественного производства. При развитии проектного ИТ-образования как вида СМАРТ-образования нужно учитывать, что процесс передачи неявных знаний сконцентрирован в форме личных коммуникаций преподавателя и студента.
Третьим элементом механизма обеспечения устойчивого развития системы высшего образования можно назвать более широкое использование проектной формы высшего образования. Анализ показывает, что в период развития нового технологического уклада инновации станут непрерывными и постоянными. Основной формой осуществления инновационной деятельности выступают инновационные проекты. Такое расширение инновационной деятельности организаций может привести к переходу организаций от процессной модели деятельности к проектной модели их деятельности. При переходе на использование проектной модели деятельности организаций могут наблюдаться следующие изменения в деятельности организаций: изменения в организационной структуре (переход к матричной структуре); в работе с персоналом возможен переход от управления функциональными подразделениями к формированию и управлению проектными командами; возможны изменения в организационной культуре в связи с повышением роли инновационных ценностей организации (поощрение инновационной активности) и другое.
Все это может привести к необходимости ускоренного перехода системы высшего образования к более активному использованию проектной формы такого образования. Необходимо обратить внимание на то, что у проектной формы высшего образования есть ряд отличительных особенностей. К таким отличительным особенностям высшего проектного образования можно отнести следующее: обучение путем осуществления образовательных проектов занимает существенное место в структуре учебной нагрузки студента; имеет место комплексное использование полученных знаний студентом в проекте; происходит обучение студентов их работе в составе проектных команд; наблюдается более активное развитие у студентов деятельностных навыков; в командах практикуется сопричастное управление проектами; имеет место развитие горизонтальных коммуникаций между студентами; происходит формирование горизонтального стиля общения между преподавателем и студентами и другое.
Предположительно в 2023 году основными сдерживающими факторами (рисками) для интенсивного внедрения проектной формы высшего образования могут выступать: небольшое количество преподавателей университетов, имеющих практические навыки реализации проектов в экономике и обществе; малая доля преподавателей, имеющих полный комплекс компетенций для качественного руководства проектами (анализ показывает, что для эффективного управления проектом необходимы знания не менее, чем в восьми областях знаний: юриспруденция, финансы, инвестиции, технические науки, маркетинг, менеджмент, управление персоналом; предпринимательство); невысокая заинтересованность реального бизнеса в реализации совместных проектов с участием студентов; уровень социализации знаний о проектной модели деятельности организаций и проектной форме высшего образования и другое.
Развитие проектной формы высшего образования может стать существенным элементом механизма адаптации высшего образования к происходящим изменениям. Это связано с тем, что реализации совместных проектов с организациями реальных экономики и общества может быть эффективным инструментом приспособления университета к требованиям и условиям внешней среды системы высшего образования. При этом каждый совместный проект может рассматриваться как отдельный опыт адаптации университета к запросам внешней среды. Поэтому через реализацию совместных проектов будет обеспечиваться сопряженность состояний реальной экономики и образовательного процесса в университете. Такое совместное выполнение проектов повысит устойчивость как системы высшего образования, так и реальной экономики. Эту мысль необходимо донести до руководителей реальной экономики в процессе социализации знаний о проектной форме высшего образования.
Четвертым элементом механизма обеспечения устойчивости процессов развития системы высшего образования может стать применение в высшем образовании методологии бережливого производства. Включение методов бережливого производства в механизм обеспечения устойчивости развития системы высшего образования можно связать с тем результатами анализа причин кризиса 2008 года. В результате такого анализа было установлено, что одной из главных причин этого кризиса могло быть нарушение принципов бережливости в крупных корпорациях. На этом логическом основании можно сделать вывод о том, что внедрение принципов бережливого производства в системе высшего образования может снизить все виды непроизводительных потерь. При этом такое снижение потерь в системе высшего образования может снизить риск кризиса этой системы. Следовательно, внедрение принципов бережливого производства в системе высшего образования может повысить устойчивость развития системы высшего образования.
Пятым инструментом обеспечения устойчивого развития системы высшего образования может стать создание студенческих экосистем в университетах. Как показывают исследования, создание таких студенческих экосистем может способствовать повышению устойчивости развития системы высшего образования по таким причинам: налаживания более тесных контактов и коммуникаций между обществом и университетами; повышение уровня комфортности быта студентов; сокращение непроизводительных потерь времени и сил студентами во внеаудиторной работе; повышения уровня вовлеченности студентов в образовательный процесс; повышения уровня мотивации студентов в образовательном процессе и другое. Все эти факторы работают на повышение степени устойчивости развития системы высшего образования. По этой причине создание студенческих экосистем в университетах может рассматриваться как инструмент обеспечения устойчивости развития системы высшего образования.
Шестым направлением повышения устойчивости процесса развития системы высшего образования в период формирования нового технологического уклада может считаться дальнейшее развитие инновационной организационной культуры в университетах. Анализ показывает, что в период формирования нового технологического уклада наиболее интенсивно могут развиваться такие виды технологий: нанотехнологии, нейротехнологии, технологии цифровизации, информационные технологии, биотехнологии. Развитие этих технологий требует новых форм отношений между людьми в рамках профессиональных и общественных институтов. Поэтому университеты могут повысить уровень устойчивости своего развития путем разработки таких программ: программы модернизации деятельности университетов; программы трансформации организационной культуры университета. Особое внимание при разработке программ модернизации организационной культуры университетов следует уделить имплементации инновационных ценностей организационной культуры.
Основанием для формирования таких программ модернизации деятельности университетов может быть ревизия всех образовательных программ. Такая ревизия образовательных программ должна проводиться в интересах интеграции в эти программы новых видов технологий. При этом должно учитываться, что как показывают опросы студентов, преподаватель уже не рассматривается студентом как основной источник знаний. Эту функцию выполняет интернет.
В 21 веке преподаватель должен помочь сформировать у студента: исследовательские навыки; навыки работы в малой группе; навыки деловых и межличностных коммуникаций; навыки презентаций своих результатов и другое. Для это нужны изменения в организационной культуре университета.
Седьмым элементом механизма обеспечения устойчивого развития университетов может стать продуктовый подход в их деятельности. Анализ показывает, что для повышения качества образования важно формировать продуктовый подход. Этот подход повышает эффективность расходования ресурсов университета. Поэтому для обеспечения устойчивости развития образования важно развивать продуктовый подход в деятельности университетов. Ученные прогнозируют, что продуктовый подход может прийти на смену компетентностному подходу в университетах. Поясним отличия компетентностного и продуктового подходов в деятельности университетов. При компетентностном подходе в образовательном процессе помимо знаний студенту передают еще и умения, практические навыки. Продуктовый подход в университете характеризуется акцентом на формирование образовательных продуктов. Образовательным продуктом можно называть системное объединение таких элементов: знания; умения; исследовательские навыки; организационная и профессиональная культура. Одной из технологий создания образовательных продуктов может быть проектное высшее образование. При этом продуктовый подход может быть реализован и в рамках традиционного предметного образования в университетах.
Восьмым элементом механизма обеспечения устойчивого развития системы высшего образования и университетов, может быть развитие экосистемного подхода в деятельности университетов, включая развитие студенческих экосистем в университетах [29; 32, с. 85-95; 33].
Девятым элементом системы обеспечения устойчивости университетов предлагается назвать развитие методов наставничества [34-40].
Десятым элементом следует признать переход вузов на концепцию управления социальным развитием персонала, включая научно-педагогических работников [41, с.2].
Формирование нового технологического уклада в экономике и обществе резко повышает актуальность проблемы обеспечения устойчивости процесса развития университетов и/или системы высшего образования. В период кризиса вопросу обеспечения устойчивости развития системы высшего образования должно уделяться повышенное внимание.
Для обеспечения устойчивости развития университетов в период интенсивных изменений нужно создать механизм поддержания устойчивости такого развития университетов. Это связано с тем, что создание такого механизма позволит обеспечить комплексный характер воздействия стейкхолдеров на устойчивость университетов. При этом будет обеспечена и возможность согласования степени влияния всех стейкхолжеров на процесс поддержания устойчивости развития университетов. Это важно не только для университетов, но и всей экономики в целом. Нужно учитывать, что устойчивое развитие университетов в период нового технологического уклада рассматривается как важный фактор обеспечения устойчивости самой региональной экономики.
Анализ показывает, что на устойчивость развития влияют такие характеристики деятельности университета как: уровень клиентоориентированности университета; степень кастомизации научно-педагогической деятельности университета.
Низкая степень клиентоориентированности университета может приводить к потере устойчивости его развития. Такая потеря устойчивости развития университета может быть следствием снижения качества высшего образования. В свою очередь такое снижение качества образования может быть следствием неправильного понимания в университете тенденций развития отраслей экономики и конкретных предприятий. А ошибки в оценке тенденций развития отрасли (или региона) могут быть результатом недостаточной клиентоориентированности университета. Поэтому повышение степени клиентоориентированности университета может рассматриваться как способ повышения устойчивости процесса развития университета в условиях его перехода к новому технологическому укладу.
Уровень клиентоориентированности университетов может быть повышен путем использования проектной формы высшего образования. При этом клиентоориентированность университета означает осведомленность университета не только о текущей деятельности партнерской организации. Клиентоориентированность университета означает и знание этим университетом прогнозов развития партнерских организаций.
Кастомизация деятельности университета должна рассматриваться как степень концентрация усилий университета на определенных направлениях его деятельности. Кастомизация в деятельности университета позволяет повысить эффективность использования ресурсов. Поэтому такая кастомизация деятельности университета должна рассматриваться как способ повышения устойчивости процесса развития университета. Это объясняется тем, что кастомизация деятельности университета снижает риск потери устойчивости развития университета по причине чрезмерной диверсификации научной и образовательной деятельности. Риск чрезмерной диверсификации деятельности университета может быть связан с конгломератным характером организационной структуры значительной части университетов. Переход к новому технологическому укладу открывает много альтернативных направлений развития (нанотехнологии, информационные технологии, нейротехнологии и другое). Это увеличивает риск непроизводительных потерь по причине распыления ресурсов университета. Кастомизация деятельности университета снижает риск непроизводительных потерь в деятельности университета, связанных с чрезмерным «распылением» его ресурсов по многим направлениям его деятельности.
Для того, что бы снизить риски устойчивого развития университета нужно правильно выбрать направления развития университета. В свою очередь для того, что бы правильно выбрать направления развития университета необходимо оценить: возможности и угрозы внешней среды; конкурентные преимущества и недостатки университета. Для такого обоснования направлений развития университета может использоваться методика SWOT-анализа, матрица Бостонской консалтинговой группы и другие инструменты стратегического маркетингового планирования. По результатам SWOT-анализа деятельности университета можно сформировать список мероприятий, направленных на: минимизацию угроз внешней среды; мероприятия направленные на использование университетом возможностей внешней среды; меры нацеленные на минимизацию слабых сторон (конкурентных недостатков) университета; меры направленные на эффективное использование сильных сторон (конкурентных преимуществ) университета. Все возможные -направления деятельности университета должны быть изучены с применением концепции альтернативных затрат в рамках стратегии финансового менеджмента университета.
В целом, можно говорить о том, что контроль и управление уровнем устойчивости процесса развития университета при его переходе к новому технологическому укладу можно признать одной из наиболее актуальных задач менеджмента университетов в этот период. Для координации мер, направленных на обеспечение устойчивости развития университетов, может разрабатываться и осуществляться политика обеспечения устойчивости развития университетов в условиях перехода к новому технологическому укладу. Под политикой обеспечения устойчивости университетов может пониматься комплекс согласованных между собой мероприятий, направленных на недопущение потери устойчивости университетом в процессе его развития при переходе к новому технологическому укладу.
Результаты этого раздела работы показывают, что проектное высшее образование является одним из действенных инструментов адаптации системы высшего образования к реалиям нового техуклада. При этом сам механизм обеспечения устойчивости развития университета носит СМАРТ-технологический характер.
Вопросы по теме.
1.Как Вы можете определить понятие устойчивости университета в процессе его перехода к новому технологическому укладу?
2. Дайте определение механизма обеспечения устойчивости развития университетов.
3.Назовите структурные элементы механизма обеспечения устойчивости развития университетов.
4. Почему проектное высшее ИТ-образование может рассматриваться как инструмент адаптации системы высшего образования к изменяющимся внешним условиям?
5. Какие технологии будут развиваться в новом технологическом укладе опережающим характером?
6. Почему нужно управлять устойчивостью университетов в период смены технологических укладов?
2.Методология высшего проектного образования
в IT-сфере
Под методологией высшего проектного образования рассматривается общая теория метода такого ИТ-образования. Дальнейшее развитие методологии высшего проектного ИТ-образования необходимо для повышения качества и расширения сферы практического применения такого высшего проектного образования.
2.1.Сравнительный анализ методологии высшего проектного и предметного образования
Для сравнительного анализа методологии высшего проектного и предметного образования предлагается, прежде всего, выяснить сходства и различия получаемых образовательных продуктов. Образовательным продуктом в высшем предметном ИТ-образовании выступает совокупность знаний и умений (компетенций) выпускника вуза.
Образовательным продуктом в проектном высшем образовании является совокупность: комплекса знаний и умений (компетенций); исследовательских навыков; навыков деловых коммуникаций; организационная культура студентов, которые в результате их системного объединения в рамках одного проекта позволяют успешно реализовать этот образовательный проект. Поэтому проектное высшее ИТ-образование может быть отнесено к системно-деятельностному методу.
Технологией высшего проектного ИТ-образования условимся называть системное объединение способов образовательной деятельности; компетентности персонала (НПР и студентов); средств производства, которые позволяют производить необходимые преобразования исходных информационных и других видов ресурсов в готовый ИТ-продукт (проект, управленческое решение, образовательную экосистему и другое).
Концептуальный взгляд на проектную модель высшего ИТ-образования основан на определенной философии и организационной культуре проектного образования.
Философией проектного высшего ИТ-образовании можно считать наиболее общий, мудрый взгляд на структуру, содержание, организацию, технологии процессов извлечения (генерации), использования в учебном процессе и передачи неявных и явных знаний, формирования профессиональной организационной культуры в техническом университете. В настоящее время философия проектного высшего образования формируется в значительной мере в рамках обобщения и осмысления НПР результатов развития практики проектного образования в некоторых российских вузах.
Структурными частями философии проектного образования в вузах можно считать:
- философию научной составляющей такого образования как общий взгляд на исследования и анализ сущности и содержания проектов в отраслях реальной экономики;
- философию процесса обучения студентов в рамках проектного образования с акцентов на компетентностную составляющую;
- философию процесса воспитания студентов в проектном вузе, ИТ-факультете вуза;
- философию интеграции науки-практики и образования в рамках проектного подхода и другое.
Философия проектного подхода в высшем образовании тесно связана с осмыслением проектной деятельности в реальной экономике, анализе гуманистической специфики проектов в реальной экономике и образовании, изучении и формировании особенностей методологии процессов передачи компетенций в рамках проектного высшего образования.
Организационной культурой проектного высшего ИТ-образования в техническом университете можно называть системное объединение убеждений, норм поведения, ценностей, которые усвоены большинством руководителей и НПР технического университета. В организационной культуре проектного высшего образования могут быть выделены субкультуры университетов, студентов, работодателей (бизнеса) принимающих участие в развитии такого проектного подхода.
