Особенные дети в группе детского сада. Каким образом осуществляется комплексное взаимодействие специалистов в работе с детьми с РАС и стоит ли надеяться на успех?
Успех работы с детьми с РАС зависит уже от того, в каком месте мы поставим запятую во втором предложении заголовка. Скептики разводят руками и говорят: «Цепочку взаимодействий разорвать, нельзя работать». Специалисты, которые, невзирая на незначительное продвижение к результату, продолжают работать, поставят запятую в нужном месте «Разорвать нельзя, работать!»
Безусловно, в работе с особенными детьми не стоит ждать мгновенных результатов. Эти ребята воспринимают окружающий мир по-своему, в рамках аутического спектра. Это значит, что нет абсолютно одинаковых детей с РАС, но каждый малыш нуждается в нашей помощи. С ними может работать один специалист, например учитель-дефектолог. Согласитесь, этого недостаточно. А кто же научит детей держать кисть и рисовать красками? Кто научит ловить мяч и бросать его другу? Кто покажет, как двигаться под музыку? Вот и подошли мы к определению «цепочка взаимодействий» в работе с детьми с аутизмом. Рассмотрим звенья цепочки на примере старшей группы нашего учреждения образования. Итак, двое детей группы интегрированного обучения и воспитания, мальчик и девочка, 6 и 7 лет, имеют диагноз РАС и нуждаются в индивидуальном сопровождении.
Ø Воспитатель дошкольного образования. Планирует работу в группе интегрированного обучения и воспитания с учетом возможностей каждого ребенка. Развивает и воспитывает детей с РАС, опираясь на зону ближайшего развития. Наполняет игровую среду развивающими, дидактическими играми, музыкальными, звучащими игрушками. Особое место отводится игровому материалу для развития зрительного восприятия и ощущений: яркого цвета, разной формы, фактуры, с разнообразными наполнителями. В неограниченном количестве предлагаются конструкторы, сортеры, бизиборды, шнуровки, парные картинки и многое другое. Для творческой деятельности малышам предлагаются краски, гуашь, карандаши, фломастеры, ножницы, клей, картинки для образца. Детям доступны игрушки на всем игровом пространстве группы. Воспитатель дошкольного образования учит детей с РАС взаимодействовать со сверстниками во время самостоятельной деятельности, сюжетно-ролевых, подвижных игр. Нужно отметить, что дети группы относятся к особенным сверстникам, как к равным себе, помогают им в выборе игрушек, расстановке их по местам, стараются ничем не обидеть. В старшей группе в детском коллективе уже сформированы навыки взаимопомощи, толерантности, дружеской поддержки.
Ø Воспитатель индивидуального сопровождения. Обеспечивает поддержку дошкольникам с РАС в усвоении программного материала на занятиях. Сопровождает малышей в режимных моментах: в умывальной, туалетной комнате, в спальне, в сборе на прогулку, прогулке, кормлении. Оказывает помощь воспитателю группы в подготовке к занятиям, оформлении игрового пространства, подбору игрового материала. Изготовлены своими руками игры: «Кто сидит в окошке», «Забей гол», «Рассади кроликов», «Игра с резиночками», «Картинки-половинки», «Консервируем овощи», «Кто сидит в снегу», «Чей малыш?», «Когда это бывает?», «Укрась рубашку черепашке». Игровой материал способствует развитию у детей внимания, памяти, мышления, речевого подражания. Воспитатель индивидуального сопровождения детей-инвалидов содействует толерантной коммуникации между воспитанниками группы. Планирует работу с учетом рекомендаций специалистов учреждения. Активно взаимодействует с семьями воспитанников с целью обмена информацией о достижениях детей.
Учитель-дефектолог. Проводит коррекционные и развивающие занятия с воспитанниками с РАС. Развивает фонематический слух, артикуляционную и мелкую моторику, активизирует и обогащает словарь детей. Формирует умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами, изображенными на картинке. Стимулирует способность выражать положительные эмоции. Формирует умение следовать инструкции взрослого, воспринятой на слух. Развивает личностные качества, необходимые для игры рядом с другими детьми. В коррекционной работе использует альтернативную коммуникацию с помощью карточек РЕСS. В кабинете созданы все условия для работы с детьми с РАС.
