Сущность воспитания заключается в формировании личности и ее развитии с учетом ценностей и норм, принятых в обществе. Воспитание является процессом, который направлен на формирование жизненных ценностей, мировоззрения, нравственности, этики и культуры поведения, а также на овладение социальной, политической, экономической и профессиональной компетенцией. Воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности, творческий потенциал и способности человека, поэтому его значение невозможно переоценить.
Основными задачами воспитания являются:
1. Формирование моральных и этических норм поведения. Одной из основных задач воспитания является формирование норм поведения, которые соответствуют принятому в обществе этическому кодексу. В результате воспитания человек должен понимать, что есть правильное и неправильное поведение, и что есть социальные нормы, которые должны быть соблюдены.
2. Развитие социальной и эмоциональной компетентности. Под социальной компетентностью понимается способность человека адаптироваться к социальной среде, понимать и принимать социальные нормы и ценности, уметь взаимодействовать со своими сверстниками и другими людьми. Эмоциональная компетентность включает в себя умение распознавать, выражать и контролировать свои эмоции, а также эмпатию и управление конфликтами.
3. Формирование знаний и навыков, необходимых для успешной жизни в обществе. Воспитание направлено также на развитие таких способностей, как коммуникация, критическое мышление, творчество и предпринимательство.
4. Развитие культуры и эстетических вкусов. Одной из задач воспитания является культурное развитие личности. Воспитанный человек обладает знаниями о культуре и искусстве, музыке и литературе, культурной истории и традициях своей страны.
5. Развитие нравственных качеств и ценностей. Воспитание помогает формировать человеческие качества и ценности, такие как уважение, доброта, ответственность, честность и благодарность.
Воспитание осуществляется на всех уровнях общества, начиная с семьи и заканчивая образовательными учреждениями и государственными органами. Главной ролью в воспитании играют родители, которые являются первыми учителями ребенка и отвечают за его духовное и эмоциональное здоровье и развитие. Однако, в современном мире, роль родителей в воспитании детей все более уменьшается, а значимость образовательных учреждений, священников, психологов и медиа растет.
Движущие силы воспитательного процесса являются ключевыми для построения эффективной системы воспитания. Они могут быть разделены на две категории: внутренние и внешние движущие силы.
Внутренние движущие силы воспитательного процесса
Внутренними движущими силами воспитательного процесса являются такие факторы, как желание ребенка учиться, любопытство, желание знать, уважение и доверие к учителю, ощущение духовного и эмоционального благополучия, восхищение проявлением добра и справедливости.
Одним из основных факторов внутренних движущих сил является обучение ученика самому себе, своему поведению и мышлению, а также ученическая активность. Воспитательный процесс должен стимулировать интерес к самостоятельной работе и самообучению, а также создавать условия для творческой и интеллектуальной деятельности.
Внешние движущие силы воспитательного процесса
Внешними движущими силами воспитательного процесса являются факторы, которые действуют извне: родители, учителя, друзья, окружающая обстановка, культурные и социальные условия.
Семья является главным воспитателем ребенка в младшем возрасте. Качество воспитания, образ жизни, отношение родителей к обучению - все это важно для формирования личности ребенка. Однако, с ростом возраста, значительное влияние на жизнь и развитие ребенка получает окружающая среда: учителя, друзья, социальные группы и т.д. За счет этого можно формировать определенные ценности и навыки, которые будут необходимы в будущем.
В логике воспитательного процесса ключевое значение имеют следующие аспекты:
Формирование целей
Цели - это то, что должно быть достигнуто в процессе обучения. Учителя должны поставить себе задачу привить ученикам не только бесплатные знания, но и научить их, как осуществлять личную ответственность, самоуправление и самоорганизацию. Они также должны разработать стратегию для достижения этих целей.
Обучение и развитие
Обучение должно быть программой, которая обеспечивает профессиональное и социальное развитие ребенка. Обучение может быть как формальным, так и неформальным, и должно включать такие аспекты, как самообразование, профессиональное развитие и личностный рост.
Анализ результатов
Анализ результатов - это процесс оценки результатов воспитательного процесса для определения, что работает и что не работает. Анализ с учениками и их родителями, включая документы и учебные материалы, а также отзывы от педагогов, помогут определить, какие аспекты воспитательного процесса нужно улучшить.
Таким образом, движущие силы воспитательного процесса и его логика являются ключевыми компонентами успешного воспитания. Модифицированный подход вовлекает участие всех заинтересованных сторон в создании конкретных целей воспитательного процесса, обучение и внедрение их в практику порождают оптимальные результаты для всех участников.
Автор: Анастасия А. Витвицкая
Источники:
1. Головач, Н. Н. (2009). Формирование мировоззрения школьников в процессе внеурочной деятельности. Костанай-Москва: КТМ.
2. Панин, В. Н. (2010). Общая педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Экзамен.
3. Шехтурина, Н. Н. (2003). Педагогическое взаимодействие в системе образования. Омск: Изд-во ОмГПУ.
4. Холостова, Е. М. (2008). Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе практической деятельности. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Минск.
5. Головач, Н. Н. (2009). Методы формирования личностных качеств учащихся. Костанай: КТМ.
Источники:
1. С.И. Купревич. Психология воспитания. М., 2002.
2. Воспитание духовенством: опыт и проблемы / под ред. П.Г. Федотова. М., 1998.
3. Я.И. Бастионова. Теория и практика воспитания. М., 2005.
4. Психология воспитания в современных условиях / под ред. Т.А. Васильевой. М., 2013.
5. Меткин А. Психология воспитания. М., 2011.
6. Карпова Н.В. Воспитание как социально-педагогический процесс. М., 2003.