Несмотря на индивидуальные особенности каждого ребёнка, для определённой возрастной группы имеется целый ряд общих, наиболее существенных признаков. Правильное представление о примарных тонах, переходных звуках и звук высотном диапазоне детского голоса позволяет определить наиболее удобный учебный репертуар, наилучшим образом способствующий развитию детского голоса.
О примарных тонах:
Примарными называются такие певческие звуки, которые звучат наиболее естественно и свободно, и расположены в середине звуко высотного диапазона. На примарных звуках легче всего настроить голос на пение в любом регистре в зависимости от педагогической задачи. На основании результатов исследований учёных и педагогов выяснилось, что зона примарного звучания детского голоса до наступления мутационного возраста в разные годы меняется. При всём многообразии индивидуальных различий значение средней высоты голоса меняется с возрастом в пределах ми l - ля1. У мальчиков он ниже, чем у девочек. Примарный тон обнаруживается лучше всего при тихом пении. С этих тонов обычно рекомендуется начинать распевание. «Ценным художественным материалом для этой работы являются народные песни и попевки. Воспитание голоса на основе постепенного перенесения качеств, присущих примарным тонам, на весь диапазон является традиционным в певческом искусстве. Ещё М. Глинка предлагал начинать обучение певцов с «натуральных» звуков, которые звучат «вольно», а «не громко и не тихо. Подобный метод практиковал и А. Варламов». При индивидуальном обучении следует исходить из примарных звуков данного ученика, а при коллективном приходится ориентироваться на усреднённые данные.
О переходных звуках
По природе детям свойственно использовать натуральные регистры с ярко выраженным переходом грудного голоса в фальцетный. Переходные звуки в голосе детей могут быть ярко выражены, а могут оставаться и незамеченными. Если петь «восходящий звукоряд грудным регистром, то в определённом месте произойдёт перелом в голосе. Если же петь нисходящий звукоряд, начиная от самых высоких звуков голоса, стараясь сохранить фальцетное звучание, то никаких переходных звуков можно и не заметить. На этом наблюдении и основан принцип построения вокальных упражнений для сглаживания регистрового звучания: нисходящий поступенный звукоряд при облегчении нижних звуков. «Перелом в голосе при пении восходящего звукоряда наступает тогда, когда грудной регистр достигает предела своего напряжения. Зная это, следует при подходе к переходным звукам, примерно за кварту, облегчать звук за счет ослабления динамики (т. е. уменьшения подскладочного давления) и смягчения атаки звука». Формирование ровного тембрового звучания голоса по всему рабочему диапазону – одна из основных задач вокальной методики. «Ребенка необходимо учить петь разные по высоте звуки, сохраняя одинаковый настрой гортани.... Одинаковый настрой гортани легче сохранить при пении нисходящих звукорядов с постепенным движением в маленьком диапазоне, чем мелодий со скачками на большие интервалы. Это необходимо учитывать при подборе упражнений и песенного репертуара».
Звуковысотный диапазон
Из-за многообразия индивидуальных различий до сих пор диапазон детского голоса является предметом споров и изучения. Детские голосовые диапазоны нельзя определить как постоянные в связи с ростом голосового аппарата. Даже для одного возраста они разные и зависят от систематических упражнений, овладения голосовыми регистрами, а также от индивидуальных различий.
Постепенное расширение диапазона детского голоса нельзя считать только возрастным признаком. Оно зависит также от методической последовательности его использования в процессе обучения пению, с какого бы возраста ни начинали учить петь. Характеризуя развитие детского голоса, следует отметить, что не столько расширяется диапазон голоса, сколько возрастает его сила и обогащается тембр.
Голосовые регистры
Разделение на группы по типу регистрового звучания (грудной, микст, фальцет) весьма условно, так как нередко ребенок, исполнивший песню, например, микстом, близким к грудному звучанию, по просьбе педагога может повторить её в более высокой тесситуре, используя при этом фальцетное звучание. В зависимости от высоты тона дети до мутации могут вводить в действие грудной и фальцетный механизм по своему желанию или заданию педагога. У различных детей по-разному проявляется склонность к преимущественному использованию того или иного типа регистрового звучания. Это зависит от качества интонирования и от возраста. Дети с плохим интонированием чаще используют грудную манеру фонации; со средней по качеству интонацией - звучат в средних регистрах, используют микст в различной степени приближения к крайним типам; с хорошей и отличной интонацией - звучат ближе к фальцету. Отсюда можно сделать вывод, что при фальцетном типе звукообразования легче добиться чистоты интонирования по сравнению с грудным типом фонации. С возрастом певческий голос детей постепенно начинает отличаться от речевого как по тембру, так и по примарной зоне звучания. Если у первоклассников- они почти совпадают, то у третьеклассников голос звучит выше диапазона речевого, что определяет и его тембровые различия. Заметнее становятся различия в использовании регистров девочками и мальчиками. Мальчики с плохой интонацией встречаются чаще, чем девочки. Это связано не столько с плохим музыкальным слухом, сколько с использованием преимущественно грудного механизма фонации. В детских хорах, где культивируется фальцетная манера звукообразования, в подавляющем большинстве поют девочки, а мальчики составляют небольшой процент, и в основном лишь из тех, кто от природы имеет склонность к использованию фальцетного или близкого к фальцетному типу регистрового звучания голоса.
