Слово «алгоритм» во всех обсуждениях обучения русскому языку, особенно, когда говорят о ЕГЭ, стало чуть ли не ругательным. Да, основное значение связано с решением математических задач, это «точно определённая инструкция, последовательно применяя которую к исходным данным, можно получить решение задачи». Но разве размышления о правильном выборе буквы, знака, последовательности умозаключений – это не задача? Разве мы не можем применять алгоритм и употреблять это слово в разговоре о выявлении проблемы текста и поиске её решения?
Прежде всего алгоритм – это точный маршрут, по которому должна двигаться мысль. Отрицание этого приёма строится на непонимании механизмов его формирования и закрепления. Грамотный учитель может (а репетитор обязан) так выстроить материал, чтобы последовательность объяснений и подготовила почву для ПОНИМАНИЯ и осознания алгоритма.
Я не хочу сейчас кого-то обидеть, но когда по моей просьбе ученики приносят материалы к выполнению заданий ЕГЭ, раздаваемые им на уроках в школе, я понимаю, почему они не могут применить их. Потому что НЕВОЗМОЖНО это запомнить, буквально через пару строчек глаз «скользит» (конечно, есть единичные случаи одарённых детей)!! Это несколько листов, заполненных обычными правилами, вперемешку с исключениями и т.д. То же самое наблюдаю и в видеоуроках, когда на экран выводится текст правила, которое ребёнок и сам читает в учебнике! Но он всё равно чаще всего пишет неграмотно совсем, и это вовсе не потому, что НЕ УЧИТ! Вначале-то он учил. Точно!! А потом убедился в своей неспособности понять и надел маску в лучшем случае «пофигиста», а то ещё и агрессивным стал.
Чёткая последовательность осознанных действий в их логической последовательности и УПРОЩЕНИЕ материала до необходимого реального уровня выпускника и небходимых жизненных навыков делает чудо.
А вот с опорой на алгоритм максимум через полгода (а то и раньше) ребёнок вдруг с радостью отмечает, что он МОЖЕТ! Он успокаивается, появляется ощущение победы, а вслед за этим и заинтересованность.
Приведу пример алгоритма выбора правильной пунктуации (запятой).
Начинаю с объяснения роли сказуемого как основного элемента предложения (его отсутствие – это тоже проявление особой значимости). Занятия два (а может, и больше) закрепляю это понимание в форме обучения изложению.
Да-да! Более половины приходящих ко мне детей жалуются на проблемы запоминания. Учу другому подходу. Поначалу иногда, в соответствии с индивидуальными особенностями, дело идёт туго, но потом появляется понимание самого приёма.
После первого чтения учу придумывать значки для наиболее повторяемых слов. Потом главное – это ЗАПИСАТЬ на листе черновика ТОЛЬКО ГЛАГОЛЫ (СКАЗУЕМЫЕ), располагая их в столбик и оставляя пробелы со всех сторон. Желательно успеть ещё какие-нибудь 1-2 слова, при этом объясняю, какие слова помогают вспомнить содержание.
Во время следующего прочтения надо сбоку приписывать важные слова. Чтоб не тратилось бездарно время, вставлять придуманные значки. (элементы скорописи или зацепки для образной зрительной памяти). Остаётся записать текст.
После такой тренировки улучшается и навык написания, и (важно!) навык нахождения грамматической основы, которую тоже лучше находить, отталкиваясь от сказуемого.
Как найти подлежащее или определиться с его отсутствием, рассказывать общеизвестное не буду.
После отработки этого навыка «выбрасываем» вводные и обращения (если есть сложности с их нахождением, могу дать подсказки, но в другом материале по просьбе).
Теперь смотрим, есть ли ещё действия, смотрим, «кто или что это такое/или это делает?». Читаем предложения в границах, отграничиваем. Трудные случаи сейчас не беру!
В 7 классе начинается работа с оборотами. Потом, как обычно, отработка нахождения оборота и отграничивание от него главного слова. На этом этапе, как вы знаете, ждёт «засада». Поэтому надо запомнить возможные вопросы, акцентируя внимание на недопустимости вопросов «кто, что?» (увидите на схеме), шаг второй.
Начиная с 8 класса алгоритм пунктуации должен быть всегда перед глазами, а работу по синтаксическому анализу надо начинать именно с оборотов.
Вот так это у меня выглядит.
Здесь дана последовательность рассуждения на последних этапах, когда всё уже выучено: сначала разбираемся с оборотами, потом, исключая их, переходим к части II. В 5-6 и в 7 до начала темы причастия-деепричастия выполняем только часть II.
