Я назвала свой мастер-класс «Английский без границ. Работа с детьми с пониженной мотивацией к изучению предмета».
Попрошу поучаствовать в работе и по ходу мастер-класса заполнить лист рефлексии ПМИ – «Плюсы, минусы, интересно». Плюсы и минусы вы можете заполнять в процессе всего мастер-класса. Такой вид рефлексии я провожу на уроках, он очень нравится детям, потому что похож на игру-упражнение.
Признаться честно, в последнее время я уделяла большое внимание работе с одаренными детьми. У меня разработан проект, имеются публикации и мой опыт работы с одаренными детьми обобщен в ИПКи ППРО ОГПУ. С одаренными детьми работать гораздо легче, так как у них повышенная мотивация к познанию нового, им интересно учиться.
В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат. В. А. Сухомлинский.
Думаю, что вам будет интересно узнать о моих подходах и в обучении детей, с которыми сталкивается, наверно, каждый учитель в процессе своей работы. Таким детям не хочется учиться, у них нет желания изучать иностранный язык, потому что они считают его трудным или неинтересным.
А ведь знание иностранного языка, умение применять и использовать его в ситуациях общения является главным в его изучении.
Это важно потому, что XXI век объявлен ЮНЕСКО веком полиглотов. Ведь жизнь изменилась настолько, что без английского языка сейчас просто невозможно жить полной и интересной жизнью в этом сложном информационном мире, думаю, что вы согласитесь со мной, коллеги.
Любой язык – это важнейшее средство человеческого общения, бесценный дар мудрой природы человеку. Я убеждена, что именно язык сделал человека - человеком. Моё педагогическое кредо - вера в индивидуальные возможности ребенка. Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Так почему же интерес у некоторой категории детей пропадает с самого начального этапа его изучения. А ведь именно в то время закладываются основы их интереса, а потом и фундамент будущих успехов.
Скажите, а легко ли вообще учить какой-нибудь иностранный язык?
Это, конечно, спорный вопрос и результат во многом зависит, как от ученика, так и от учителя.
А, скажите, отчего могут возникнуть эти трудности в изучении языка?
Правильно, когда нет мотивации к его изучению. Практика показывает, что у большинства учащихся сельских школ наблюдается отсутствие мотивации к изучению иностранного языка. Я проводила исследования по этой проблеме в своем районе и пришла к выводу, что почти во всех сельских школах существует такая проблема, и она почему-то имеет место быть чаще, чем какие-то другие школьные проблемы.
Да, мотивация – это сильный стимул!
А что такое мотивация?
Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.
А что может усилить мотивацию или мотивационную сферу?
Методисты уверяют, что имеется много факторов, но главными среди них являются следующие
ü четкое структурирование учебного материала;
ü логичное, яркое, увлекательное изложение материала;
ü новизна материала, необычность его подачи;
ü использование различных технологий, интересных детям, например, игровых или информационных и т.д.
Для того чтобы возбудить интерес, не надо указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели. Нужно, наоборот создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели.
Интересный учебный предмет – это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим мотивом.
Мы должны также знать и психологические особенности такого ребенка, которому трудно учиться, что же может помочь ему избежать стрессов на каждом уроке или перед ним в изучении любого иностранного языка? Особенно, если ребенок плохо запоминает материал и об этом напоминают его родители.
Конечно, мы должны знать, что у детей существует три основных вида памяти: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря зрительной памяти они запоминают все увиденное, слуховая память помогает им запомнить различные звуки, а всё вместе помогает формированию способности и желания учиться. Например, установлено, что у девочек значительно быстрее идет развитие функций левого полушария по сравнению с мальчиками, а у мальчиков по сравнению с девочками - правого. Какое это имеет отношение к памяти?
Учеными выявлено, что левое полушарие в большей степени, чем правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции.
Правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, образной памяти и отрицательных эмоций.
Статистика также говорит, что лишь 3% людей могут похвастаться феноменальной памятью с рождения, остальным же нужно свою память регулярно тренировать. Хотя есть и положительные примеры.
Например, в Будапеште живет переводчица и писательница Като Ломб, которая свободно владеет девятью языками (русским, английским, немецким, испанским, итальянским, французским, польским, китайским и японским) и ещё с шести языков переводит художественные и технические тексты. Самое интересное состоит в том, что в гимназии она плохо училась, её считали вообще неспособной ученицей по многим предметам.