Идеологию высшего проектного образования в техническом университете отражают:
Во-первых, главная идея такого высшего образования, а именно повышение качества высшего ИТ-образования посредством интеграции науки, практики и образования в максимально приближенным к реальным условиях;
Во-вторых, способ распределения властных полномочий в процессе такого высшего образования. Проектное высшее образование характеризуется тем, что работодатели и студенты получают в таком высшем образовании гораздо большие власть и влияние. Это связано с тем, что работодатели активно участвуют в формировании тематики и содержания реализуемых в учебном процессе проектов. Путем воздействия на виды, содержание, условия и критерии качества реализации проектов работодатели могут оказывать более существенное (по сравнению с предметных) влияние на проектное высшее ИТ-образование.
При этом, одновременно, и студенты получают большую свободу выбора личной профессиональной траектории и карьеры потому, что имеют право выбора проекта, научного руководителя проекта, способа организации деятельности проектной группы, своей роли в группе и другое.
На этом основании проектное образование (обучение и воспитание) в большей мере можно считать сопричастным (партисипативным) по сравнению с традиционным предметным или развивающимся дистанционным (умным) высшим образованием.
Политику реализации проектного подхода в работе университета можно определить, как всю образовательную и социально-профессиональную деятельность по поводу достижения целей проектного метода обучения и воспитания в университете.
Одновременно с этим политикой реализации концепции высшего проектного образования условимся называть систему мероприятий, которые направлены на достижение эффективного и гармоничного (с точки зрения участвующих в этом процессе сторон) осуществления проектного метода в работе технического университета.
Как и в случае с философией и идеологией проектного подхода, политику реализации проектного подхода в университете можно разделить на политику развития научных исследований НПР и студентов, политику обучения (передачи знаний), политику воспитания, политику интеграции науки-практики-обучения и воспитания в рамках проектно-оринтированного подхода в деятельности университета.
При этом политику проектного образования можно разделить и на стратегию и тактику такого высшего профессионального образования.
Стратегия проектного подхода в высшем образовании имеет своей задачей адаптацию образовательного процесса в университете к изменений внешний условий и требований работодателей в ситуации перехода экономики к функционированию в условиях нового технологического уклада. В этой связи следует ожидать повышение доли характерных именно для этого уклада проектов в области развития нанотехнологий, нейротехнологий, технологий цифровизации экономики и вуза, экологически чистых и энергосберегающих (зеленых) технологий. Большую роль будут играть проекты по внедрению, имплементации (мультипликации) ключевых технологий 10-го технологического уклада в проекты и технологии предыдущих технологических укладов. Это объясняется тем, что именно уровень мультипликации новых технологий с технологиями предыдущих укладов в реальном секторе экономики будет определять экономическую эффективность технологий нового техуклада.
Тактика проектного образования может отражать как направленные на достижение тактических целей воздействия, так и стабилизационное тактическое управление, направленное на обеспечение платежеспособности, бесперебойного функционирования вуза (в том числе в условиях продолжающейся пандемии), текущего качества высшего образования.
Технологией проектного высшего ИТ-образования в техническом университете станем называть системное объединение инфраструктуры высшего образования, способов и инструментов проектного образования, квалификации научно-педагогических работников (НПР), необходимых для обеспечения высокого качества такого проектного образования.
Технологии формирования и реализации проектной концепции высшего ИТ-образования увязывают задачи с целями и определяют характер разделения образовательной среды (операционной системы) технического университета на блоки и подсистемы, определяют разделение и специализацию труда в университете, соотношение управления в университете по горизонтали и вертикали.
При этом следует учитывать, что элементы проектного ИТ-образования могут развиваться и в предметной составляющей такого образования. Например, в предметном ИТ-образовании может практиковаться работа в малых проектных группах, при индивидуальной оценке результатов каждого студента и другое.
При формировании и дальнейшем развитии концепции высшего проектного ИТ-образования рекомендуется уделить внимание интеграции и системному объединению как организационной стороне, так и институциональным отношениям в вузе. С организационной точки зрения проектная составляющая деятельности технического университета представлена теми структурными составляющими университета, которые непосредственно вовлечены в процесс проектного образования. К такого рода подразделениям относятся ректорат, управление научной деятельности, центр проектной деятельности и другие. С институциональной точки зрения проектная составляющая в работе технического университета находит свое выражение в формировании системы отношений, «правил игры» между участниками проектной деятельности в университете.
Особая роль в развитии концепции проектного высшего ИТ-образования в университете принадлежит научным руководителям проектов, выполняемых студентами. Это связано с тем, что такие руководители не только передают свои знания и обучают практическим навыкам исследований и выполнения работ (передают свои компетенции), но и формируют в значительной степени организационную субкультуру в студенческой проектной группе.
Кроме того, большую роль в успешном становлении проектного метода образования в техническом университете играет подбор проектов с учетом степени подготовленности и уровня компетентности студентов на различных курсах и различной направленности самих проектов. Здесь важно обеспечить достаточное разнообразие проектов с учетом научных и практических интересов самих студентов.
По мере развития проектного подхода в высшем образовании тематика выполняемых проектов может оказывать все возрастающее влияние на содержание и постановку проблематики (проблемно-ориентированное образование) предметной составляющей образования в университет.
Если проводить сравнительный анализ преимуществ и недостатков проектного высшего образования, то в качестве преимуществ этого подхода по отношению к традиционному предметному образованию можно назвать:
- более высокий уровень концентрации усилий научно-педагогических работников и студентов на получении и усвоении практически наиболее важных знаний;
- приоритет навыкам самостоятельных исследований, поиска информации, проявления профессиональной инициативы;
- активное использование и передачу неявных знаний в процессе совместной проектной деятельности от НПР к студенту;
- системное объединение и усвоение профессиональных компетенций и организационной культуры в рамках проектной деятельности;
- выполнение проектами функции дополнительной профессиональной ориентации и предварительной профессиональной адаптации студентов к работе по профессии в реальных условиях организаций отрасли;
- более высокий уровень адаптивности системы высшего образования, связанный с разработкой реальных проектов, к изменениям во внешней среде университета, связанным с развитием 10-го технологического уклада в реальной экономике и обществе и другое.
К некоторым недостатками проектного метода можно назвать:
- возможное ослабление внимания к фундаментальным основам высшего образования и, как следствие, возможное относительное сужение кругозора студентов;
- возможность неадекватного рыночной конъюнктуре подбора проектов в университете;
- недочеты при распределении студентов по проектам и формировании проектных групп.
Источниками рисков (отрицательных отклонений) при использовании проектно-ориентированного подхода в условиях формирования 10-го технологического уклада можно назвать:
- недооценка бизнес-сообществом возможностей открывающихся при внедрении проектного высшего образования;
- пока еще недостаточная развитость методологии проектного высшего образования, как возможная причина снижения эффективности этого метода;
- недостаточная восприимчивость к такого рода инновациям руководства и/или НПР отдельных вузов;
- недостаточная мотивация персонала вузов развивать проектное высшее образования в сфере своей ответственности;
- недооценка возможностей проектного образования как эффективного рыночного инструмента приспособления системы высшего образования к условиям работы системы высшего образования во внешней среде, определяемой процессом развития 10-го технологического уклада, др.
Дальнейшее развитие концепции высшего проектного образования может рассматриваться и как мера по преодолению кризиса в развитии современных науки и образования в период развития нового технологического уклада.
Все это позволяет сделать вывод о том, что проектный подход в высшем профессиональном образовании может быть достаточно универсальным инструментом решения задач повышения качества и, одновременно, инструментом адаптации системы высшего образования в условиях 10-го технологического уклада.
Оценка уровня и позиционирование национальной системы профессионального образования влияет на глобальную конкурентоспособность страны. Необходимость модернизации национальной системы высшего профессионального образования связана с рядом факторов: изменением позиционирования страны в глобальном мире; развитием нового технологического уклада; изменением психо-физических характеристик обучаемых (студенты поколения Z с «клиповым мышлением»); переходом на концепцию управления социальным развитием персонала в экономике и другим [32, с. 85-95].
Для лучшего понимания свойств экосистемного подхода в национальной системе профессионального образования проведем сравнительный анализ предметного, экосистемного и проектного подходов в таком образовании в таблице № 1 [32, с. 85-95].
Таблица № 1 Сравнительный анализ предметного подхода, экосистемного подхода, проектного метода в высшем профессиональном образовании [32, с. 85-95]
№
П№
Концепция образовательной деятельности
/Названия
факторов концепции
Экосистемный подход
Предметное образование
Проектный подход
11.
Основа методологии образования
Изучение образа жизни и производственной деятельности социальных групп
Сегментация отдельных предметных областей знаний
Классификация видов проектов
22
Создаваемый образовательный продукт
Концепция поддержания профессиональной конкурентоспособности социальной группы
Курс лекций и задания для практических занятий
Выполненный образовательный проект
33.
Объект удовлетворения образовательной
потребности
Конкурентоспособность рабочей силы профессиональной или социальной группы
Обеспечение достаточного для деятельности уровня знаний и умений в конкретной предметной области
Набор компетенций, необходимых для осуществления проекта
44.
Объект инновационного проекта
Формирование системы комплексного
обслуживания сегмента рынка системой профессионального образования
Синтез новых методов и приемов исследований в определенной предметной области
Способ и методика выполнения определенного типа образовательных проектов
45.
Временной горизонт эффективности образовательного продукта
Стратегический характер экосистемного подхода
Связан с разделением знаний на фундаментальные и прикладные
Равен периоду актуальности проектов данного типа
56.
Ключевые факторы конкуренции образовательных концепций
Ценности, организационная культура и методология образовательной деятельности
Компетенции (Знания и умения) выпускников в определенной предметной области
Компетентность, организационная культура, эффективность команды проекта
67.
Отношение к конкуренции
Стремление избежать конкуренции путем создания комплексных пионерских образовательных продуктов
Конкуренция на уровне знаний и умений в определенной предметной области
Конкуренция на уровне реализуемых образовательных проектов
78.
Показатель для оценки эффективности качества образования
Рейтинг, конкурентоспособность национальной системы образования и инноваций
Результаты тестирования студентов по предмету, удовлетворенность работодателей
Показатели экономической эффективности осуществляемых инновационных проектов
89.
Влияние на рынок образовательных услуг
Влияние экосистемы на рынок образовательных услуг и экономику в целом
Локальное влияние на компетентность в определенной предметной области
Влияние образовательного продукта на сегмент рынка
Источник: разработано автором
Эргономическим дизайном экосистемы профессионального высшего ИТ-образования будем называть комплекс мероприятий направленный на гармонизацию отношений элементов этой системы в интересах того, что бы эта система воспринималась ее стейкхолдерами как единое целое. Эффективность практического применения эрогодизайна в методологии высшего проектного ИТ-образования может повышаться по причине того, что структура образовательного процесса при проектном ИТ-образовании более сложна, чем при предметном высшем ИТ-образовании. Источником этой сложности является комплексный характер деятельности в образовательном проекте.
Проведенный в этом разделе сравнительный анализ проектного высшего ИТ-образования и других форм образования (предметного и экосистемного подходов) показал существование принципиальных отличий в методологии рассмотренных в процессе сравнительного анализа методологий образования.
Вопросы по теме.
1. Что является отличительными чертами взаимодействия профессора и студента в процессе проектного образования?
2. Может ли классификация проектов быть основой сегментации методологии проектного высшего образования?
3. Какую роль может играть эргодизайн в повышении методологии высшего проектного Ит-образования и почему?
2.2.Наставничество в проектном высшем ИТ-образовании
Исторический анализ показывает, что вплоть до появления университетов наставничество было основной формой обучения. Несмотря на то, что наставничество имеет достаточно длительную историю, понятие и методологию наставничества можно отнести к дискуссионным проблемам современного дополнительного профессионального образования.
Наставничеством принято называть способ передачи профессиональных знаний, навыков, умений, профессиональной культуры обучающемуся от наставника. В качестве наставника выступает опытный специалист (наставник образовательного проекта), владеющий профессиональными компетенциями и организационной культурой. В качестве приемов наставничества выступают: обучение; воспитание; совет; морально-психологическая поддержка в профессиональной социализации и взрослении; оказание помощи и другое. Как уже отмечалось, в начале 21 века ежегодно появляется около 500 новых профессий в год [41, с. 19-29]. Этот бурный рост числа профессий приводит к повышению необходимости в развитии дополнительного профессионального образования взрослых вообще и, наставничества, как способа дополнительного профессионального образования в частности.
В связи с усложнение процесса высшего профессионального ИТ-образования роль наставничества может возрастать.
Анализ показывает, что наставничество имеет свою специфику по отношению к предметному высшему или дополнительному образованию. Выполним сравнительное исследование этой специфики предметного и образования и наставничества в таблице №2 [34, с. 47-52].
Таблица № 2. Сравнительный анализ свойств наставничества и предметного образования
№
П№
Способ образовательной деятельности/ Свойства вида образовательной деятельности
Технология наставничества в ИТ-образовании
Технология предметного профессионального образования
(1)
(2)
(3)
(5)
11.
состав полученных компетенций
набор компетенций в рамках профессии
компетенции в рамках учебной дисциплины
22.
усвоение организационной культура
усвоение профессиональной организационной культуры
не учитывается, не рассматривается
33.
передача неявных знаний
комплексная передача неявных знаний
неявные знания по предмету
44.
характер коммуникаций
личностно ориентированные коммуникации
коммуникация групповая, «сверху-вниз»
55.
осуществление диагностики конкретного обучаемого
осуществляется наставником в процессе обучения
может не проводиться
66.
мотивация обучающихся
индивидуальная система мотивации
групповая мотивация обучающихся
77.
контроль качества образования
профессиональные успехи выпускника
удовлетворенность работодателей
88.
модель взаимодействия преподавателя с обучающимся
«Лидер (наставник)- ведомый (обучающийся)»
групповая коммуникация «сверху (преподаватель)-вниз (группа студентов)»
99.
воспитание обучаемых
воспитание личным примером
акцент на поддержание дисциплины
110.
взаимодействие преподавателя и обучаемого
взаимодействие по вертикали и горизонтали
вертикальное взаимодействие
Источник: разработано автором
Анализ данных таблицы № 2 показывает, что наставник производит комплексный образовательно-воспитательный продукт. Этот продукт в системном единстве включает такие элементы: профессиональные компетенции; профессиональную культуру; способы и инструменты профессиональных коммуникаций и другое.
Наставничество в проектном профессиональном ИТ-образовании лучше всего описывается моделью «Лидер (наставник)- ведомый (обучающийся)». В случае возникновения синергии в процессе взаимодействия наставника и обучаемого, профессиональный уровень обучаемого может превысить профессиональный уровень его наставника. Для оценки качества наставничества может быть использована четырехуровневая модель оценки качества услуги наставничества в дополнительном образовании взрослых.
При этом будет использована методология моделирования и оценки качества услуг, описанная в работе [34, с. 47-52].