Возрастные характеристики детских голосов
Методы вокального воспитания школьников лишь частично опираются на практику обучения взрослых, так как имеют свою специфику и, прежде всего, возрастную. У детей гортань в 2 - 2,5 раза меньше, чем у взрослых. Голосовые складки бывают разной толщины, длины и различного расположения волокон. Чем толще и длиннее голосовые складки, тем голос ниже, и наоборот, чем короче и тоньше, тем голос выше. «В развитии певческих голосов школьников ясно выражены три периода:
1. Домутационный:
а) до 9-10 лет – период фальцетного звукообразования (1-3 кл.);
б) с 9-10 лет до мутации – период наиболее полного выявления всех возможностей детских голосов: тембра, силы, типа голоса ( 3-4 кл.).
2. Период мутации ( 6-7 кл.).
3. Период возмужания взрослого голоса (9-10 кл.). Это после мутационный пе риод»
Приблизительно с 9-10 лет по мере развития вокальных мышц способ голосообразования начинает все больше приобретать микстовый характер. Голоса детей звучат с большей силой, обогащаются обертонами, увеличивается и диапазон. Особенно крепнет звучание на среднем участке диапазона. Эти ноты начинают отличаться от верхних и нижних нот. У одних детей на нижних нотах появляются элементы грудного звучания, расширяется диапазон вниз. У других детей диапазон растет вверх. Таким образом, голоса детей в этом возрасте постепенно дифференцируются на два типа: высокие и низкие. К 11 годам голосовые складки заметно увеличиваются, внутри них уже сформированные голосовые мышцы. Крепнут дыхательные мышцы за счёт развития грудной клетки, увеличивается ёмкость лёгких. Сила звука возрастает. Достаточно рельефно выявляются три регистра: грудной, смешанный и головной. Границы между регистрами у детей заметны резче, чем у взрослых. Основные вокальные навыки дети должны получить именно в этом возрасте, до наступления мутации. Здесь должна идти кропотливая работа над воспитанием культуры звука, развитием вокального слуха и музыкально-образного мышления. Но в этот период нельзя забывать про возрастное развитие детской психики ребёнка, которая меняется вместе с его внешним обликом. Внимание становится менее активным, появляются признаки приближающейся мутации: хрипота, сипота, звук иногда делается матовым, неровным; – страдает чистота интонирования; – незначительно меняется диапазон, появляются затруднения на верхних его звуках; – наблюдается небольшое покраснение гортани, слизь, набухание сосудов. Следующий период, мутационный 12-14 лет требует особенно бережного отношения. Усилившаяся охриплость и сипота, болезненные ощущения не только затрудняют пение, но и делают его в некоторых случаях невозможным. Значительно укорачивается диапазон детского голоса. Резко падает сила звука, теряется звон кость, появляется в голосе хрипота. В этот период происходит заметный рост гортани и голосовых складок. Но резонаторные полости заметно отстают от них. Формирование резонаторных полостей заканчивается позже мутации.
У мальчиков рост идёт быстрее, голос ломается. Они могут петь двумя голосами: детским и более низким, близким по звучанию к мужскому голосу, делая резкие переходы от одного к другому. При этом голос срывается или, как говорят, «петушит». Это может происходить ещё до мутации, так как разговорный голос переходит во взрослый раньше. У девочек мутационный период проходит спокойнее. Их голоса крепнут и обогащаются тембровыми красками быстрее, чем у мальчиков, и потому тип и характер голоса выявляются раньше, хотя голоса ещё и не имеют полного диапазона. Продолжительность мутации зависит от индивидуальных особенностей организма и может протекать от нескольких месяцев до нескольких лет. «Педагогическая практика показала, что детям в период мутации петь можно и даже полезно, так как помимо общего музыкального развития пение в этот период способствует развитию голосового аппарата и более быстрому формированию взрослого голоса. Но, для таких детей устанавливается строгий щадящий режим: петь только в ограниченном диапазоне, без напряжения со стороны голосового аппарата, умеренной силой звука, без форсировки, их пение ограничивается во времени, они должны часто отдыхать, почти столько же, сколько пели». Начинать впервые заниматься пением в мутационный период нецелесообразно. С 15-16 лет происходит стабилизация юношеского голоса. Исчезают болезненные ощущения, связанные с перестройкой аппарата, постепенно формируется тембр будущего взрослого голоса. Но, следует помнить, что это после мутационный период, в который ещё могут сохраняться остаточные явления мутации (неполный диапазон, фальцетное звучание головного резонатора у девушек, недостаточно сформированные верхние или нижние ноты, неровность звучания на протяжении всего голоса и т. д.). Голоса юношей и девушек, пройдя перелом, продолжают ещё формироваться; наряду с общим ростом организма, идёт дальнейшее развитие взрослого голоса. Из всего выше сказанного делается вывод, что в период школьного обучения вокальная работа с детьми требует постоянного внимания педагога к развитию детского голоса и выполнения, основных правил:
– строгое выдерживание естественного для данного возраста диапазона;
– мягкое, свободное от зажимов и форсировки пение;
– ограниченная динамика;
– подбор репертуара, доступного по образному содержанию и эмоциям;
– непродолжительность и систематичность занятий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Менабени, А. Методика обучения сольному пению / А. Менабени. – М. : Просвещение,1987. – 94 с.
2. Овчинникова, Т. Логопедические распевки / Т. Овчинникова. – С-Пб. : Книголюб, 2006.
3. Попов, В. Советы руководителю хора / В. Попова. – М. : Просвещение, 1986.
4. Стулова, Г. Хоровой класс / Г. Стулова. – М. : Просвещение, 1988. – 126 с