Для любого ученика, конечно же, важно, насколько полно он может запоминать материал урока.
Проблемы с учебой временами могут быть связаны как раз вот с таким слабым восприятием, но это не всегда значит, что у ребенка плохая память. Существует прекрасная методика развития памяти, думаю, если вы заинтересуетесь ею, вы откроете для себя много секретов в работе с детьми, имеющими низкую мотивацию к изучению английского языка. Учитель обязательно должен знать психологические особенности каждого ученика. Вот нам, учителям иностранного языка, конечно, намного легче, потому что мы работаем не с целым классом, а группой.
Необходимо многое знать и целенаправленно использовать в работе. И это не только дифференцированные задания по предмету или групповое решение коммуникативных задач, когда включается взаимоподдержка или взаимоконтроль. Например, необходимо учитывать, что у младших школьников более развита наглядно-образная память, поэтому для лучшего запоминания материала на уроках необходимо чаще использовать “опоры”, наглядность и игровые технологии. Ведь интерес к языку у ребенка закладывается именно в начальном звене!
Вот наши дети учат английский язык 10 лет в школе, и мы боимся за них каждый раз, если проводятся срезы, или, когда они выбирают ГИА или ЕГЭ по английскому языку.
И, всё-таки, я скажу, что этот порог нежелания учиться, можно преодолеть вместе с детьми. Или хотя бы попробовать помочь преодолеть этот порог невезения в жизни ребенка. Иностранный язык можно выучить! Причем, не занимаясь бесполезной зубрёжкой слов или грамматики.
Но, нет универсальных методик, но есть индивидуальные образовательные маршруты, которые можно разработать для каждого такого ребенка индивидуально, вести работу, проводить мониторинг, и, поверьте, такая работа поможет найти ключик к сердцу и уму любого ребенка.
Поэтому, как писал К.Д. Ушинский, «на каждом уроке можно и следует применять такие формы работы, которыми можно «приохотить» ученика к учению, развитию его интересов. Слова великого педагога являются девизом в работе с этой категорией детей.
Всем детям, начинающим учить иностранный язык, хочется побывать в стране изучаемого языка.
Давайте представим себя учениками и поработаем с маленьким и несложным текстом.
Карточка №1
Once a famous European writer was talking to an American girl. The American, speaking in the writer’s native language, asked him why he had never visited the United States. “I know only a few sentences in English,” answered the writer. “What are the sentences? », asked the girl. “How do you do?” I love you. Forgive me. Forget me. Ham and eggs, please!” answered the writer. “Why,” exclaimed the girl, “with that vocabulary you could travel all over my country.”
Как вы думаете, правильно ответила девочка? И почему по её мнению с таким багажом слов и выражений будет легко путешествовать?
Такого типа задания понравятся ребенку, а позже помогут утвердиться, что посещение другой страны будет возможно, если он будет осваивать подобные разговорные фразы.
А давайте посмотрим другие слова и назовем по-английски некоторые из них, это сделать будет совсем не трудно.
Карточка №2.
Сколько иностранных слов мы, оказывается, можем назвать, а говорим, что плохо запоминаем! Мы живем среди этих слов, они не кажутся нам чем-то очень трудным в запоминании. Так можно похвалить ребенка и этим дать ему возможность поверить в свои силы.
Мои ученики любят работать с такими словами или подобными заданиями и так приятно, когда они, открывая их для себя, непроизвольно усваивают и запоминают и говорят, ведь это так просто! Я всегда радуюсь вместе с ними!
Очень важно, работая с детьми, сделать слово знакомым, осмысленным, найти какую-нибудь связь этого слова с тем, что дети знают.
Для этого есть разные варианты. Например, опираясь на общие черты с русскими словами.
Глагол check («проверять»), слово, с которым встречаются, посещая магазин.
Например, один ученик с радостью сообщил, что навсегда запомнил слово “cautious” «осторожно!», так как на упаковочных коробках электроприборов, которые они покупали с папой, он увидел это слово и теперь знает и всех предупреждает, что это опасность. Красная стрелка опасности рядом с этим словом!
