С некоторых пор, на моём канале почти не бывает случайных посетителей, и потому претензии к "нескромному" названию блога - в прошлом.
Я преподаю в музыкальном училище, среди прочего, гармонию. А этот предмет, как ни крути, требует "авторской" инициативы. В круге обязанностей студента любой специальности - сочинение. В принципе, сочинение по инструкции, при чётких шаблонах... но всё-таки это процесс создания некоторой музыки. А вот как именно создавать, каждый решает для себя. Предмет обязателен для всех, большинством сдаётся в при поступлении в вуз.
По преимуществу, "хорошо" и "правильно" здесь совпадают. Беда лишь в том, что эстетическая полноценность текстов доступна меньшинству. Звучит в меру парадоксально, и тем не менее: мой педагогический/творческий опыт позволяет это уверенно констатировать.
Студенты, слышащие "изнутри", пишущие по наитию, - подарок для преподавателя. Они лишь изредка апеллируют к схемам наподобие "что за чем можно брать", поскольку у них функциональная логика "вшита". То же касается и мелодии. Один ученик складывает интервалы, уравновешивает фрагменты гаммы скачками - у другого же "просто поётся", "просто дышится".
Гармония - ровно тот предмет, который всяк воспринимает в меру своего музыкантского развития. Для кого-то это система запретов и нелюбимая мозгосломная игра, для других - возможность высказаться, поделиться находками, откровениями, изысками. Результаты контрастируют. Середнячки и отстающие обижаются, злятся - но красоты по-прежнему не ищут.
Глагол "решить", применительно к гармоническим задачам, означает "вырастить четырёхголосие из данной мелодии". Так вот, умозрительность свойственна основной массе решений. Причин много: это и нежелание пускать предмет глубоко в душу, и недостаточность внутреннего слуха, и банальная усталость, обессиленность, бедность ресурса. Осознание личной слабости в гармонии (также в интонировании и в диктантах) может стать почвой для затяжной депрессии юного героя. Как бы ни было, решение "по нижней грани", сугубо логический выбор - знак невесёлый.
Далее, здоровое решение = быстрое решение. Нельзя, последовательно улучшая задачу, исправляя ошибки, вновь и вновь демонстрируя педагогу - с седьмого или одиннадцатого раза сделать красивее. Неестественность - бич многих студенческих работ. Но нет, здесь никаким ключиком не щёлкнешь, дабы пошло как по маслу. Можно, в некоторой мере, приблизить результат "технического" подхода к тому, что делается ухом и богатой интуицией. Педагогу строго-настрого нельзя обсуждать со студентами такие материи. Выскажу крамольную мысль: часть преподавателей и сами "технари". Есть мнение, что для слабых студентов... их схематический стиль гораздо продуктивнее. Соглашусь, это "синица в руках"! Но, ожидаемо, восприятие гармонии остаётся тягостным, натужным, "через не могу". Где-то здесь коренится пресловутое "гармония = математика". Такое мнение развивается от безысходности, при бездействии слуховых и вкусовых механизмов.
Это был очередной грустный пост из категории "рабочее", по теме "Учим всех". В заключение, добавлю, что требовать от каждого ученика творчества - некорректно. Вот и получается, по сути, два предмета в одном. Разница - сродни контрасту "предпрофа" с "общим развитием" в ДМШ. Нередко - в рамках одной подгруппы. Господа педагоги, проявите же вариативность подхода! Кому схему, кому цифровку, кому форму простую трёхчастную - да с кульминацией, да с шикарным предыктом к репризе. Кому столбики-заборчики, кому хоровую партитуру редкостного мелодизма.
Доводится слышать порой: "Гармония - трудный предмет, объёмный". Вообще, конечно, как посмотреть. Вопреки поголовной неотвратимой отчётности, в том числе на абитуре в музыкальные вузы, - эта дисциплина элементарно не для всех. И вот ведь: тем, кто органически принимает и справляется, - гармония не страшна; для них задания увлекательны и даже местами целительны. Мотивирует на дальнейшие свершения, в том числе и в сфере свободной композиции.
Остальным, похоже, придётся несколько раз сдать и забыть...
Такой вот спорный предмет в руках у вашего автора.