Четырехуровневая модель оценки качества наставничества в проектном высшем ИТ-образовании может включать следующие уровни. Первый уровень такой модели оценки эффективности наставничества отражает основное назначение наставничества: формирование комплексного образовательного продукта, обеспечивающей способность обучаемого осуществлять безопасную и эффективную профессиональную деятельность в определенной области (профессии) после прохождения обучения у определенного наставника. Второй уровень модели- наставничество в его реальном исполнении: оценка достаточности передачи определенного объема профессиональных знаний; оценка достаточности передачи обучаемому определенных навыков; оценка степени усвоения обучаемым ценностей и элементов профессиональной организационной культуры; оценка достаточности переданных обучаемому исследовательских навыков; оценка эффективности усвоенных методов коммуникации; оценка способности обучаемого к самоактуализации и другое. Третий уровень модели- наставничество с подкреплением: возможность оплаты услуги по наставничеству в кредит; возможность получения у наставника профессионально ориентационных консультаций; возможность получения обучаемым консультаций после окончания периода обучения в форме наставничества и др. Четвертый уровень оценки качества наставничества (влияние наставничества на экологию человека и стратегию развития человека- конкретного обучаемого). Под экологией человека здесь можно понимать влияние наставничества на профессиональную активность, здоровье и настроение человека (обучаемого). Под стратегией профессионального развития обучаемого можно понимать влияние конкретного наставника на вертикальную и/или горизонтальную карьеру человека и другое.
Представленная модель оценки качества наставничества может быть использована в таких случаях: оценка качества наставничества; повышение качества наставничества в его отдельных элементах и в целом; позиционирование наставника; формировании имиджа наставника и обучаемого и других.
При этом наиболее общей интегральной оценкой качества наставничества остается степень удовлетворенности процессом и результатами наставничества всех заинтересованных сторон (наставников; обучаемых; работодателей; государственных органов и других).
Вопросы по теме.
1.Приведите определение наставничества.
2. Чем, по Вашему мнению, наставник отличается от лектора по определенному предмету?
3. Опишите, как Вы понимаете взаимодействие наставника и студента в рамках модели «Лидер (наставник)- ведомый (обучающийся)»?
4. Какие факторы могут способствовать повышению роли наставничества в новом технологическом укладе?
2.3. Организационная культура высшего
проектного образования
Под организационной культурой участников образовательной ИТ-деятельности условимся понимать системное объединение: правил поведения участников такой деятельности; ценностей участников проектной деятельности; способов реагирования на проблемы в проекте, его внешней и внутренней среде и другое.
Как уже отмечалось, оргкультура является ключевым фактором обеспечения конкурентоспособности вузов в условиях нового технологического уклада. При этом оргкультура основана на философии деятельности вуза, а ценности организационной культуры отражают принципы образовательной проектной деятельности в ИТ-сфере.
Организационная культура имеет сложную структуру. В структуру организационной культуры входят такие элементы:
- различные традиции и обычаи осуществления ИТ-образовательной деятельности в данном университете;
- ценности, а именно, ценностные ориентации участников образовательной проектной деятельности;
- стили руководства образовательными проектами, как на уровне преподавателей-наставников проектов, так и на уровне администраций вуза;
- артефакты, как результаты ранее реализованных ИТ-проектов, их образовательное и социально-экономическое значение;
- символика проектной ИТ-деятельности;
- деловой этикет при реализации ИТ-проектов, соблюдении авторских прав, обеспечении свободы исследований и инноваций, другое.
К ценностям проектной организационной культуры может быть отнесено следующее: способность самостоятельно ставить и решать проектные задачи; способность к обучению и самообучению, способность помочь команде проекта; способность к личным и деловым коммуникациям.
При этом в процессе функционирования проектных вузов, их организационная культура выполняет две свои функции.
Первая функция состоит в обеспечении адаптации университета к происходящим изменениям. Это функция внешней адаптации. Вторая функция организационной культуры университета заключается во внутренней координации всех элементов образовательного процессе в интересах внешней адаптации этого университета. Поэтому организационная культура университета (ИТ-факультета) может рассматриваться как важная часть механизма обеспечения устойчивого развития университета. При такой оценке роли организационной культуры нужно учитывать и то, что в 21 веке конкуренция между инновационно активными университетами будет вестись именно на уровне организационных культур (а не образовательных продуктов).
В структуре оргкультуры образовательной проектной ИТ-деятельности могут быть выделены ряд субкультур. Например, на основе классификации субъектов ИТ-проектной образовательной деятельности можно выделить:
- субкультуру организации образовательной проектной деятельности (управленческий аспект) в вузе или на ИТ-факультете;
- субкультуру кураторов образовательных проектов (научно-педагогических работников вузов);
- субкультуру проектных студенческих групп и др.
По направлениям исследований и образовательных проектных работ можно выделить такие субкультуры: организационную культуру проектной деятельности ИТ-организаций реальной экономики и третьего сектора (социальное предпринимательство, общественные организации); организационная культура проектного высшего ИТ-образования в целом; организационная культура научного руководства образовательными ИТ-проектами; организационная культура создания и управления проектными ИТ-командами; организационная культура выполнения образовательных ИТ-проектов; организационная культура взаимодействия ИТ-факультета с организациями реальной экономики и третьего сектора; организационная культура педагогики проектного высшего ИТ-образования; организационная субкультура планирования, организации, мотивации и контроля в проектном высшем ИТ-образовании (в том числе на уровне проектных команд); организационная культура менеджмента процессов развития оргкультуры проектной ИТ-деятельности и проектных групп и другое.
Для формирования и управления процессом развития организационной культуры студенческих проектных команд могут использоваться результаты анализа работ.
При этом сам состав работ в ИТ-сфере задается ГОСТ 19.102-77. «Единая система программной документации. Стадии разработки». В частности, в проектном ИТ- образовании следует учитывать, что в этом ГОСТ 19.102-77 выделены такие стадии разработки ИТ-проектов: формирование технического задания; эскизный проект; технический проект; рабочий проект; внедрение. Более подробно назначение и содержание этих этапов описано в названном ГОСТе.
В рамках развития оргкультуры научного руководства (кураторства) образовательными ИТ-проектами рекомендуется проводить анализ работ, которые предстоит выполнить проектной команде в рамках конкретного образовательного ИТ-проекта.
Как известно, цель анализа работ заключается в том, что бы составить объективное описание каждой работы (в данном случае образовательного ИТ-проекта). Такое описание работы (входящей в состав образовательного ИТ-проекта) должно отражать: содержания работы; требования к работе с учетом ее организационного окружения или контекста. Известно много методов анализа работ. Развитие этих методов связано с тем, что эти методы позволяют руководителям определить три основные компоненты (составляющие) любой работы.
Во-первых, определить содержание работы, которое охватывает действия, которые должны быть осуществлены исполнителем в рамках данной работы. В зависимости от конкретного метода анализа работы описание содержания этой работы может быть широким или узким. Это может быть просто заявлением о том, что надо делать. При широком описании работы формируется детальное разъяснение назначения и смысла каждой отдельной операции сотрудника, каждого движения руки или тела работника. Типовой подход к исследованию содержания работы называется «функциональным анализом работы (ФАР)». Такой подход включает такие элементы и описания: 1.что работник делает по отношению к другим работникам и другим работам; 2.какие методы и операции работнику следует использовать; 3.какие машины и оборудование используются при выполнении этой работы; 4.какой продукт (товар и/или услуга) производятся в ходе осуществления данной работы. Первые три составляющие ФАР связаны с действиями работников, а четвертая составляющая методики ФАР связана с конечным результатом выполненной работы. Применение ФАР в процессе проектной образовательной деятельности обеспечивает описание работы, основанное на классификации работ по каждой из четырех позиций. Этот метод можно использовать на практике для подготовки распределения заданий в проектной группе, подготовки штатного расписания проектной группы.
Требования к образовательной проектной работе отражают необходимые для ее выполнения компетенции и личные качества индивида (навыки, способности, предметную составляющую образования, проектный опыт, состояние здоровье, воспитание) и другие индивидуальные характеристики участника проектной студенческой группы. На основе этих данных может быть осуществлена дополнительная профессиональная ориентация студентов в рамках образовательных ИТ-проектов. Для составления списка требований к участникам проектной образовательной группы в условиях конкретного проектного вуза может быть использован метод «должностного аналитического вопросника (ДАВ)». Применение этого метода в образовательных проектах предполагает описание определенных компетенций и личных характеристик студента (участника проектной группы), что может быть выполнено посредством анализа таких особенностей, параметров проектной работы: перечень информационных источников, которые необходимы для выполнения работы; характер используемой информации и диапазон принимаемых технических и управленческих решений, необходимых для выполнения проектной работы; набор физических действий и умения, необходимых для выполнения проектной работы; описание характера межличностных отношений, необходимых для проектной работы; описание возможного характера реакции студента на предлагаемые конкретные условия выполнения работы.
Нужно учитывать, что все большее признание, особенно в высокотехнологичной ИТ-отрасли, получает умение и готовность выпускника вуза выполнять широкий круг задач. Свойства связанные с многофункциональностью работника (их иногда называют в стиле 1930-х годов «многостаночники») могут быт развиты в процессе проектного высшего образования.
Характер и сущность образовательного проекта, содержание работ влияют на организационную культуру проектной группы.
Поэтому можно говорить о том, что организационная культура любой проектной команды может характеризоваться как уникальный комплекс норм, ценностей убеждений, образцов поведения, которые определяют способ объединения участников проекта в данную проектную команду (группу) в интересах достижения целей этого проекта. Таким образом организационная культура команды проекта непосредственно влияет на результативность и образовательную эффективность образовательного ИТ-проекта. Поэтому логично звучат предложения развивать проектную культуру в вузах, в том числе в процессе сетевого взаимодействия. При таком подходе оргкультура рассматривается частью научно-педагогического сообщества как клиентоориентированная технология обеспечения роста конкурентоспособности вуза [53, с. 147-159]. Важность проблемы должна стимулировать дальнейшие изучение образовательной проектной ИТ-культуры. При этом нужно учитывать, что в целом влияние проектной оргкультуры, в том числе в высшем образовании в ИТ-сфере пока еще не может считаться полностью изученной и разработанной. Поэтому в данной монографии для лучшего понимания сущности организационной инновационной образовательной проектной ИТ- культуры проектных команд охарактеризуем функции и роли такой оргкультуры.
Охранная функция оргкультуры команд образовательных ИТ-проектов объединяет: систему ценностей, норм и правил, которые являются препятствием для проникновения в проектную команду (группу) нежелательных тенденций, негативных ценностей из внешней среды.
В своей интегрирующей функции оргкультура образовательных проектных ИТ-команд основана на том, что существование у команды единой системы ценностей позволяет любому члену этой проектной ИТ-команды считать себя частью данной команды (как единого целого) и правильно определить свои функции, роли, сферу ответственности в этой проектной группе.
Регулирующая функция оргкультуры образовательной проектной ИТ-команды заключается в том, что такая оргкультура в этой своей функции контролирует и ориентирует поведение членов этой проектной команды на следование нормам, стандартам, правилам, формирует упорядоченность и однозначность в процессах осуществления образовательных ИТ-проектов.
Замещающая функция оргкультуры образовательной проектной команды находит свое отражение в том, что в рамках этой функции оргкультура команды способна замещать формальные механизмы и отношения в этой проектной группе на неформальные механизмы взаимодействия членов, тем самым обеспечивая снижение потерь и экономию на издержках управления, снижает риски образовательного проекта и повышая вероятность положительного результата осуществлениям образовательного инновационного ИТ-проекта. Именно эта функция оргкультуры образовательной проектной ИТ-деятельности формирует основания для признания проектного ИТ-образования одним из видов СМАРТ-технологий в условиях нового технологического уклада?
Адаптивная функция организационной культуры команд образовательных ИТ-проектов создает возможность для новых членов этой проектной команды воспринять,усвоить и соблюдать правила поведения в ходе осуществления образовательного ИТ-проекта. В рамках этой функции оргкультуры уменьшается риск отторжения образовательной проектной командой ее новых членов из-за нарушения этикета и правил поведения в этой команде.
Развивающая и образовательная функции оргкультуры образовательных ИТ-команд формирует: процесс повышения общего уровня культуры образовательной проектной ИТ-деятельности; рост компетентность членов команды проекта и др.
Функция управления качеством оргкультуры образовательной ИТ-команды определяет: качество условий работы; качество рабочей среды, микроклимата образовательного ИТ-проекта, которые в свою очередь формируют качество профессиональной жизни и качество результатов образовательного ИТ-проекта.
Функция организационной культуры команды проекта направленная на достижения баланса между корпоративными ценностями и ценностями внешней среды образовательного ИТ-проекта обеспечивает адаптацию проектной команды к требованиям и целям, существующим у стейкхолдеров образовательного ИТ-проекта.
Современный подход в образовательной организационной культуре ИТ-проектов заключается в том, что он нацелен на внесение в процесс осуществления образовательных ИТ-проектов необходимой новизны, связанной с особенностями динамики развития соответствующей сферы проектной деятельности, в частности, с особенностями управления, технологий реализации образовательных ИТ-проектов, личными образовательными интересами и запросами конкретных студентов (участников образовательных проектных команд), спецификой требований к качеству образования базовых организаций и университета.
В этом контексте ключевым элементом оргкультуры образовательных ИТ-проектов может считаться оргкультура обратной связи ИТ-кафедры, вуза с ИТ-предпринимателями, рыночными посредниками, потребителями ИТ-продуктов (товаров и услуг). В свою очередь, такого рода обратная связь позволяет образовательным ИТ-командам принимать участие в работе университетов, лучше понимать потребности практики, реакцию участников проектов на факты проектной работы, увидеть достоинства и недостатки организации и осуществления образовательных ИТ-бизнес-проектов.
Все это дает снование говорить о том, что проектное высшее ИТ-образование (наряду с дистанционным образованием) может быть отнесено к категории СМАРТ-технологий в таком высшем образовании. Отнести проектное высшее ИТ-образование к разряду СМАРТ-технологий позволяет присутствие в этой форме образования таких качеств: реализуемые проекты сами являются передовыми достижениями науки и техники; проектный подход направлен на получение синергетического эффекта в экономике и обществе; в процессе проектной образовательной деятельности происходит формирование комплексного многокомпонентного образовательного продукта, включающего: знания и умения (компетенции), профессиональную и организационную культуру, поведенческую готовность выпускников к осуществлению инновационных проектов в реальной экономике; при реализации образовательных проектов используются передовые образовательные технологии и приемы и другое.
В организационной культуре проектного высшего Ит-образования должно уделяться большое внимание повышению квалификации и развитию профессиональной оргкультуры научных руководителей (кураторов) образовательных ИТ-проектов. Такое повышенное внимание к квалификации и оргкультуре кураторов образовательных проектов связано к комплексным характером передаваемого ими студентам образовательного продукта. С точки зрения квалификации куратор образовательного проекта должен быть специалистом в таких предметных областях: инноватика; управление проектами; маркетинг; конфликтология; финансы; педагогика; юриспруденция и другие. Системное сочетание этих компетенций может быть сформировано в рамках перспективного направления «инновационное предпринимательство»?
Все вышеизложенное свидетельствует, что оргкультура-важный элемент проектного ИТ-образования. Поэтому развитию организационной культуры проектного ИТ-образования должно уделяться определенное внимание.