А другой обрадовался, когда узнал, что означает слова “SOS” save our souls, спасите наши души. И это слово тоже английское!
А третий услышал рекламу по телевизору о шоколаде Twix, Nuts и заинтересовался, почему так назвали слова.
Да, чтобы ребенку стало интереснее, надо управлять процессом познания.
На одном из уроков «Обязанности по дому» было необходимо составить мини-проект по теме «Мамины помощники». Что особенно удивило, этими помощниками были – порошок Tide и Vanish. Я задала вопрос, а почему эти моющие средства так назвали? Дала задание самым слабым посмотреть значение слова по словарю. И сколько было радости, когда дети открывали для себя значения новых, казалось бы, обыденных и повседневных слов, и уже теперь совсем и не трудно было запомнить их значение.
Детям с пониженной мотивацией к изучению предмета всегда необходим дополнительный стимул для изучения иностранного языка, а таким стимулом и являются на первоначальном этапе изучения подобные задания и многие другие. У младших школьников, например, запоминание текстов происходит не в результате зубрежки, вследствие формирования в мозге наглядных образов, которые при необходимости можно извлечь из хранилища памяти.
Дети, если так можно выразиться, просто читают то, что "стоит" у них перед глазами в виде субъективных образов, обладающих достаточной степенью наглядности.
Возьмём для примера вот такую презентацию «Загадки на взаимопонимание».
Поработаем опять и отгадаем загадки.
Детская память удивительно пластична. Стишки, песенки, реплики героев фильмов и мультфильмов, незнакомые иностранные слова, кажется, словно "прилипают" к ребенку. Ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Он запоминает то, на что обращено его внимание, что произвело на него впечатление, что было интересно.
Карточка №3
А теперь отгадайте загадки, которые помогут быстро запомнить слова по теме «Цвета».
1. У меня сомнений нет, красный цвет как будет – red.
2. Облизнувшись, кошка съела желток желтый, желтый – yellow.
3. Я тону, иду ко дну, синий цвет как будет – blue.
4. Ох, неспелый мандарин, он зеленый, просто - green. И т.д.
Часто на уроке для закрепления или тренировки лексического или грамматического материала я использую мяч. Эта подвижная игра позволяет также снять усталость и нравится детям.
Как ни крути, без словарного запаса невозможно говорить и понимать. В любом языке есть слова, которые используются гораздо чаще остальных, вот они и составляют костяк языка, а остальные добавляются со временем.
Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением складываются также в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.
Часто на уроках я использую игры с элементами соревнования: игра «Бинго», «Please-game», «Веселые цепочки», кто быстрее отгадает слово, составит рассказ из ключевых слов, вспомнит больше слов на определенный звук, расшифрует слово и др.
Эмоциональный настрой, необычность, таинственность и сказочность, присущие игре, приобщают к работе каждого, побуждают интерес к изучению английского языка. У нас мало времени, чтобы показывать игры, думаю, что этот вид работы знаком каждому педагогу.
Определенное количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, которому надо купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию. Подача лексического и грамматического материала в игровой форме, что очень актуально для детей этого возраста.
Устав от серьезного учебного материала по другим предметам, второклассник легко и активно воспринимает интересные для него проблемные истории на уроках англ. языка, окунается в мир сказки. Все это способствует возникновению у него положительной мотивации к предмету «англ. язык», а также побуждает его к участию в деятельности на уроке, одновременно развивает самого ребенка. Поэтому, играть и играть и успех придет обязательно.
Я предлагаю, коллеги, взять на вооружение сервис Flashcards by Microsoft, который позволяет создавать и использовать интерактивные карточки для облегчения запоминания различных слов и терминов.
Это настолько интересно всегда детям, что поучаствовать стремиться каждый ребенок. Я уже не говорю об интерактивных презентациях, которых у меня огромное количество, имеются виртуальные экскурсии и веб-квесты.
С помощью мультимедийных элементов урок визуализируется, делается увлекательным и насыщенным, тем самым, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
В.С.Белинский сказал в свое время: «Все народы меняются словами и занимают их друг у друга».
В нашей речи появились такие слова, как хай тек чизбургер, байкер, смартфоны, крейзи парк, и т.д. Наши дети стали употреблять эти слова в порядке вещей, не задумываясь, какое они имеют происхождение. Но своих детей я заставляю задумываться. И вот что они мне принесли, например, возьмите номера нашей местной Тюльганской газеты «Прогресс». Это было интересно!
