ОТСУТСТВИЕ РЕЧИ у трехлетнего ребенка

не просто запаздывание, это сигнал о грубом речевом нарушении!

Помните, что речь - существенный механизм в образовании интеллектуальной деятельности, формировании коммуникативных навыков, а развитие ребенка до 3-х лет во многом определяет его будущую жизнь.

Много вопросов, когда же пора обращаться к специалистам, стоит ли ждать до трех лет, если ребенок говорит плохо или не говорит совсем.

Вот небольшая шпаргалка, которая поможет вам сориентироваться: можно еще подождать или специалист нужен срочно.

- Если до двух лет ребенок молчит или произносит менее 10 слов, обязательно обратитесь к специалисту, который поможет стимулировать речь специальными упражнениями;

- Если ребенок старше трех лет не говорит фразами, можно подозревать задержку речевого развития. А если в этом возрасте малыш не произносит даже слов – ситуация серьезная, ждать нельзя ни в коем случае.

- Если ребенок старше пяти лет произносит не все звуки родного языка (или произносит неправильно), покажитесь специалисту. Обычно к этому возрасту ребенок уже должен выговаривать все звуки;

Если ребенок старше шести лет не может пересказать небольшой текст, не может запомнить стихотворение, перекручивает слова - пора серьезно заниматься, ведь скоро школа.

- Если у Вас есть повод думать, что темп формирования речи ребенка замедляется или протекает с особенностями, рекомендуем Вам обратиться к специалисту и пройти комплексную нейропсихологическую диагностику.

Роль нейропсихологии и ее место в решении интеллектуальных и речевых проблем детей очень значима. С одной стороны она позволяет узнать, какие зоны мозга и какие функциональные системы оказались нарушенными или в свое время несформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых ребенком на любом возрастном этапе его развития или воспитанников в развитии, а с другой - она обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей.

Благодаря нейропсихологическому анализу данных диагностики позволит безошибочно определить структуру дефекта и правильно спланировать коррекционную работу всех специалистов. Такой системный подход в коррекционной работе, предполагающий прямое воздействие не только на страдающее звено или функцию, но и на все функции и процессы. Отсюда вытекает необходимость целенаправленной педагогической деятельности по преодолению дефектов речи с опорой на сохранные звенья.