Ø Руководитель физического воспитания. Обеспечивает охрану и укрепление здоровья детей-инвалидов на физкультурных занятиях, праздниках, развлечениях. Развивает общую и мелкую моторику, координацию, ориентацию в пространстве, быстроту реакций, ловкость и выносливость. В физкультурном зале для работы с детьми с РАС имеются тренажеры: дорожка для ходьбы, велосипед. Для развития координации движений предусмотрены балансиры, дорожки со следами, канаты. Моторика рук развивается в упражнениях и играх с мячами разного диаметра и упругости, скакалками, кеглями, мешочками с наполнителями. Руководитель физвоспитания грамотно дозирует нагрузку с целью замены нежелательного поведения на целевое. Музыкальное сопровождение занятий способствует развитию чувства ритма, общему эмоциональному настроению.
Ø Педагог-психолог. Проводит коррекционные и развивающие занятия с детьми с РАС. Планирует работу с учетом возможностей каждого воспитанника по индивидуальным маршрутам. Кабинет оснащен развивающим материалом и игрушками для развития психических процессов малышей: памяти, речи, воображения, мышления. Рабочие зоны разделены на двигательную, творческую, речевую, дидактическую, эмоциональную. В уголке уединения ребята могут отдохнуть, привести в порядок нахлынувшие чувства. Для развития мелкой моторики подобраны мозаика, конструкторы разного размера, способа крепления, строительный материал. Для развития речевого подражания и мелкой моторики детям предлагаются фигурки домашних животных и птиц, расположенных в разных наполнителях. Для развития внимания и памяти приобретены игры «Где такой же?», «Чего не стало?», «Кто, где живет?», «Найди малыша», «Покорми кота».
Ø Музыкальный руководитель. Работает с группой детей, ведет индивидуальную работу с детьми с РАС. Музыкальные занятия превращаются в особый вид взаимодействия между детьми. Музыка стимулирует речь, активность детей в процессе освоения танцевальных движений. Упражнения на элементарную вокализацию показали наличие музыкального слуха у одного ребенка. Музыка вызывает у обоих детей особый положительный эмоциональный отклик. Воспитанники с удовольствием двигаются хаотично или по кругу переменным шагом, прыжками, кружатся на месте. Особую радость вызывают музыкальные инструменты. Дети способны долго прислушиваться к звукам ксилофона, металлофона, колокольчиков различного звучания, трещоткам. Подражая сверстникам, один ребенок способен менять ритм, темп, направление движения, выполнять несложные танцевальные па.
Ø Родительское звено. Одно из важных звеньев в воспитании детей с РАС. К сожалению, не все семьи понимают важность личного вклада в развитие и воспитание социально-адаптированного ребенка. Ранее я говорила о том, что в старшей группе воспитываются 2 ребенка с РАС, следовательно, мы взаимодействуем с двумя семьями. Назовем их условно: семья Х и семья Y. Так вот, семья Х использует любую возможность дать ребенку с 4 группой потери здоровья как можно больше новых ощущений, впечатлений, навыков. Ребенок из семьи Х катается на горных лыжах, учится играть в теннис, осваивает работу на интерактивном столе, дополнительно посещает учителя-дефектолога и нейропсихолога.
Семья Y полностью делегировала процесс обучения и воспитания дошкольному учреждению, хотя потенциала у ребенка намного больше, чем у малыша из семьи Х. Возможно, в данном случае решающее значение имеет уровень материального положения семьи. Но есть центры, оказывающие помощь детям с РАС на безвозмездной основе, и семья знает об этом. Однако решение принятое Y родителями в отношении дополнительных услуг пока не в пользу ребенка. Сейчас ребенок посещает в учреждении образования кружок на бесплатной основе.
Наши достижения
По сравнению с прошлым учебным годом дети уверенно себя чувствуют в любой обстановке: на занятиях, праздниках, развлечениях, в общении с посторонними людьми. Умеют показать просьбу через жест. Следуют словесным инструкциям, выполняют поручения взрослых. Работают на занятиях при поддержке воспитателя индивидуального сопровождения. У детей появляются новые координированные движения. Усиливается интерес к новым игрушкам, развивающим играм. Стараются контролировать эмоции в процессе взаимодействия со сверстниками. Различают высоту звука, один ребенок может воспроизвести музыкальную фразу, пока без слов. Появился навык подражания действиям друзей и взрослых. Один ребенок проявляет интерес к творчеству. Результаты и скорость работы превосходят все ожидания. Невнятная ситуативная речь у одного ребенка, но он охотно повторяет слова за взрослым. Второй ребенок только гулит.
Для детей с диагнозом РАС – это значительные успехи. Каждое звено в цепочке взаимодействий по своей сути уникально, дает огромный потенциал в развитии детей. Чем больше звеньев включается в работу с детьми с РАС, тем больше шансов у наших воспитанников войти в окружающий мир социально-адаптированными, с хорошими навыками коммуникации. Поэтому, коллеги, я делаю вывод – порвать цепочку нельзя, работать можно и нужно!