В целом анализ организационной культуры и свойств проектного высшего образования (наример, таких как наличие четко описанной цели, достижимость цели образовательного проекта, существование срока достижения цели образовательного проекта и других) позволяет отнести проектное ИТ-образование к разряду СМАРТ-технологий в высшем образовании нового 10-го технологического уклада. При этом нужно дополнительно учитывать, что проектной образованием может считаться формой продуктового подхода и системно-деятельностного подхода в высшем образовании. Это может быть дополнительными аргументами в пользу признания проектного образования образовательной СМАРТ-технологией.
Вопросы по теме.
1.Дайте определение организационной культуры в образовательном ИТ-проекте?
2.Назовите, пожалуйста, элементы организационной культуры в образовательном ИТ-проекте?
3. Назовите, пожалуйста, функции организационной культуры в образовательном ИТ-проекте?
4. Почему проектное высшее ИТ-образование можно считать СМАРТ-технологией в высшем проектном образовании?
5. Почему проектное высшее ИТ-образование можно считать одним из направлений продуктового подхода в образовании?
3.Управление развитием высшего проектного образования
в IT-сфере
Под управлением развитием проектного высшего ИТ-образования можно понимать целенаправленное воздействие субъектов этого процесса на объект (проектное высшее образование). При этом нужно учитывать, что субъект такого управления имеет сложную структуру, включает: администрации проектных вузов; научно-педагогических работников (НПР) проектных вузов; студентов; представителей бизнеса и общественных организаций бизнеса и другое. В качестве объекта управления могут рассматриваться технологии и методология высшего проектного ИТ-образования. Следует отметить, что и объект такого управления имеет сложную структуру.
3.1. Механизм управления развитием высшего проектного ИТ-образования
Механизмом управления развитием высшего проектного образования условимся называть совокупность способов и форм развития проектного высшего образования в университетах и системе высшего образования в целом. Методами управления развитием высшего проектного образования можно назвать: целеполагание процесса такого развития; маркетинг методов и направлений такого развития; менеджмент методов такого развития; глобальный и национальные рейтинги проектных вузов; использование франшизы для внедрения проектного высшего образования и другое.
При этом менеджмент процесса развития высшего проектного образования включает (по Анри Файолю) такие функции: планирование развития высшего проектного образования; организацию развития высшего проектного образования; мотивацию развития высшего проектного образования; контроль процессов развития высшего проектного образования.
Системой управления развитием высшего проектного образования можно называть совокупность элементов, которые решают проблемы развития высшего проектного образования. Система управления развитием высшего проектного образования имеет свою структуры. Под структурой управления развитием высшего проектного образования будем понимать совокупность элементов такой системы и связи между ними.
Система управления развитием высшего проектного образования может быть разделена (подвергнута декомпозиции) на подсистемы стратегического и тактического управления. При этом стратегический менеджмент развития проектного образования направлен на долгосрочное внешнее приспособление в внутреннюю координацию функционирования проектного вуза в ходе становления нового (10-го) технологического уклада.
Для повышения эффективности мер по развитию высшего проектного образования и создания эффекта сопричастного управления будет полезно обсудить стратегию и тактику развития проектного высшего образования с участием руководства и профессорско-преподавательского состава проектных вузов, широкой научно-педагогической общественности.
Стратегический и тактический менеджмент развитием проектного образования охватывает все функции такого менеджмента: планирование, организацию, мотивацию и контроль. Известно, что стратегическое планирование развития высшего проектного образования может базироваться на содержании программного заявления субъектов (акторов) этого процесса [43, с. 92-105; 44, с. 271].
При написании такого рода заявления нужно исследовать факторы развития высшего проектного образования и составляющие программы развития такого рода обучения и воспитания. Программное заявление о необходимости развитии проектного высшего образования должно дать ответы на ряд вопросов: Что собой представляет собой высшее проектное образование и вузы, которые реализуют такую методологию образования? Какие субъекты выступают клиентами вузов при проектном образовании? Что является достаточно ценным для этих клиентов этих проектных вузов? Какой будет методология и организация высшего проектного образования? Какой в будущем может быть философия, методология, организация и контроль качества проектного высшего образования?
Достаточно полное и правильно написанное такого рода программное заявление: сообщает обществу и экономическим субъектам тренде развития проектного высшего образования; открывает возможность акторам развития высшего проектного образования считать себя участниками общего процесса по использованию возникающих возможности, создает акторам цель и акцентируем значимость и важность. В процессе написания программного заявления проектный университет, вуз следует рассматривать как способ удовлетворения потребностей клиентов (общественных и экономических субъектов).
Принятый стратегический план развития высшего проектного образования необходимо положить в основу формирования программ определенных мер, важных для выполнения основных, сопутствующих и обеспечивающих задач. Список всех такого рода задач должен быть доведен до определенных субъектов (акторов), вчузов и их высших управленцев. Субъектами процессов стратегического управления развитием высшего проектного образования могут быть названы: Миннауки и образования России, Государственная Дума России, отраслевые и региональные органы власти, ассоциации проектных вузов, советы ректоров проектных вузов. Субъектами тактического управления процессами дальнейшего развития высшего проектного образования выступают: ассоциации работодателей; центры проектной деятельности вузов, научно-педагогические работники вузов; студенческие организации и студенческие группы и другие.
Стратегическим планом развития подсистемы высшего проектного образования можно назвать комплекс долговременных мероприятий, направленных на развитие и внешнюю адаптацию сегмента проектоориентированных вузов к становлению в экономике и обществе 10-го технологического уклада и связанную с этим внутреннюю координацию, трансформацию деятельности подразделений проектных вузов.
Способами и инструментами стратегического развития высшего проектного образования следует считать: поисковое, нормативное, эвристическое прогнозирование; стратегическое планирование; развитие организационной структуры; развитие методологии и инфраструктуры высшего проектного образования; мотивацию вузов и профессорско-преподавательского состава (ППС) повышать эффективность подсистемы высшего проектного образования; создание и применение стратегическом менеджменте рейтингов проектных вузов и другое.
При разработке стратегии развития проектного высшего образования следует учитывать, что в настоящее время существуют два методологических направления данного вида высшего образования. Обе методологии (трактовки) проектного высшего образования имеют перспективы и возможность практического и теоретического развития.
Первая методология высшего проектного образования базируется философии и идеологии, заключающейся в том, что методология этого вида высшего проектного образования состоит в описании и обобщении набора практик (кейсов) по использованию проектного подхода в различных вузах [45, с. 7]. При этом может формироваться догоняющая парадигма высшего проектного образования, основанная на обобщении практических результатов отдельных университетов. При таком подходе могут не в полной мере использоваться прогностические возможности научного подхода в высшем проектном ИТ-образовании. В условиях ускорения научно-технического прогресса вероятно, следует максимально использовать прогностические возможности науки?
Вторая методология при проектном высшем образовании состоит в том, что должна быть опережающим развитие практики образом сформирована общая теория метода (методология) проектного высшего ИТ-образования. Эта опережающая практику методология высшего проектного ИТ-образования рассматривается, в том числе, и как методология управления способами решения проектных ИТ-задач в реальной экономике и высшем проектном образовании [28, с. 25-37; 43, с. 92-105]. Данного вида задача синтеза научного знания может быть отнесена к категории задач управления методами решения задач проектирования и, поэтому, и образовательным задачам более высокого - второго уровня сложности. При этом именно этот методологический подход создает возможность синтеза опережающей инновационной модели проектного высшего образования в ситуации становления нового 10-го техуклада.
При использовании данных двух моделей проектного высшего образования следует принимать во внимание и то, что в 2023 году общая теория проектной деятельности организаций, проектная модель деятельности организаций находятся в стадии своего осмысления бизнесом и обществом и формирования методических основ этой модели [26, с. 63-75]. При этом в интересах дальнейшего развития проектной методологии высшего образования требуется дальнейшее развитие теоретических основ проектной деятельности организаций. Данную задачу (формирования теории проектной деятельности организаций) проще решать в рамках второй методологии высшего проектного образования.
В список долговременных стратегических мер по развитию методологии и практики высшего проектного образования в нашей стране можно внести:
- развитие теоретических основ нового техуклада и изучение деятельности вузов в условиях этого уклада [46, с.5-15];
- синтез философии, организационной культуры, идеологии, политики проектной деятельности в экономике, обществе и высшем проектном образовании;
- формирование государственной политики и политики университетов в области развития высшего проектного образования в обществе, государстве и регионах, кластерах, отраслях, определенных вузах;
- развитие политики и практики государственно-частного партнерства в процессах совершенствования проектного высшего образования;
- генерация законодательных предложений, способствующих развитию правового обеспечения высшего проектного образования;
- структуризация, обобщение и социализация знаний о проектной модели работы организаций в реальной экономике;
- дальнейшее формирование, развитие парадигмы и организационной культуры высшего проектного образования;
- развертывание подсистемы стратегического менеджмента развитием высшего проектного образования в министерстве, регионах и вузах;
- создание нового инструментария стратегического менеджмента процессов развития высшего проектного образования, в том числе, и создания международного (глобального) и/или национального российского рейтингов проектно-ориентированных вузов;
- развитие методологии и системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС) вузов, обучения практическому применению проектного подхода в работе вузов;
- создание достаточного научно-методологического обеспечения проектного образования с учетом особенностей и специфики клиенто-ориентированности вуза, другое.
В интересах организационного обеспечения практического решения этих проблем стратегии развития проектного высшего образования рекомендуется сформировать:
- глобальную (международную) и национальную (российскую) ассоциации проектно-ориентированных вузов;
- создать учебно-методическое объединение (УМО) проектно-ориентированных вузов для дальнейшего формирования и внедрения методологии высшего проектного образования;
- учредить рейтинговое агентство (или подразделение) рейтингового агентства, обеспечивающего разработку рейтинга проектно-ориентированных высших учебных заведений;
- организовать и проводить ежегодную международную (или национальную) научно-практическую конференцию по методологии и практике проектной деятельности организаций и проектному образованию;
- учредить международный научно-практический журнал для публикации статей в области проектного подхода в реальной экономике и высшем образовании;
- сформировать лаборатории, центры проектной деятельности в проектно-ориентированных вузах, поручив им не только практическую организации осуществления образовательных проектов, но и развития общей научно-методологической основы проектной деятельности экономических акторов и методологии проектно-ориентированного высшего образования;
- организовать проведение ежегодных конкурсы образовательных проектов;
- развивать венчурное (рисковое) финансирование образовательных и инновационных проектов и их практическое внедрение и другое.
Реализация стратегии развития проектного высшего образования в России может способствовать формированию стратегического конкурентного преимущества для региональных и национальных систем высшего образования.
Вопросы по теме.
1. Дайте определение управления развитием высшего проектного ИТ-образования.
2. Кто выступают субъектами высшего проектного ИТ-образования?
3. Что является субъектом проектного ИТ--образования?
4. Дайте определение механизма управления развитием высшего ИТ-образования?
3.2. Развитие центров проектной деятельности университетов
Под центром проектной деятельности (ЦПД) понимается обособленная организационная структура, занимающаяся всеми аспектами организации проектной деятельности на ИТ-факультете или университете в целом.
Под парадигмой развития ЦПД ИТ-факультета, университета будем понимать системное объединение таких составляющих: философии развития ЦПД как структурного элемента данного ИТ-факультета, университета; идеологии развития ЦПД университета; организационной культуры ЦПД университета; политики развития ЦПД университета и другого.
При этом парадигма развития ЦПД должна не противоречить тенденциям и быть гармонизирована с трендами в развитии системы высшего проектного ИТ-образования, политикой развития инновационной системы национальной и глобальной экономики.
Целью развития ЦПД может стать создание определенного конкурентного преимущества данного ИТ-факультета, университета на базе использования проектного подхода в определенных сегментах рынка образовательных и научно-исследовательских услуг [27, с. 12-24; 47, с.18-33; 48]. При этом экосистемный подход может применяться не только в аудиторном, но и во внеаудиторном аспекте образовательной деятельности. Могут формироваться с применением СМАРТ-технологий студенческие экосистемы университетов. Развитие студенческих экосистем может положительно влиять на качество высшего образования за счет воздействия ряда факторов: вовлеченность студентов в проект создания экосистемы; развитие творческих навыков; работа в команде и другое [32, с. 85-95; 33].
Отправной точкой для синтеза парадигмы развития ЦПД должна выступать философия развития ЦПД ИТ-факультета, университета как часть философии развития всего университета в целом. Философию вуза (или его ЦПД в ее широком понимании) можно описать как отражение наиболее общего взгляда на процесс развития самого такого ЦПД и университета.
Практическая роль философии ЦПД факультета ИТ-технологий или всего университета состоит в разработке системы принципов. Эти принципы должны быть основой действий стейкхолдеров в процессе развития ЦПД ИТ-факультета или всего университета. Одной из перспективных концепций ведения бизнеса в период 10-го технологического уклада является концепция ведения образовательной деятельности в рамках экосистемного подхода. Теория экосистемного подхода вообще и, в частности, экосистемного подхода в деятельности университета пока еще не разработана.
В этой части работы предлагается понимать под принципами развития ЦПД на основе экосистемного подхода такие положения [33]:
1) принцип комплексного удовлетворения (обслуживания) образовательных потребностей студентов и общества в целом;
2) обеспечения качества высшего проектного ИТ-образования, на уровне, который будет достаточным для конкурентоспособности национальной инновационной системы и экономики;
3) принцип бережливого производства (принцип минимизации потерь ресурсов) при оказании образовательных услуг университетом;
4) принцип формирования гармоничных отношений стейкхолдеров, максимального удовлетворения требований ( в том числе, противоречивых) заинтересованных сторон;
5) повышение уровня мотивации студентов и научно-педагогических работников в вопросах развития проектной методологии образовательной деятельности и роста качества высшего проектного ИТ-образования;
6) принцип интеграция инновационных инициатив студентов и НПР и опыта реальных проектов в деятельности ЦПД и другое.
Идеологией развития ЦПД можно считать: во-первых, ключевую идею такого развития; во-вторых, принцип распределения власти и влияния в процессе такого развития. В виде ключевой идеи развития ЦПД можно назвать идею адаптации высшего технического образования к условиям и требованиям нового технологического уклада.
Решение проблемы распределения власти в ходе развития ЦПД заключается в адекватном распределении влияния на этот процесс различных стейкхолдеров (студентов, преподавателей, администраций университетов, работодателей, государственных органов и др.). Всем этим категориям стейкхолдеров процесса развития ЦПД нужно предоставить возможность участвовать в таком развитии и создать механизм их влияния на процесс развития ЦПД. Под механизмом влияния стейкхолдеров на процесс развития ЦПД можно понимать систему способов и инструментов осуществления такого влияния и получения этими стейкхолдерами сигналов обратной связи.
При этом идеология развития ЦПД (понимаемая как способ распределения власти в процессе развития) должна быть учитывать постиндустриальный характер в маркетинге инструментов развития ЦПД. Кроме того, управление процессом развития ЦПД должно иметь партисипативный (сопричастный) характер в отношении всех стейкхолдеров данного процесса.