В 7-8 классе упор долго надо делать на части I.
Когда отложится этот рисунок-маршрут на подкорке на основе зрительной, слуховой памяти, дети легко делают всё сами, даже без записывания и подчеркиваний, потому что видят смысл предложения.
Ниже добавлены дополнения уже о сложных случаях. Учителя, думаю, поймут. А если эту статью читают не учителя, готова объяснить, даже буду рада помочь.
· Особо в 8-9 классе надо обратить внимание на то, что при сказуемом –инфинитиве подлежащего быть на может. Слово «ещё» рядом предполагает размышление о том, есть ли ещё сказуемые?
· Там, где даны схемы с несколькими оборотами, конечно, надо пририсовать стрелочки вопросов.
· Конечно, есть какие-то уточнения, неупомянутые детали, но главный навык будет сформирован. Это точно.
Какое-то время рассуждают обязательно вслух, глядя на схему и особенно повторяя возможные вопросы для нахождения оборота и повторяя: шаг первый, шаг второй, шаг третий (см.вопросы). А далее находят соответствующую схему постановки запятых. Это ниже.
По правилам, алгоритм должен состоять из 2-3 шагов, что соответствует основной части схемы. А теперь продолжим применять этот алгоритм при выполнении задания №8 ЕГЭ. Поиск ошибки в употреблении прич.оборота строим на тех же 3-х шагах.
1 шаг «видим», «слышим» находим причастие.
2 шаг проверяем по заученным уже вопросам, есть ли оборот.
3 шаг. Ищем, КТО это, о ком идёт речь. Находим главное слово. Теперь а) определяемся, не разрывает ли главное слово оборот и б) при вопросе от главного слова проверяем согласование.
Вот так ребёнок, ухватившись за 3 «узелка», которые запомнились основательно, осознанно выполняет почти все необходимые действия с оборотами.
По тому же принципу работают с деепричастием.
Это пример алгоритма на уроках языка, но вот самые нелюбимые алгоритмы – это те, которые помогают при написании сочинений.
И это никоим образом не отучает ребёнка ДУМАТЬ, это УЧИТ ДУМАТЬ, делать мыслительные действия и выводы! И что тут плохого!! Не всем быть писателями!
Об этом я писала здесь и здесь.
Подробно о сочинении ЕГЭ размещу на днях.
Таким образом, я ничего нового по сравнению с листами с изложением изученных правил не сказала, просто систематизировала знания и показала чёткий путь следования мысли (сейчас есть такой термин – «мыследеятельность»).
Такую памятку легко держать при себе. У меня есть тетрадь для всех правил русского языка, включая алгоритмы нахождения проблемы и других необходимых навыков. Тетрадь не более школьной, и смотреть в неё не только могут, но и обязаны до марта. Это чтобы не сбивались с верного пути и чтобы этот алгоритм крепко засел в их головах.
Предупрежу ехидные замечания, а вы попробуйте это сделать на уроке! Тетрадь сформировалась уже очень давно, ещё при работе в школе. Если это урок, вопреки всем правилам планирования на таких уроках прогоняла через рассуждение вслух ВСЕХ по очереди!!Для экономии времени рассуждение вслух начинали ещё от парты во время подхода к доске. Слабые успевали запомнить и повторить потом самостоятельно. Только записывали в эту тетрадь тогда всё сами, она должна была быть всегда быть на парте, и я при малейшей ошибке, сомнении всегда!! заставляла в неё посмотреть, найти нужную страницу и выяснить причину своей ошибки. Ничего, подожду, зато приходит осознание своей ошибки. Конечно, во время открытого урока этого делать нельзя.
Кстати, алгоритм даёт возможность чётко проследить, на каком этапе происходит сбой в мыслях ребёнка. И не ругать за то, что не учил, а показать, что вот этот момент пока не понят, не отработан.
Судя по статистике возраста аудитории, меня читают родители или репетиторы, учителя, по-моему, реже. Если кому-то помогла, очень рада.
Уверена, что все используют алгоритмы для заучивания каких-либо правил по русскому языку. Но всё-таки, если вы уж дошли со мной до конца этой статьи, прошу вступить со мной в личную беседу в форме заезженной рефлексии:
Хоть что-то вас удивило?
Что-то напрягло?
Что-то посчитали удобным и эффективным?
С чем-то категорически не согласны?
Условие только одно: не обижайте автора- учителя, хоть и бывшего, сегодняшнего репетитора. В моей жизни хватает поводов расстраиваться, поверьте. Эти статьи для меня – способ пообщаться, уйти от реальности и чувствовать, что ещё голова работает. Как-то так.