Задание №4
Посмотрите заголовки статей местной газеты и скажите, какие это слова? Переведите их и, конечно, попробуйте подобрать к ним синонимы и антонимы, а потом подберите красивые слова из русского языка к переводу.
Buggy– двухместный спортивный автомобиль.
Glamorous – очаровательный, с шиком, шармом.
hat-trick – достижение, 3 гола, забитые одним игроком за игру.
modern– современный.
super – исключительный.
Такая работа не только интересна детям и позволяет им создать свой собственный предметный мир, но и помогает его модифицировать и, таким образом, продвигаться в познании предметных законов через цепочку своих собственных открытий.
Психолог П. И. Зинченко, исследовавший непроизвольное запоминание, выявил, что его продуктивность увеличивается в том случае, если задание, которое предлагается ребенку, предполагает не просто пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале, выполнение мыслительных операций (придумывание слов, установление конкретных связей).
Конечно, мы попробовали приоткрыть занавес в мир английского языка именно для таких детей, с которыми всегда нелегко работать. Но процесс пойдет, если мы целенаправленно будем раскрывать ребенку картину прекрасного и красивого языка, и он им не будет казаться скучным и трудным, знаю на собственном опыте.
А вот, чтобы отслеживать эту работу, можно проводить диагностику. Вот такую, например, по методике "Долговременная память". Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2006. - С 161.
Вы работаете индивидуально с ребенком, вы хотите ему помочь, поэтому, такая работа, несомненно, получится, и вы узнаете о ребенке больше. Я предлагаю эту методику в своём буклете.
Попробуйте в своих школах поработать по этой методике. Вы сообщаете: "Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Этот ряд слов может быть произвольным, конечно. Приготовились, слушайте внимательно:
стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".
Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней.
Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:
где А - общее количество слов,
В - количество запомнившихся слов,
С - коэффициент долговременной памяти.
Результаты интерпретируются следующим образом:
75-100% - высокий уровень;
50-75% - средний уровень;
30-50% - низкий уровень;
ниже 30% - очень низкий уровень.
Вам будет гораздо легче определить, как работать в дальнейшем с таким учеником и как помочь ему. Основой любого обучающего процесса является запоминание предмета - без этого школьники не смогут в полной мере усваивать информацию, полученную на уроках, не будут иметь возможность использовать знания и навыки, полученные в школе. Сведения подобно страницам книги располагаются в мозге - при необходимости человек "перелистывает" их и находит нужное место.
Психологи даже подсчитали оптимальное время для перерыва запоминания у таких детей - 10 минут (необходимо для первоначального "проявления", т.е. запечатления информации).
Секрет паузы заключается в том, что во время перерыва мозг переводит информацию в долговременную память. Интерес к учебной деятельности заметно снижается к третьему-четвертому классу почти у всех детей, поэтому совершенно необходимо целенаправленно сформировать учебно-познавательные мотивы: интерес к новым знаниям и к способам их добывания.
В заключение стоит сказать, что главным фактором успешного обучения является, может, не столько используемая методика, сколько желание педагога искать и находить смелые решения в работе с детьми, имеющими низкую мотивацию к изучению предмета.
Выявить же эти потребности позволяет диагностика, которая является необходимым условием успешной педагогической деятельности. По данным моего анкетирования учащихся 4-х классов , 96% учащихся показали положительную мотивацию и высокий интерес к предмету «английский язык».
Выбор перечисленных форм, методов, используемых мной технологий не случайный, а основывается на анализе образовательных потребностей учеников. Таким образом, созданная система обучения детей с пониженной мотивацией к изучению предмета может рассматриваться как одно из условий качества образования и служить основой формирования стандарта качества образования по английскому языку.
Как сказал М.М.Поташник, «педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных, факторов».
Поэтому подумайте, какой из приемов вам ближе и смело выбирайте его. Он и будет самым лучшим для вас.
А может быть, вы откроете свой метод и найдете свой подход, свой секрет в работе с такими детьми, и тогда у нас совсем не будет детей с пониженной мотивацией к изучению нашего любимого предмета!
Как бы хотелось этого!