Политикой развития ЦПД можно называть общую (результирующую) составляющую деятельности всех стейкхолдеров в процессе развития ЦПД университета. Одновременно, под политикой развития ЦПД может пониматься набор согласованных между собой мероприятий, ориентированных на развитие ЦПД в университетах. При этом политика развития ЦПД может быть структурирована на стратегию и на тактику такого развития ЦПД университета.
Методологией развития ЦПД станем называть общую теорию метода развития проектного высшего образования в университетах. Могут быть выделены такие методологические составляющие процесса развития ЦПД в университете: методология проектной деятельности организаций реальной экономики и третьего сектора (социальное предпринимательство, общественные организации); методология проектного высшего образования в целом; методология научного руководства образовательными проектами; методология создания и управления проектными командами; методология выполнения образовательных проектов; методология взаимодействия ЦПД с базовыми организациями реальной экономики и третьего сектора; педагогика и психология проектного высшего образования; методология менеджмента такого развития (планирования, организации, мотивации и контроля) в проектном высшем образовании; управление развитием организационной культуры проектной деятельности и проектных групп и другое.
Под организационной культурой развития проектного высшего образования будем понимать набор правил поведения, верований, ценностей стейкхолдеров (участников) процесса развития ЦПД университета. В качестве ценностей организационной культуры образовательной проектной деятельности можно назвать: генерацию инновационных идей; проявление инициативы участников; признание права на ошибку; готовность делиться знаниями с коллегами и другое.
Описание содержательных компонентов парадигмы развития ЦПД университета можно выполнить с использованием известного подхода, основанного на обособлении различных «срезов» в деятельности ЦПД.
В парадигме развития ЦПД университета можно рассматривать такие срезы рассматриваемого развития:
- инновационный срез процесса развития ЦПД, который охватывает комплекс инновационных идей, которые являются основой развития ЦПД ИТ-факультета или всего университета (сюда же может входить и методология синтеза такого рода идей);
- гуманитарный срез концепции развития ЦПД включает философию, культуру, миссию, видение, цели, задачи развития, такой срез опосредует влияние руководства и персонала на трансформацию облика ЦПД с учетом обратного влияние этого процесса на экономику, человека и общество;
- финансово-экономический срез процесса развития ЦПД должен формировать общее представления об источниках финансовых ресурсов, способах их использования и финансовых результатах такого инновационного развития ЦПД;
- научно-методологический срез парадигмы развития ЦПД может описывать направления и уровень развития методологии и технологий проектной деятельности в составе образовательного и воспитательного процесса в вузе;
- конструкторско-технологический срез парадигмы развития ЦПД может отвечать за достаточный уровень производственного оборудования, доступность необходимых для выполнения образовательных проектов технологий, компетентность персонала, организацию и другие технико-технологические аспекты.
Такое структурирование проблем развития ЦПД позволяет выделить в концепции развития ЦПД университета частные парадигмы (подпарадигмы): гуманитарного развития; методологии развития проектного образования; финансово-экономического развития; конструкторско-технологического развития; парадигму развития научно-педагогических работников университета и т.п.
Под философией парадигмы развития ЦПД в составе вуза, с учетом тенденций развития национальной экономики будем подразумевать наиболее общий взгляд (на стратегический период времени) на миссию, видение, цели, инструменты, финансовые источники, политику осуществления конкретной парадигмы развития ЦПД.
Философия развития ЦПД может выполнять такие функции:
- функция, направленная на формирование и оценку эффективности альтернативных вариантов развития ЦПД (как структурного подразделения университета) в ходе развития нового технологического уклада в обществе и экономике (с учетом наблюдаемого глобального кризиса) называется онтологической функцией;
- функция, которая направлена на познание будущих результатов внедрения определенной парадигмы развития ЦПД университета, называется прогностической функцией философии развития ЦПД;
- функция, которая обеспечивает прирост знаний о сущности и роли определенных вариантов развития ЦПД, носит название гносеологической функции философии развития ЦПД;
- функция, которая создает приемы, методы изучения, проектирования, реализации проектов и контроля эффективности парадигмы развития ЦПД университета, именуется методологической функцией философии развития ЦПД университета;
- функция, которая направлена на формирование мировоззренческих, ценностных установок в процессе синтеза о воплощения в жизнь парадигмы развития ЦПД университета, называется аксиологической функцией философии развития ЦПД;
- функция, при реализации которой философия формирует основу для определения допустимых или оптимальных вариантов парадигмы развития ЦПД называется селективной функцией этой философии;
- функция критерия истины (философии как производного показателя) по отношению к парадигме развития ЦПД, позволяет дополнять количественную и качественную оценку практической эффективности парадигмы развития ЦПД;
- функция, содержание, которой направлено на агрегирование (системное объединение) всех элементов процесса развития ЦПД, в рамках конкретной парадигмы -это агрегативная (интегративная, синтетическая) функция философии развития ЦПД университета;
- функция философии Развития ЦПД, которая позволяет проводить ценностную оценку, определять сильные и слабые стороны процесса развития, внешние и внутренние проблемы такого развития может быть названа критической функцией философии развития ЦПД университета.
При формировании и воплощении в жизнь всей этой парадигмы, организационной культуры, философии, идеологии, политики осуществления парадигмы развития ЦПД университета возможны: консенсусный подход, когда все участники процесса развития ЦПД принимают парадигму такого развития; конфронтационный подход, когда участники парадигмы развития ЦПД университета имеют различные взгляды на этот процесс.
Наблюдения показывают, что на практике в реальных процессах развития чаще наблюдается конфронтационный подход. Это связано с тем, что конкретная парадигма развития ЦПД факультета или университета может влиять на интересы различных стейкхолдеров (групп сотрудников ЦПД, вуза, системы высшего образования и другое) и их трудовую нагрузку, материальное положение, властные полномочия, перспективы карьерного роста и др.
Роль философии в парадигме развития ЦПД ИТ-факультета или университета охватывает и процессы гармонизации организационной культуры, идеологии, политики, целей такого развития. Такая гармонизация элементов парадигмы приводит к снижению рисков при практическом воплощении парадигмы развития ЦПД, как структурного подразделения всего университета.
Философия парадигмы развития ЦПД выступает основанием организационной культуры экосистемного подхода в таком развитии. В этом процессе ценности организационной культуры тесно связаны с принципами развития ЦПД университета в условиях наступления нового технологического уклада и развития экосистемного подхода.
Миссия развития ЦПД университета является важным инструментом управления процессов такого развития и элементом PR университета. Такая миссия должна характеризовать ту пользу, которую общество и университет получат от реализации определенной парадигмы развития ЦПД. Миссия направлена на внешнюю среду ЦПД и университета. Эта миссия призвана гармонизировать отношения ЦПД с внешним миром (другими подразделениями университета, системой высшего образования, экономикой, обществом в целом). Миссией парадигмы экосистемного развития ЦПД университета может заключаться в комплексном удовлетворении образовательных потребностей студентов, университета, национальной инновационной системы, общества и -экономики в условиях формирования нового технологического уклада. При осуществлении этой миссии развития ЦПД может быть достигнута высокая степень конкурентоспособности университета и всей системы высшего образования государства, общества в период становления нового технологического уклада.
Под видением экосистемного развития ЦПД может подразумеваться вдохновляющий стейкхолдеров и участников этого процесса сценарий развития ЦПД как научно-образовательной экосистемы нового типа.
Такое видение экосистемного развития ЦПД университета может быть сформулировано в программном заявлении ЦПД. Это программное заявление должно быть доведено до общественностии при презентации программы такого развития. Такое программное заявление ЦПД о переходе на философию экосистемного развития должно информировать стейкхолдеров (общество, работодателей, студентов, НПР) по ключевым вопросам такого развития: этапам и характеристикам такого сценария развития ЦПД; целей экосистемного развития ЦПД; механизма управления, способов и инструментов развития ЦПД как научно-образовательной экосистемы.
Цели развития экосистемы ЦПД описывают состояние этой экосистемы ЦПД университета в будущем. Целями развития экосистемы ЦПД университета есть основания назвать: комплексное оказание научных и образовательных услуг в ЦПД и университете; повышение качества высшего образования на основе системно-деятельностной компоненты образовательного процесса; обеспечение более тесной интеграции науки-практики- образования в проектном образовательном процессе; рост степени клиентоориентированности ЦПД и всего университета; адаптацию ЦПД и всего университета к факторам нового техуклада.
В виде прогнозируемых эффектов, результатов процесса экосистемного развития ЦПД и всего университета можно назвать: повышение степени клиентоориентированности вуза; увеличение уровня интеграции на рыночных основах науки-практики и образования в ЦПД университета; увеличение степени эффективности расходования всех видов ресурсов в научно-образовательном и воспитательном процессах; рост глобальной конкурентоспособности российской системы высшего образования, реальной экономики и общества в целом, увеличение устойчивости и конкурентоспособности государства.
В качестве задач развития экосистемы ЦПД и университета в целом можно признать, включенные в планы их развития шаги по развитию. Это могут быть мероприятия по развитию экономической, технической, профессиональной, гуманитарной, социальной внешней и внутренней среды ЦПД и/или университета, которые должны способствовать появлению прогнозируемого результата в будущем от развития экосистемы ЦПД.
При этом важной задачей может быть развитие оргструктуры самого ЦПД. Такое развитие оргструктуры ЦПД может формировать организационную поддержку процесса развития ЦПД по следующим перспективным направлениям его деятельности:
- развитие консалтинговых услуг, предоставляемых ЦПД, путем разработки программ перехода базовых организаций (предприятий) к функционироваению в условиях нового техуклада;
- консультации по переходу инновационно активных организациями реальной экономики к использованию проектной модели их функционирования;
- консультации по проблемам роста эффективности проектной деятельности организаций (например, на основе использования в управлении инновациями СМАРТ-технологий или дизайн-мышления);
- разработка технико-экономических обоснований и консультационная поддержка процессов создания корпоративных экосистем, реализации инфраструктурных проектов в реальном секторе экономики в ходе становления нового техуклада, например, в создании экосистемного подхода в деятельности технологических платформ и кластеров;
- развитие программ дополнительного образования по подготовке студентов, научно-педагогических работников в сфере проектной деятельности и проектного высшего ИТ-образования;
- расширение новых видов научного и практического взаимодействия в области ИТ-проектной деятельности и проектного высшего образования;
- расширение научных исследований и публикационной активности в сфере проектной деятельности организаций реального сектора экономики в целях создания научной основы деятельности консультационного подразделения ЦПД;
- создания магистратуры и аспирантуры при ЦПД, например, по направлению «предпринимательство», «венчурное предпринимательство»;
-переход на выдачу одновременно двух дипломов выпускникам (по основной специальности и по проектной деятельности);
- передачи другим вузам технологий проектного высшего образования с использованием метода франшизы и другое.
В целом, материалы настоящего раздела работы позволяют говорить, что имеется потенциал развития проектного высшего ИТ-образования как на уровне факультетов, так и университетов в целом. При этом такое развитие может быть важным инструментом укрепления конкурентного положения и финансового состояния университета.
Вопросы по теме.
1. Как можно определить центр проектной деятельности унивеситета?
2. Что такое парадигма развития центра проектной деятельности университета?
3. Что такое философия развития центра проектной деятельности университета?
4. Что такое идеология проектной деятельности университета?
3.3.Клиенто-ориентированность и оценка качества проектного высшего образования в ИT-сфере
В 21 веке клиентоориентированность, продуктовый подход, интеграция науки-практики-образования, кастомизация рассматриваются как способы повышения качества научной и образовательной деятельности вузов [9; 49, с. 37-56 ; 50, с. 100-112; 51,с. 81-88; 52, с. 259-260 ;53, с. 147-159].
Постановка задачи настоящего раздела работы определяется необходимостью разработки методических положений и алгоритма внедрения клиенто-ориентированного подхода в техническом вузе.
Гипотезой этого раздела выступает предположение о том, что именно в рамках клиенто-ориентированного подхода в высшем техническом образовании можно обеспечить повышение качества такого образования.
Клиенто-ориентированным высшим ИТ-образованием и/или техническим образованием предлагается называть системное объединение философии, культуры, технологий образования, построенного на основе изучения (и прогнозирования) сфер, технологий принципов работы, ключевых ценностей персонала базовых организаций (предприятий) вуза. Под базовыми организациями (предприятиями) факультета, вуза предлагается понимать организации, являющиеся наиболее масштабными и типовыми работодателями для выпускников факультета, всего вуза.
Для обеспечении клиентоориентированности высшего ИТ-образования вуз должен устанавливать отношения стратегического партнерства с базовыми организациями. Такие отношения могут устанавливаться: формально с заключением соответствующих договоров между организаций и вузом; или такие отношения могут иметь место на неформальной основе.
Анализ сфер, технологий принципов работы, ключевых ценностей персонала базовых организаций (предприятий) вуза должен иметь прогнозный характер. Это означает, что прогнозному анализу подвергаются не только текущее состояние, рынки, технологии деятельности организации, но и их изменение в будущем. Под анализом сфер деятельности ИТ-организации может пониматься не только установление отраслевой специфики организации, но и место организации в процессе воспроизводства (научные исследования; проектирование; эксплуатация, сервис, потребление, утилизация). Алгоритм применения клиенто-ориентированного высшего ИТ-образования можно разбить на этапы:
1. Этап предварительных исследований, на котором выясняются направления, технологии деятельности, принципы философии и организационной культуры деятельности базовой ИТ-организации.
2. Подготовительный этап, на котором разрабатываются программы учебных дисциплин и методики проведения занятий, формируются критерии оценки качества такого образования, подбираются научно-педагогические работники с близкой системой ценностей базовой организации.
3. Этап обучения и воспитания, набора образовательных ИТ-проектов при реализации учебных программ клиентно-ориентированного студентов высшего образования.
4. Этап контроля качества высшего клиентно-ориентированного проектного ИТ-образования студентов.
При создании такой системы критериев оценки качества высшего клиентно-ориентированного проектного ИТ-образования студентов необходимо учитывать следующее. В современном мире ИТ-корпорации образуют технологическую пирамиду. На высшем уровне этой ИТ-пирамиды находятся корпорации, которые синтезируют новые ИТ-технологические принципы. Критерием оценки качества будет реально предложенное число новых ИТ-технологических решений на одного выпускника вуза в течение первых 5 лет после окончания вуза.
На втором уровне ИТ-технологической пирамиды находятся Ит-организации, которые на основе этих принципов проектируют новые средства ИТ-производства. Критерием оценки качества образования можно назвать конкурентоспособность этих ИТ-средств производства.
На третьем уровне технологической пирамиды находятся ИТ-организации, которые с помощью этих средств производства изготавливают товары. Критерием оценки такого ИТ-образования можно считать конкурентоспособность таких товаров, разработанных выпускниками вуза.
На четвертом уровне находятся организации, использующие эти Ит-системы в процессе своей деятельности для выполнения работ и оказания услуг. Критерий оценки качества образования-качество оказываемых ИТ- услуг.
На пятом уровне находятся организации, которые обеспечивают технический сервис ИТ-систем и/или организации обучающие работе в сфере ИТ. Критерии качества образования: коэффициент готовности к использованию ИТ-систем; компетентность ИТ-персонала.
Направленность клиентно-ориентированного учебного процесса на проблематику и специфику деятельности базовых ИТ-организаций позволит повысить степень удовлетворенности качеством такого образования.
