Моя инициатива в образовании

Важной и необходимой целью современного образования является развитие личности, готовой к самостоятельности, самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Поэтому задача современного урока заключается в формировании у обучающегося способности к рефлексивному контролю и анализу своей учебной деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

В педагогику понятие рефлексии вошло лишь в последнее десятилетие XX века. Рефлексия помогает учителю увидеть себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, оценку ими своей деятельности; пытается «вчувствоваться» в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Рефлексия помогает ученикам сформулировать достигнутые результаты в освоении основной образовательной программы, переопределить цель и задачи дальнейшей учебно-познавательной деятельности, скорректировать самостоятельную работу и свой образовательный путь.

Проблема рефлексии недостаточно рассмотрена в педагогике и тем более применительно к учебному предмету – физике.

При выборе вида рефлексии на уроках физики всегда нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Для многих учеников физика – это сложный, не понимаемый, скучный предмет, так как интерес к изучению предмета пропадает, если уроки монотонные, однообразные, без проведения опытов и экспериментов.

Рефлексию можно осуществлять на каждом этапе учебного занятия, в конце урока, при обобщении материала, при завершении темы, в конце учебной четверти, года. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, сбор в общую копилку того, что каждый заметил, обдумал, понял. Она помогает ученику зафиксировать результат и создать смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими.

Рефлексию настроения и эмоционального состояния целесообразно проводить в начале урока — с целью установления эмоционального контакта с классом, и в конце – с целью выявления эмоционального настроя после выполнения учебной деятельности. Для проведения рефлексии настроения и эмоционального состояния применяют карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Приведем примеры.

1. «Смайлики». Показ карточек с изображением трех лиц: нейтрального, веселого, грустного.

2. «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали, что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, – голубой».

3. «Дерево чувств». На доске или на ватмане изображается дерево. Ученикам предлагают оценить свое настроение на урок: если чувствуешь себя хорошо, комфортно, то вешай на дерево яблоки красного цвета, если нет - зелёного.

Рефлексию настроения и эмоционального состояния целесообразно применять для обучающихся 5-7 классов, теперь рассмотрим рефлексию деятельности и содержания учебного материала для старших классов.

Известные приемы рефлексии результатов учебной деятельности, или оценки личностных учебных достижений - это «Оценочная лесенка», «Диаграмма успешности», «Письмо самому себе», «Лист достижений»

Прием «Чемодан, мясорубка и корзина». На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины. Ученикам необходимо решить, как они поступят с информацией, полученной на уроке. Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем. Мясорубка – информацию переработаю. Корзина – всё выброшу.

Еще одним упражнением является «Горячий стул». В конце учебного занятия в центр класса ставится стул, желающий садится на стул, а остальные участники учебного процесса задают вопросы по теме урока. Так проверяется и повторяется та информация, которую узнал и запомнил ученик в течение всего урока.

Известные приемы рефлексии содержания учебного предмета: нeзакoнчeнныe предложения, «Фишбoун» («Рыбья кость»), кластер по теме «Силы в природе».

При работе с текстом можно использовать метод «Инсерт» - маркировка текста на полях. Когда ученик читает текст второй раз, информацию можно систематизировать, заполнив таблицу.

Таким образом, рефлексивная деятельность на уроке позволяет:

- ученику: зафиксировать новую информацию, которую он получил на уроке; оценить собственную деятельность на уроке; установить затруднения.

- учителю: проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей деятельности, определять новые подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность.

Итак, в процессе работы были созданы условия для реализации рефлексивной деятельности на уроках физики.