Вы заметили, что чем дольше вы оттягиваете момент и не начинаете работу, которую вам обязательно нужно сделать, тем больше усилий вам требуется, чтобы заставить себя приступить к этой работе.
Психологи говорят, что когда человек выполняет работу, которая ему не очень интересна, то в его внутреннем состоянии всегда присутствуют и сменяют друг друга два этапа.
- Этап включения в работу,
Этот этап самый тяжёлый. Сложно заставить себя не просто сесть за работу и начать работать. Мы часто тянем время, находим более важные и срочные дела, лишь бы отдалить момент начала работы. А когда мы всё-таки приступаем к работе, мы тратим силы не столько на саму работу, сколько на преодоление своего раздражения.
- Этап — втягивание в работу.
Но, как бы нам ни было противно наше занятие, по мере выполнения работы недовольство гаснет. Мы втягиваемся и делаем дело уже без насилия над собой, а может, и с интересом.
То же самое можно сказать про школьников. Для детей тоже начальный период работы, когда предстоит сесть за уроки, самый трудный и неприятный.
Спасает от этого постоянство времени, отведённого для занятий. Если не спасает, так очень способствует тому, чтобы период включения в работу был более коротким и лёгким.
Без определённых в режиме часов для занятий «раскачка длится долго» и всегда находятся «дела» - убрать книги, вытереть пыль, позвонить, поточить карандаши…
А школьник, приученный выполнять домашнее задание в одно и то же время, чувствует приближение этого времени, у него появляется неосознанное предрасположение к умственному труду. Как говорят психологи, действует установка. А когда установка сложилась, человек начинает работу без промедления и успевает больше.
Не стоит надеяться, что умение взяться за работу без промедления с возрастом придёт у ребёнка само собой. Лучше приучать к этому детей с первого класса, чтобы учёба не превращалась для него в тяжкий труд и повинность.