В качестве инструментов (факторов) повышения качества высшего клиентно-ориентированного ИТ-образования можно считать:
- более точное определение компетенций выпускника на основе анализа работ в базовой ИТ-организации;
- ориентация процесса обучения на знания и технологии работы базовой ИТ-организации, что позволит оптимизировать траекторию роста компетентности выпускника на рабочем месте;
- направленность процесса воспитания на более полное усвоение принципов поведения и ценностей организационной культуры, присущей базовой ИТ-организации и другое.
Практическая значимость клиентно-ориентированного подхода определяется тем, что при клиентно-ориентированном высшем ИТ-образовании открывается возможность более полного удовлетворения потребностей Ит-организаций, экономики и общества.
Клиенто-ориентированный подход в ИТ-образовании влияет на методику кадрового обеспечения субъектов экономики. При сотрудничестве с клиенто-ориентированным вузом для базовой ИТ-организации открывается дополнительная возможность успешной оптимизации рабочей силы.
По мнению Ричарда Дафта оптимизация рабочей силы состоит в назначении нужного человека на подходящее ему место в нужный момент времени [54, с. 441]. Знание уровня «технологической пирамиды», этапа жизненного цикла развития ИТ-организации позволяет определить этот «нужный момент времени» для оптимизации рабочей силы. Методология клиенто-ориентированного ИТ-образования позволяет в процессе оптимизации рабочей силы более точно определять соотношение компетенций этого «нужного человека» и содержания работ этого якобы «подходящего ему места». А знание уровня в технологической пирамиде этой организации, этапа жизненного цикла развития ИТ-организации позволяет определить «нужный момент времени» назначения на должность.
Кроме того, участие в клиенто-ориентированном проектном ИТ-образовании позволит ИТ-организациям реального сектора формировать более успешные инновационные команды и бизнес-команды. Определение команды дано Ричардом Дафтом. Командой можно назвать группу лиц, координирующих свои действия и трудовые усилия для достижения конкретной цели. Однако его можно признать не полным. Для успешной работы ИТ-команды нужно чтобы группа ИТ-сотрудников организации: имела общую цель; была сформированная на основе специализации и разделения труда; обладала полным набором компетенций для достижения поставленной цели ИТ-проекта; имела общее представление о путях достижения поставленной цели; во время совместной работы между членами группы не произошел разрушительный конфликт. Такие конфликты могут классифицироваться как конфликты (целей, познания, чувственный конфликт; конфликт интеллекта, конфликт значимости, конфликт загрузки). Предварительный подбор членов ИТ-команды из числа выпускников клиенто-ориентированного проектного ИТ-вуза может повысить вероятность формирования гармоничной команды, снизить риск конфликта в команде.
Понимание ценностей и цикла развития ИТ-организации может позволить ИТ-организации преодолеть кризис. Для этого можно провести реструктуризацию деятельности с применением приема, который предлагается назвать «кадровый эксперимент». Этот прием может заключаться в целенаправленном и осознанном найме на работу заведомого «бунтаря». Такие сотрудники не приемлют на целей ни организационной культуры базовой ИТ-организации и создают конфликты. Но анализ этих конфликтов может позволить базовой ИТ-организации находящейся в кризисе найти верную стратегию и тактику антикризисного управления. В результате использования этого приема возможно повышение конкурентоспособности базовой ИТ-организации клиенто-ориентированного факультета и/или вуза.
В процессе перехода ИТ-факультета и/или вуза к новому технологическому укладу остро стоит проблема снижения качества высшего Ит-образования. Поэтому необходимо разработать комплекс мер по мониторингу и управлению качеством высшего проектного ИТ-образования.
При этом нужно учитывать, что на международном рынке образовательных услуг продолжает формироваться система рейтинговой оценки вузов и/или оценки отдельных сторон деятельности вузов [47, с. 18-33; 55, с. 29-37;56; 57].
Результаты рейтинговых оценок используют субъекты этого рынка для решения интересующих их задач:
- работодатели используют рейтинги для косвенной оценки стоимости и компетентности нанимаемой рабочей силы;
- абитуриенты (клиенты) для выбора вуза;
- государственные органы управления и администрации вузов активно используют рейтинги в стратегическом управлении вузами;
- научно-педагогические работники используют рейтинги при выборе своих работодателей и другое.
В настоящее время уже сформировались и возникают все новые рейтинги QS, THE и другие. Известное британское консалтинговое агентство Quacquarelli Symonds (QS) формирует ежегодный международный рейтинг высших учебных заведений из самых разных стран мира (включает 916 вузов) [55, с. 29-37].
Рейтинг QS – один из самых известных и авторитетных. Это связывают с тем, что названный рейтинг довольно полно описывает значимые характеристики вуза, отражающие оценки качества процесса и результатов образовательной деятельности вуза. При этом качественные и количественные оценки работы «весят» в этом рейтинге одинаково. К качественным характеристикам работы вуза можно отнести: оценки таких показателей как мнение работодателей и мнение академического сообщества ( они составляют около 50 процентов итоговой оценки). При этом сотрудники агентства QS собирают отзывы о вузе работодателей выпускников вуза. Кроме этого регистрируется мнение мнения представителей научного (академического) сообщества путем опроса около 30 тыс. научно-педагогических работников со всего мира. Вторую половину рейтинга QS дают количественные показатели: число цитирований (цитируемость) на одного сотрудника научно-педагогического состава; соотношение числа преподавателей и студентов; доля иностранных преподавателей; доля иностранных студентов.
Кроме этого, разрабатывают предметные и другие рейтинги вузов.
Однако, при составлении и использовании рейтингов вузов следует учитывать, что исследования показывают принципиальные различия процессной и проектной моделей деятельности организаций [18, с. 15- 33]. При этом прогнозируется, что именно проектная модель станет основной для инновационно активных предприятий 10-го технологического уклада. Такой прогноз обосновывается тем, что в 10-м технологическом укладе инновации становятся практически постоянными (а кроме этого еще и имеют постиндустриальный характер). При этом основной методологической и организационной формой инноваций выступают инновационные проекты. Это повышает уровень востребованности и значимость проектной деятельности ИТ-организаций и необходимость развития проектного образования.
Это дает основания говорить о проектной модели высшего образования как о новом инновационном направлении в развитии высшей школы [26, с. 63-75]. По этой причине (различия методологий высшего предметного и высшего проектного ИТ-образования) есть основания для формирования самостоятельного рейтинга проектных ИТ-факультетов и/или вузов. Такое основание для синтеза отдельного рейтинга проекто-ориетированных вузов заключается в принципиальном методологическом и технологическом отличии предметной и проектной моделей высшего ИТ- образования [47, с. 18-33; 55, с. 29-37;56; 57]. Более того, можно говорить, что попытки строить единый рейтинг для предметных и проектных вузов методологически не могут быть обоснованы по причине принципиальных различий в деятельности вузов?
Составление рейтинга проектных ИТ-факультетов и/или вузов может рассматриваться как новая СМАРТ-технология в управлении развитием проектного высшего ИТ-образования.
В соответствии с местонахождением субъектов такого рейтинга (проектных вузов) можно говорить о синтезе международного (глобального) и/или российского (отечественного) рейтинга проектных вузов. Каждый из этих рейтингов может рассматриваться как официальный вывод (заключение) рейтингового агентства об результатах проектной образовательной деятельности и качестве образования в вузах-участниках рейтинга.
При синтезе указанного рейтинга проекто-ориентированных вузов станем учитывать, что основой этого рейтинга является обобщенная характеристика (описание), которая создается посредством оценок отдельных показателей деятельности вуза и математических операций с этими оценками. В процессе таких расчетов агрегируют (системно объединяют) в обобщенный критерий (единый показатель) всю значимую информацию о работе вуза. Такая информация сосредоточена в частных характеристиках (показателях) функционирования проекто-ориентированного вуза.
Ключевая задача предлагаемого рейтинга состоит в том, чтобы по возможности точно и достоверно оценить, обозначить место определенного университета в последовательности подобных вузов. Кроме того, на основе анализа трендов в изменении показателей вузов можно определить тенденции в развитии рассматриваемого сегмента проектных вузов.
Важную роль в процессе создания и использования рейтинга проектных вузов играют миссия и видение развития рейтинга проектных вузов. Рейтинг проектных вузов имеет своей миссией своевременную адаптацию системы высшего образования к развитию проектного подхода в связи с формирование 10-го технологического уклада. При этом возможно использовать рейтинг для достижения целей и задач процесса стратегического управления. Одновременно с этим рейтинг обеспечивает и объективное информирование субъектов экономики и общества об уровне качества и тенденциях дальнейшего развития сегмента проектного высшего образования.
Видением создания и практического использования глобального и национального рейтинга проектных вузов можно считать вдохновляющий научно-педагогических работников вузов-участников рейтинга сценарий становления сектора проектного высшего образования в глобальной и национальной системах высшего профессионального образования.
Видение синтеза рейтинга проектных вузов состоит в том, что формирование и публикация данного рейтинга будет значимыми информационными поводами, вызовет дальнейшую популяризацию, ускорение развития высшего проектного образования. Анализ характеристик рейтинга и трендов в их изменении будет способствовать дальнейшему динамичному расширению сектора проектного высшего образования.
При этом ключевым назначением расчета рейтинга проектных университетов можно признать получение субъектами высшего образования обобщенной и вместе с этим структурированной, достоверной информации о качестве высшего проектного образования в глобальном и национальном масштабах. В области проектного высшего образования акторами (субъектами) этого процесса могут быть: органы государственного, регионального, отраслевого управления в сфере образования; департамент проектного образования Министерства науки и высшего образования России; бизнес (работодатели), абитуриенты и студенты вузов; родственники абитуриентов и студентов (оплачивают образовательные услуги); администрации вузов, профессорско-преподавательский состав (ППС) вузов и другие. Рейтинг проектных вузов может рассматриваться как косвенная характеристика (показатель) вероятности предоставления вузом образовательных услуг высокого качества.
Рейтинг является научной категорией. Сущность рейтинга (как инструмента СМАРТ- управления) отражают характерные для него как научной категории роли и функции. Функциям рейтинга как научной категории и инструмента управления в проектном высшем ИТ-образовании можно назвать:
- определение статуса проектного университета среди ему подобных на основе обобщенной и разносторонней оценки уровня качества проектного высшего образования в конкретном проектном вузе;
- вербальную характеристику качества высшего проектного ИТ-образования на основе расчетов с использованием оценок показателей уровня качества образования и характеристик степени совершенства организации процесса проектного высшего образования в сегменте проектных вузов;
- инструмента СМАРТ-управления вузом при осуществлении стратегии и тактики управления уровнем проектного высшего образования в сегменте такого рода вузов и национальной систем высшего профессионального образования;
- диагностическая функция рассматриваемого рейтинга проектных университетов (вузов) состоит в применении оценок из этого рейтинга для проведения процедур определения причин наблюдаемых результатов, статуса вузов в области качества высшего образования и его процессов в данном вузе и сегменте проектного высшего образования;
- прогнозная функция рейтинга состоит в возможности использования рейтинга и включенных в него показателей для прогнозирования тенденций развития сегмента высшего проектного образования и отдельных вузов;
- организационная функция рейтинга состоит в том, что такой рейтинг позволяет выявить наилучшие практики в области организации образовательного процесса в вузе;
- мотивирующая функция рейтинга заключается в том, что наличие и результаты рейтинговой оценки работы вуза создают заинтересованность у администраций и профессорско-преподавательского состава вузов повышать качество процессов и результатов высшего проектного образования;
- контрольная функция рейтинга состоит в подтверждении в процессе рейтинговой оценки того факта, что вуз улучшает, сохраняет или ухудшает свои конкурентные позиции среди себе подобных вузов;
- функция структуризации характеристик процессов и качества результатов проектного высшего образования в вузе: оценки степени индивидуализации образовательного процесса; совершенства организации образовательного процесса; эффективности управления (планирования, организации, мотивации и контроля) учебного процесса и самостоятельной работы студентов и другое.
Роли рейтинга как СМАРТ-инструмента управления развитием проектных вузов могут заключаться в следующем:
- определении конкурентных преимуществ и недостатков отдельных вузов и всего сегмента проектного высшего образования;
- позиционировании (определения позиции) данного вуза на рынке образовательных проектных услуг;
- росте степени оптимальности и эффективности процессов управления уровнем качества проектного высшего образования;
- нахождении проблемных участков в функционировании определенного вуза и/или всего сегмента высшего проектного образования;
- выявления источников рисков в области качества высшего проектного образования и другое.
При этом рейтинги в области высшего образования по их содержанию могут быть разделены на две категории:
1) с помощью рейтингов качества высшего образования можно сравнивать вузы вне зависимости от методологии и технологий образовательной деятельности (работающие на различных методологических и технологических принципах: предметные, проектные и др. вузы);
2) с помощью рейтингов, включающих характеристики и показатели качества процесса высшего образования можно сравнивать работающие в рамках отдельной одной методологической и технологической концепции.
Формирование и поддержание в актуальном состоянии международного и российского рейтингов проектных вузов может рассматриваться как одна из стратегических управленческих СМАРТ-задач в области управления развитием высшего ИТ-образования.
Последовательность этапов создания и вычисления рейтинга проектных высших учебных заведений может содержать следующие этапы:
- синтез и описание идеи рейтинга, определение миссии, видения, целей и задач создания международного и российского рейтингов проектоориентированных высших учебных заведений;
- разработка программы работ по созданию и организационному обеспечению процессов создания, расчета, публикации этих рейтингов;
- создание рейтингового агентства, например, по аналогии с известным рейтинговым агентство Quacquarelli Symonds (QS);
- исследование и обоснование, выбор вида методики расчета (критерий аддитивный, мулитипликативный и др. рейтинга проекто-ориентированных высших учебных заведений;
- эвристическое проектирование структуры и состава показателей (облика) создаваемого рейтинга;
- исследование и определение «весовых» коэффициентов для каждой их характеристик деятельности вуза проектной направленности;
- формирование списка проектных вузов - участников рейтинговой оценки, которые будут включены в расчет рассматриваемого рейтинга;
- определение перечня экспертов, участвующих в опросе для рейтинговой оценки;
- исследование структуры и показателей качества высшего проектного образования и разработка на этой основе вопросов, анкет для опроса экспертов, участвующих в рейтинговых оценках;
- организация опроса и опрос экспертов с использованием анкет;
- сбор, обработка, регистрация и анализ результатов анкетирования экспертов, выступающих как исходная информация, используемых при вычислении структурных элементов (показателей) и рейтинга в целом;
- вычисление показателей и значения рейтинга для каждого из участвующих в составлении рейтинга вузов;
- формирование рейтинга проекто-ориентированных вузов как сводного единого списка вузов расположенных в порядке убывания качества высшего образования в участвующих вузах;
- структурирование общего рейтинга проектных вузов на части на основании кластерной (региональной) и/или отраслевой клиентоориентированности проектных высших учебных заведений;
- обнародование, публикация рейтинга проекто-ориентированых вузов в печати или другим способом;
- оглашение, объяснение и истолкование (нтерпретация) полученных при в процессе и результате составления рейтинга результатов;
- разработка рекомендаций по применению результатов рейтинговой оценки деятельности вуза в процессе стратегического управления развитием проекто-ориентированного высшего образования в вузе и/или в субъектах глобального и/или национального управления подсистемой высшего проектного образования и другое.
