Даже взрослым людям рано или поздно надоедают интересные занятия, если они превращаются в обязательную рутину. Чего тогда ожидать от детей? Часто мы наблюдаем картину, когда ребенок в свой любимый кружок или на секцию идет с неохотой, а казалось бы, еще недавно рвался туда и бежал. Нередко случается, что он совсем отказывается продолжать заниматься.
И что в такой ситуации прикажете делать родителям? Настаивать на продолжении занятий или идти на поводу у ребенка – пусть бросает кружок и дальше ищет "свое"?
Да, конечно, кружки и секции - это не школа, а дополнительное, необязательное образование.
Их можно перебирать до бесконечности, но насколько это будет полезно для становления характера ребенка? А если он, привыкнув так "прыгать", и во взрослой жизни будет так же легко относиться к работе, домашним планам (ремонту, строительству и т.п.), к выбору спутника жизни, наконец? Нет, совсем не нужно приучать ребенка тянуть лямку ненавистных занятий всю жизнь, но привычка "спрыгивать" при каждой неудаче - это не совсем хорошо, не так ли?
Что ж, если видно, что трудности носят временный характер, а в целом занятия в кружке не вызывают стойкого отторжения (просто отношение к ним немного увяло), то с окончательным уходом стоит однозначно повременить. Как правило, к этому времени в занятия уже вложено немало труда, времени, душевных сил и материальных средств...
Но как сделать, чтобы у ребенка открылось "второе дыхание", и он вновь продолжил с интересом заниматься?
В середине XX века один известный психолог провел любопытный эксперимент. Он давал детям элементарную работу, причем крайне монотонную: к примеру, ставить точки внутри кругов или перечеркивать волнистые линии.
Детям было сказано так: "Постарайтесь сделать побольше, но как только надоест - скажите об этом, и мы сразу прекратим работу". Бессмысленная деятельность очень быстро надоедала, однако большинство детей продолжало выполнять ее из уважения к взрослому человеку.
Но вот что интересно: спустя какое-то время дети начинали прибегать к хитростям, чтобы разнообразить свою работу. Они зачеркивали одной чертой сразу несколько линий, делали красивые штриховки и т.п.
А некоторые дети самостоятельно находили в работе новый смысл: они старались трудиться как можно дольше, чтобы установить рекорд, при этом интересуясь, сколько времени выдержали другие дети.
Из этого исследования можно сделать один очень важный вывод: детям нужно придать новый смысл их занятиям.
Они не понимают, для чего надо подолгу играть однообразные гаммы и бросать мячи. Но если они обнаружат, что из одних навыков вырастают другие, более значительные, то гораздо более высоко оценят свой труд.
И педагоги в школах искусств, и спортивные тренеры знают, что огромный стимул для продолжения рутинных занятий и тренировок - это участие в конкурсах и соревнованиях. Поездки в другие города на выступления и мастер-классы - также отличная "встряска". А еще все любят похвалу, подбадривание и призы (пусть даже за участие).
Можно придумать и другие аргументы, например, напомнив ребенку, что в волейбольную секцию ходят его друзья, которые огорчатся, если ты их покинешь.
Обычно родители видят, вызывают ли занятия стойкое отторжение или это всего лишь временное охлаждение.
Но хуже всего мотивируют детей на продолжение занятий такие нравоучения, как "раз начал, то доводи до конца" либо упреки, мол, "я за тебя много заплатила, поэтому занимайся". Возможно, послушные дети и будут заниматься, но радости от такой деятельности будет совсем чуть-чуть.