В набор показателей качества функционирования вуза, на основе которых производится расчет рейтинга образовательной проектной деятельности вузов предлагается включить следующее:
- является ли определенный вуз в глобальную (международную) и/или российскую (национальную) ассоциацию проектных вузов (показатель принимает значение 0-если вуз не входит в ассоциацию и 10, если он входит);
- мнение работодателей об уровне высшего образования в проектном вузе (этот показатель может быть в пределах от 0 до 10);
- мнение научно-педагогического сообщества по вопросу оценки уровня научной работы и научных результатов определенного проектного вуза (данный показатель определяется в интервале от 0 до 10);
- расчет части (доли) иностранных обучающихся (студентов) в данном вузе (рассматриваемая характеристика вычисляется и может быть в диапазоне от 0 до 1, далее она умножается на 10);
- часть (доля) иностранных научно-педагогических работников в проектном вузе (данная характеристика находится в интервале от 0 до 1, а потом умножается на 10);
- описание проектного метода и полнота представления данных об проектной образовательной деятельности вуза на сайте этого вуза (характеристика оценивается в диапазоне от 0 до 10);
- число организаций-стратегических партнеров высшего учебного заведения (вуза), участвующих в формировании перечня образовательных проектов и обеспечивающих внедрение результатов проектов у себя (при определении этого показателя количество организаций-партнеров умножается на весовой коэффициент равный 0,1 при числе партнеров от 1 до 100 и на 0,05 при большем числе организаций-партнеров);
- часть (доля) образовательных проектов, выполняемых совместными проектными группами включающими сотрудников предприятий и студентов НПР вуза (данная характеристика находится в интервале от 0 до 1 и затем умножается при формировании рейтинга на 10);
- доля комплексно- предметных (надпредметных) образовательных проектов в общем числе проектов данного вуза (эта характеристика оценивается в интервале от 0 до 1 и затем умножается на «весовой» коэффициент равный 10);
- доля открытых (с заранее неизвестным результатом) проектов в вузе (данная характеристика оценивается в пределах от 0 до 1 и при составлении рейтинга умножается на множитель равный 10);
- представление на сайте вуза и степень полноты описания типовой методики осуществления студентами образовательных проектов в вузе (данный показатель, оценивается в диапазоне от 0 до 10);
- отражение на сайте факта реализации проектным вузов программ дополнительного профессионального образования и повышения квалификации по направлению венчурный инвестор (бизнес-ангел) – руководитель образовательного проекта;
- оценка полноты содержания программы повышения квалификации руководителей образовательных проектов- практиков и научно-педагогических работников (НПР) вуза (эта характеристика оценивается в диапазоне от 0 до 10);
- существование фактически и наличие на сайте информации о функционировании системы отбора проектов студентов для их практической реализации (данный показатель измеряется в интервале от 0 до 10);
- наличие на сайте и фактическое существование венчурного фонда, обеспечивающего акселерацию студенческих и совместных с предприятиями проектов (данная величина измеряется в интервале от 0 до 10);
- наличие в организационной структуре проектного вуза структурного подразделения (центра проектной деятельности ЦПД или другого) занимающегося организационным обеспечением подбора, отбора и осуществления образовательных проектов в вузе (данная харктеристика, находится в интервале величин от 0 до 10);
- присутствие в организационной структуре проектного вуза департамента (подразделения, факультета, лаборатории, кафедры, др.), отвечающего за развитие научно-методологической базы образовательной проектной деятельности вуза и его организаций-партнеров (эта величина оценивается в диапазоне от 0 до 10);
- часть (доля) студентов проектного вуза, ежегодно участвующих в образовательной проектной деятельности вуза (этот показатель существует в интервале от 0 до 1 и затем в процессе формировании рейтинга на множитель, имеющий значение 10);
- существование и отражение на сайте проектного вуза политики и/или системы мотивации обучающихся, принимающих участие в образовательной проектной деятельности вуза (данный показатель определяется в интервале величин от 0 до 10);
- присутствие на сайте проектного вуза информации о содержании политики и/или системы мотивации профессорско-преподавательского состава (ППС), НПР (научно-педагогических работников) принимать участие и развивать методологию проектной работы в вузе (эта характеристика измеряется в интервале величин от 0 до 10);
- число научных публикаций по тематике проектной деятельности организаций и проектного высшего образования за весь период применения этого метода в вузе ( для международного (глобального) рейтинга берется по данным профиля вуза в Академия ГУГЛ, а для национального - российского рецйтинга берется по данным Елайбрари; после этого данное число публикаций умножается на множитель равный 0,1);
- число научных публикаций по проектной деятельности организаций и проектному высшему образованию за предыдущий 1 (один) год (для глобального рейтинга определяется по профилю организации в Академия ГУГЛ , а для национального российского рейтинга по данным профиля вуза в Елайбрари; после этого полученное количество публикаций умножается на множитель равный 0,1).
Приведенный выше перечень характеристик (и/или их весовые коэффициенты), по которым определяется рейтинг проектного высшего учебного заведения может изменяться в зависимости от стоящих стратегических и/или тактических задач развития этого вида высшего образования, содержания потребностей в таком развитии кластеров и отраслей национальной экономики и общества.
Результирующая рейтинговая оценка вуза вычисляется как сумма всех представленных выше характеристик, помноженных на их индивидуальные «весовые» коэффициенты (множители).
Рейтинг должен сопровождаться результатами его аналитического исследования и комментариями на эту тему, включая рекомендации по совершенствованию качества высшего проектного образования в отдельных вузах (или их отраслевых группах), стране и на глобальном уровне.
Обнародование (публикация) рейтинга должна сопровождаться пояснениями обстоятельств определения характеристики, объяснением и трактовкой выявленных результатов, рекомендациями, направленными на преодоление основных проблем в развитии высшего проектного образования по кластерам (регионам) и отраслям, национальной экономике в целом. При этом и для этого могут формироваться частные подрейтинги развития высшего проектного образования по отраслям, кластерам и регионам.
Результаты рейтинговой оценки могут использоваться для решения проблем стратегического и тактического управления развитием высшего проектного образования [47, с. 18-33; 55, с. 29-37;56; 57]. Реальность составления такого рейтинга подтверждена в работе [57].
Работы по развитию методов управления высшим проектным Ит-образованием можно считать развитием системно-деятельностного подхода в высшем образовании, развитием общей теории высшего образования [58, с. 1289–1294; 59, с. 92-98; 60, с. 178-181].
При этом нужно принимать во внимание, что рейтинг не дает информации о конкретных составляющих качества высшего проектного ИТ-образования. Такую информацию об элементах, отражающих качество высшего проектного образования может дать четырехуровневая модель качества услуги высшего проектного ИТ-образования.
Четырехуровневая модель оценки качества в проектном высшем ИТ-образовании может охватывать такие иерархические уровни и характеристики этой услуги. Первый уровень такой модели оценки качества высшего проектного ИТ-образования отражает основное назначение наставничества: формирование комплексного образовательного продукта, обеспечивающей способность обучаемого осуществлять безопасную и эффективную проектную деятельность в ИТ-области (профессии) после прохождения обучения в вузе. Второй уровень модели- качество такого проектного высшего образования в его реальном исполнении: оценка достаточности уровня полученных профессиональных знаний; оценка достаточности для выполнения проектов усвоенных практических навыков; оценка уровня усвоения студентом ценностей и элементов проектной организационной культуры; оценка соответствия профилю проектной деятельности исследовательских знаний и навыков; оценка степени эффективности методов деловых и личных коммуникации; оценка способности выпускника к самоактуализации в процессе проектной деятельности и другое. Третий уровень модели- качество проектной образовательной услуги с подкреплением: возможность оплаты услуги высшего проектного ИТ-образования в кредит; возможность получения на кафедре (после окончания вуза) профессиональных консультаций; возможность получения следующей стадии высшего проектного образования (магистратуры, аспирантуры и другое); возможность параллельного получения дополнительного профессионального образования (второго диплома, например, в области венчурного предпринимательства). Четвертый уровень оценки качества высшего проектного ИТ-образования характеризует влияние такого образования на экологию человека и стратегию развития горизонтальной или вертикальной профессиональной карьеры выпускника вуза и другое. При этом под Экологией человека (выпускника проектного ИТ-вуза) понимается характер влияния профессиональной подготовки на: здоровье и продолжительность жизни выпускника; способность выпускника к созданию семьи и продолжению рода; характер взаимодействия с окружающей средой; условия и возможности развития физического и психического потенциала индивида и другое.
В ходе функционирования образовательных проектных команд должны соблюдаться положения действующего законодательства и, в частности, ГОСТ 19.102-77 Единая система программной документации. Стадии разработки [61].
Для управления в проектной команде может (с учетом положений ГОСТ 19.102-77) быть использована методика, описанная в работе [62, с. 217-228].
В целом материалы настоящего параграфа работы позволяют сделать выводы о следующем: клиентоориентированность проектного ИТ-вуза, факультета может способствовать повышению качества высшего ИТ-образования; формирование обособленного рейтинга проектных ИТ-факультетов (вузов) обосновано качественными отличиями методики проектного ИТ-образования от ИТ-предметного образования; для управления качеством услуг проектного ИТ-образования может быть разработана четырехуровневая модель оценки качества такой услуги.
Вопросы по теме.
1.Как Вы понимаете клиентоориентированность проектного ИТ-вуза?
2.Почему логично формировать отдельный рейтинг проектных ИТ-вузов(факультетов)?
3. Опишите структуру четырехуровневой модели проектной образовательной услуги?
4. Для решения каких именно задач управления качеством проектных образовательных услуг может быть использована четырехуровневая модель такой услуги?
Заключение. В работе развиваются методологические основы проектного высшего образования в ИT-сфере. Было обосновано, что сам механизм обеспечения устойчивости развития университета и его отдельные элементы (методы бережливого производства в образовании, проектный подход, экосистемный подход, клиентоориентированность и другое) имеют в своей основе СМАРТ-технологические признаки и характер.
Формирование сегмента высшего проектного ИТ-образования рассматривается в рамках исторического анализа как этап развития системы высшего образования. В работе обсуждается и уточняется понятие и содержание проектного высшего образования в ИT-сфере, развиваются теоретические основы проектного высшего образования в ИT-сфере. При этом проектное высшее образование рассматривается как структурный элемент в механизме обеспечения устойчивого развития системы высшего образования в процессе формирования нового технологического уклада. В работе прогнозируется дальнейшее развитие ИТ-сферы, как части нового технологического уклада. При этом отмечается, что ИТ-технологии проникают во все части жизнедеятельности общества и экономики, что приводит к формированию качественно нового состояния экономики и общества- сетевого общества.
В связи с расширением практики реализации инновационных ИТ-проектов, формируется и дополнительный запрос и на расширение сферы высшего проектного ИТ-образования. Однако, в начале 21 века наука часто ограничивается обобщением полученных практических результатов. Такая ситуация не позволяет в полной мере использовать прогностические возможности методологии проектного высшего образования.
Поэтому развитие методологии высшего проектного образования в ИT-сфере крайне актуально. Дополнительная информацию касающаяся специфики методологии и педагогики высшего проектного образования в работе была получена в ходе сравнительного анализа: методологии высшего проектного и предметного образования; методологии наставничество в проектном и предметном высшем ИТ-образовании.
В работе было обосновано важное значение для процессов развития высшего проектного образования организационной культуры.
Значительное место в работе было уделено методам и механизму управления развитием высшего проектного ИТ-образования. При этом было обосновано, что значительная роль в процессах развития высшего проектного образования принадлежит центрам проектной деятельности (ЦПД) ИТ-факультетов и/или университетов. Были обоснованы направления методической и организационной работы ЦПД в интересах скорейшего развития сегмента высшего проектного образования, повышения качества высшего проектного образования.
В этой монографии показано, что можно выделить такие методологические составляющие процесса развития высшего проектного ИТ-образования в университете: дальнейшее развитие методологии проектной деятельности организаций реальной экономики и третьего сектора (социальное предпринимательство, общественные организации); продолжение процесса формирования методологии проектного высшего ИТ-образования в целом; совершенствование методологии научного руководства образовательными проектами; развитие методологии создания и управления проектными командами (в частности на основе анализа работ); совершенствование методологии планирования и организации реализации образовательных ИТ-проектов; повышение эффективности методологии взаимодействия ИТ-факультета (и/или всего университета) с базовыми организациями реальной экономики и третьего сектора; развитие проектной педагогики высшего ИТ-образования; дальнейшее развитие методологии менеджмента процессов развития (планирования, организации, мотивации и контроля) в проектном высшем ИТ-образовании; синтез методов управления развитием проектной организационной культуры в реальной экономике и образовательной проектной деятельности, работе проектных команд (групп) и другое.
Для расширения сегмента высшего проектного образования может более широко применяться известный метод франшизы. В рамках этого метода передовые проектные вузы могут заплату осуществлять передачу догоняющим вузам свои авторские методологии и научную литературу по проектному высшему образованию, сохраняя за собой авторский надзор за правильным применением вузами-участниками франшизы этих проектных методик и технологий.
В работе уделено внимание проблемам повышения уровня клиентоориентированности в высшем проектном образовании, предложено разрабатывать отдельный рейтинг проектных вузов (ИТ-факультетов), описана четырехуровневая модель для оценки качества и позиционирования проектных образовательных услуг.
В работе отмечено, что материалы этого исследования могут рассматриваться как продолжение развития системно-деятельностного, продуктового подходов в высшем проектном образовании, а так же развитие методологических положений общей теории высшего образования.
В данной монографии обосновано, что есть причины говорить о том, что проектное высшее ИТ-образование (наряду с дистанционным образованием) может восприниматься как один из видов СМАРТ-технологий в высшем профессиональном ИТ-образовании. В пользу такого вывода говорит присутствие в высшем проектном ИТ-образовании следующих свойств СМАРТ-технологий: осуществляемые образовательные ИТ-проекты направлены на получение передовых научных и практических результатов; проектный подход в высшем ИТ-образовании нацелен на получение синергетического эффекта в социально-экономическом развитии; в ходе ИТ-проектной образовательной работы синтезируют комплексный и многокомпонентный образовательный продукт, который системно объединяет в себе: компетенции (знания и умения), профессиональную и организационную культуру, поведенческую готовность студентов предлагать и выполнять инновационные проекты в обществе и реальной экономике; при осуществлении образовательных проектов применяются передовые образовательные знания и технологии, педагогические приемы и другое. Примерами СМАРТ-технологического подхода в высшем проектном ИТ-образовании можно считать такие образовательные проекты: формирование рейтинга проектных вузов как инструмента СМАРТ-управления развитием высшего проектного ИТ-образования; разработка студенческой экосистемы университета и другое.
По результатам этой работы можно рекомендовать продолжить исследования методических, технологических, организационных и иных аспектов высшего проектного образования в ИТ-сфере. В процессе этих исследований необходимо учитывать специфику развитие технологического базиса отраслей экономики, их все более плотную интеграцию в ИТ-технологиями, в том числе в самом образовании.
Литература
1.Айвазов А. (2012). Периодическая система мирового капиталистического развития. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ajvazov.ru/articles/periodicheskaya-sistema-mirovogo-kapitalisticheskogo-razvitiya. html, свободный. Загл. с экрана. Яз. рус. (дата обращения: декабрь 2015 г.).
2.Глазьев С.Ю. Мирохозяйственные уклады в глобальном экономическом развитии//Экономика и математические методы. 2016. Т. 52. № 2. С. 3-29.
3.Вдовина А.А. Понятие "технологический уклад" в системе экономических категорий и новые технологические уклады общественного развития//Креативная экономика. 2019. Т. 13. № 4. С. 605-618.
4. Глущенко В. В. Научная теория технологических укладов и исследование направлений ее практического применения // Бюллетень науки и практики. 2020. Т. 6. №4. С. 488-504. https://doi.org/10.33619/2414-2948/53/59.
5. Нестеров А.В. Приведет ли СМАРТ-образование к «закату» университетов?//Компетентность, 2015, № 2, с. 40-45.
6. Glushchenko, V. V. (2021). Forecasting the directions of modernization of economic sectors and regions of the country during the development of the eighth technological order. International Journal of Engineering Science Technologies, 5(6), 23-42. https://doi.org/10.29121/ijoest.v5.i6.2021.244
7. Glushchenko, V. V. (2021). Strategic planning of organizations ' transition to the sixth technological order in the national economy// International Journal of Engineering Science Technologies, 5(1), 30 – 46.
DOI: https://doi.org/10.29121/IJOEST.v5.i1.2021.159
https://www.granthaalayahpublication.org/ojs-sys/index.php/ijoest/article/view/IJOEST_159
8. Шевченко В.И., Воронцов Е.В. Рациональная модель системы менеджмента качества учреждения высшего образования//Компетентность, № 3(124),2015, с. 14-24.
9. Glushchenko V.V., Glushchenko I.I. Improvement of the quality of higher polytechnic education on the basis of a customer-oriented approach// International Scientific Conference “FarEastCon” (ISCFEC 2018). ISCFEC 2018 took place on October 2-4, 2018 in Vladivostok, Russian Federation. https://doi.org/10.2991/iscfec-18.2019.19 .
10. Колесников А.В., Сиренко С.Н. Междисциплинарность, синергетика и грядущий новый этап научно-технической революции как предпосылки обновления содержания высшего образования// Научные труды Республиканского института высшей школы. 2016. № 16-2. С. 344-351
11. Карташова А.А. Интеграция научного знания и образования как фактор перехода от информационного общества к обществу знаний//Вестник науки Сибири. 2015. № 1 (16). С. 104-110.
12. Glushchenko V.V. (2022) The concept of project activity of organizations in the period of the 9th technological order// The scientific heritage, 2022, VOL 4, No 83 (83) (2022), р. 24- 34. DOI: 10.24412/9215-0365-2022-83-4-24-34. http://www.scientific-heritage.com/wp-content/uploads/2022/02/The-scientific-heritage-No-83-83-2022-Vol-4.pdf
13. Глущенко В.В. Продуктовая модель функционирования университетов в высшем машиностроительном отраслевом образовании // Kazakhstan Science Journal, 2019, № 10(11), т., с. 37-56. https://sciencejournal.press/sj/article/view/121/111
14. Цветков В.Я., Сигов А.С. Неявное знание: оппозиционный логический анализ и типологизация"//Вестник Российской академии наук, 2015,№ 9, с.800.
15.Трофименко А.В. Обеспечение устойчивого развития системы высшего образования в Российской Федерации//Международный научно-исследовательский журнал. 2022. № 6-4 (120). С. 102-104.
16. Шарашкина Т.П., Филиппова И.В. Роль вузов в обеспечении устойчивого развития российской системы высшего образования//Качество. Инновации. Образование. 2021. № 2 (172). С. 8-12.
17. Курдова М.А. Устойчивое развитие вуза в условиях модернизации системы высшего образования России//Уральский научный вестник. 2017. Т. 6. № 2. С. 39-46.
18. Кузнецова Ю.Р., Базуева Е.В. Гармонизация интересов субъектов региональной экономики как фактор устойчивого развития системы высшего образования региона//В сборнике: Проблемы устойчивости развития социально-экономических систем. Материалы Международной научно-практической конференции. Тамбов, 2021. С. 897-906.
19.Геврасева А.П. Магистерская подготовка в интересах устойчивого развития системы высшего образования//В сборнике: Актуальные вопросы научно-методической и учебно-организационной работы: сочетание классических подходов и инновационных организационно-образовательных моделей и технологий. материалы республиканской научно-методической конференции. 2020. С. 41-45.
20.Передерий В.А., Литвинова А.В. Образовательные практики системы высшего образования в контексте реализации устойчивого развития в период пандемии//Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2021. № 2. С. 59-62.
21.Азизов А.А., Акиншина Н.Г., Мусина Р.Г. О проблеме внедрения концепции устойчивого развития в систему высшего образования Республики Узбекистан//Современные проблемы науки и образования. 2020. № 3. С. 85.
22.Байниязова Э.М., Шакирова А.М., Фахрутдинов Р.Р., Фахрутдинова Р.А. Устойчивое развитие системы высшего образования в Казахстане на основе кредитной технологии обучения//В сборнике: Образование: традиции и инновации. Материалы XVII международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Уварина Н.В. 2018. С. 42-44.
23.Сафонов К.Б. Вопросы устойчивого развития системы высшего образования региона//Перспективы науки. 2022. № 9 (156). С. 176-178.
24. Чудиновских И.В. Система высшего образования как фактор устойчивого развития в условиях цифровизации экономики//Инновации. 2019. № 10 (252). С. 68-70.
25.Котомина О.В. Оценка функционирования системы высшего образования в интересах устойчивого развития региона//Вестник Пермского университета. Серия: Экономика. 2022. Т. 17. № 3. С. 321-337.
26. Глущенко В. В. Общая теория проектной деятельности организаций//Kazakhstan Science Journal. 2020. Т. 3. № 10 (23). С. 63-75.
(дата обращения 15.10.2020).
27. Глущенко В.В. , Лепешкин И.А., Власова К.Н. Методические аспекты формирования концепции развития центра проектной деятельности вуза //Kazakhstan Science Journal. 2020. Т. 3. № 9 (22). С. 12-24. https://sciencejournal.press/sj/article/view/208/173 . (дата обращения 23.09.2020).
28. Глущенко В.В. Проектная модель высшего инженерного образования//Kazakhstan Science Journal. 2020. Т. 3. № 9 (22). С. 25-37., https://sciencejournal.press/sj/article/view/210/175 . (дата обращения 28.09.2020).
29. Глущенко В.В. Экосистемный подход к развитию центра проектной деятельности университета в процессе перехода высшего образования к новому технологическому укладу // Современные научные исследования и инновации. 2022. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2022/11/99180 (дата обращения: 22.11.2022).
30. Glushchenko V.V. (2023) The mechanism of ensuring the sustainability of the development of the higher education system during the formation of a new technological order//ASEAN Journal of Educational Research and Technology; AJERT: 2(2)2023, Pp. 153-162. https://ejournal.bumipublikasinusantara.id/index.php/ajert/article/view/197/189
31. Glushchenko V.V. (2022) Ergo Design of Mentoring in the National Ecosystem of Vocational Education in The Period of the 10th Technological Order//Indonesian Journal of Educational Research and Technology; Vol 2, No 3 (2022): IJERT: Volume 2, Issue 3, 2022. DOI: https://doi.org/10.17509/ijert.v2i3.50378
https://ejournal.upi.edu/index.php/IJERT/article/view/50378 (дата: 2022-01-23)
32. Глущенко В.В. Развитие национальной экосистемы высшего профессионального образования и наставничества в период цифровой экономики //Международный научно-исследовательский журнал, 2022, № 7 (121), ч. 3, с. 85-95. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.121.7.092
https://research-journal.org/wp-content/uploads/2022/07/7-121-3.pdf
33. Глущенко В.В. Применение СМАРТ-технологий для развития студенческой экосистемы вуза // Современные научные исследования и инновации. 2022. № [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2022/12/99250 (дата обращения: 02.12.2022).
34. Глущенко В.В. Наставничество в дополнительном профессиональном образовании взрослых в период 9-го технологического уклада //Международный научно-исследовательский журнал, 2022, № 5 (119), ч. 3, с. 47-52. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.080
https://research-journal.org/wp-content/uploads/2022/05/5-119-3.pdf
35. Поздеева С.И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества//Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 2 (16). С. 87-91.
36. Нефедова Е.Е., Верин С.В. Наставничество: использование опыта наставничества в работе с персоналом//В сборнике: Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2021. Сборник трудов IV Международного научно-технического форума: в 10 т.. Рязань, 2021. С. 204-20
37. Степанов Д.А. Наставничество и формы наставничества в высшей школе США//В сборнике: Наука в современном мире. Сборник научных трудов по материалам XXII Международной научно-практической конференции. Анапа, 2021. С. 179-184.
38. Кулиш В.В. Современные практики наставничества в решении проблемы сохранения исторической памяти в школе//Казанский социально-гуманитарный вестник. 2021. № 3 (50). С. 14-17.
39. Савченко И.В. Наставничество как основа практико-ориентированного профессионального образования//Вестник Донецкого национального университета. Серия В. Экономика и право. 2021. № 2. С. 159-169.
40. Смирнов В.П. Наставничество в вузе в процессе участия обучающихся в реализации научно-исследовательских проектов//В сборнике: Актуальные вопросы качества морского образования. материалы 41-й Всероссийской научно-методической конференции с международным участием: в 2 т.. 2018. С. 141-145.
41. Тихонова Е.В., Башмаков В.И. Управление социальным развитием персонала: М.: Academia, 2012, 240 с.
42. Glushchenko V.V. (2022) Formation of a mechanism for managing the work of project teams in the conditions of the 9th technological order // The scientific heritage, 2022, VOL 5, No 84 (84) (2022), р. 10- 17.
DOI: 10.24412/9215-0365-2022-84-5-10-16
43. Глущенко В. В (2021) Системный подход в развитии высшего проектного образования в России//The Caucasus Economic and Social Analysis Journal of Southern Caucasus, SEPTEMBER 2021 VOLUME 45 ISSUE 06, p.92-105.
44. Глущенко В. В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения. Прогнозирование-планирование. Теория проектирования экспериментов. – г. Железнодорожный, Моск.обл., ООО НПЦ «Крылья», 2000. –400 с. Изд. 2-е испр. ISBN5-901039-08-4;
45. Евстратова Е.А., Исаева Н.В, Лешукова О.В. и др. Проектное обучение. Практики внедрения в университетах. -М.: Открытый университет Сколково, 2018, - 165 с.
46. Глущенко В.В. Теория технологических укладов: концептуальных трансформаций в работе университетов в период шестого технологического уклада//Norwegian Journal of Development of the International Science. 2020. № 40-3. С. 5-15.
47. Gluchshenko V. V. Management system for the development of the higher project education segment// Kazakhstan Science Journal, 2021, т. 4. № 5 (30), с. 18-33. https://sciencejournal.press/sj/article/view/253/208
(дата обращения: 08.05.2021).
48. Глущенко В.В. Экосистемный подход к развитию центра проектной деятельности университета в процессе перехода высшего образования к новому технологическому укладу // Современные научные исследования и инновации. 2022. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2022/11/99180 (дата обращения: 22.11.2022).
49. Глущенко В.В. Продуктовая модель функционирования университетов в высшем машиностроительном отраслевом образовании // Kazakhstan Science Journal, 2019, № 10(11), т., с. 37-56 .
https://sciencejournal.press/sj/article/view/121/111
50. Глущенко В.В. Механизм повышения эффективности интеграции науки практики образования в постиндустриальных условиях // Kazakhstan Science Journal, 2019, № 8 (9), т.2, с.25-40.
https://sciencejournal.press/sj/article/view/107/98
51. Глущенко В.В. Концепция кастомизации научно-педагогической деятельности в отраслевых машиностроительных вузах//Вестник машиностроения. 2021. № 4. С. 81-88.
52. Цыпин П.Е. Вопросы внедрения клиентоориентированного подхода в высшем образовании//В сборнике: Современные проблемы управления экономикой транспортного комплекса России: конкурентоспособность,инновации и экономический суверенитет Международная научно-практическая конференция, посвящается 85-летию института экономики и финансов МИИТа. Московский государственный университет путей сообщения, Институт экономики и финансов. 2015. С. 259-260.
53. Демененко И.А., Шавырина И.В. Организационная культура как клиентоориентированная технология повышения конкурентоспособности вуза//Вестник Московского университета. Серия 18: Социология и политология. 2017. Т. 23. № 1. С. 147-159.
54. Дафт Ричард. Менеджмент, изд.6-е. Питер, 2008, -864 с.
55. Glushchenko V. V. Development of a franchise and rating in the formation of programs for the development of higher project education//International Journal of Information Technology and Applied Sciences (IJITAS), Vol. 3 No. 2 (2021): April 2021, P. 29-37.
https://Doi.org/10/52502/ijitas.v3i2.17
https://woasjournals.com/index.php/ijitas/article/view/17/13.
56. Глущенко В.В. Рейтинг проектных вузов и стратегия их развития // Современные научные исследования и инновации. 2020. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2020/11/93817 (дата обращения: 29.11.2020).
57. Глущенко В.В. Реализация стратегического проекта по повышению позиций технического университета в мировых рейтингах // Современные научные исследования и инновации. 2021. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2021/06/95842 (дата обращения: 23.06.2021).
58. Glushchenko V. V. Concept of System and Activity Approach in Improving Higher Polytechnical Education Quality//Smart Innovation, Systems and Technologies, 2021, 227, стр. 1289–1294
59. Глущенко В.В. Образованиелогия: философия политики повышения качества высшего профессионального образования//Международный научно-исследовательский журнал. 2015. № 10-5 (41). С. 92-98. https://doi.org/10.18454/IRJ.2015.41.139.
60. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Образованиелогия: влияние концепций и форм обучения на качество образования//Инновационная наука. 2015. № 11-2. С. 178-181.
61. ГОСТ 19.102-77 Единая система программной документации Стадии разработки.
62. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Управлением персоналом инновационной деятельности на основе анализа работ и уровня компетентности // Тренды и управление. — 2015. - № 3. - С.217-228. DOI: 10.7256/2307-9118.2015.3.15902
https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=-34947
Научное издание (монография)
Глущенко Валерий Владимирович
Проектный подход в высшем ИТ-образовании
Серия «Общество-экономика-человек»
В авторской редакции
Подписано в печать с оригинал-макета 05.01.2023 г.
Формат 60х 88/16.
Бумага кн.-журн. Гарнитура Times. Печать офсетная.
Печ. л. 6,125
Тираж 1500 экз.(1-й завод 100 экз.) Заказ № 35
Глущенко Валерий Владимирович
Электронный адрес: glu-valery@yandex.ru
Автор: Глущенко Валерий Владимирович
Электронный адрес: glu-valery@yandex.ru
Отпечатано в типографии ООО «Пластика.Ру»
107023 Москва, ул. Б. Семеновская, д. 11,стр.12.