Одним из важнейших методов развития познавательной активности является наблюдение. Наблюдение – это самый близкий и естественный вид деятельности.
Наблюдения позволяют одновременно развивать у учащихся таки навыки как:
- описывать предмет по плану;
- умения сравнивать и выделять главное;
- умения задавать вопросы, ставить перед собой проблему;
- составлять планы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям и явлениям;
- проявлять самостоятельность и активность.
Дети младшего школьного возраста находятся у истоков познания окружающего мира, поэтому именно в эти годы следует развивать у них умственную деятельность, проявлять познавательный интерес. Следует учить детей наблюдать за различными объектами и явлениями природы. Педагог должен стимулировать у детей любознательность, учить видеть изменения в природе, делать элементарные выводы.
Развитию познавательной деятельности учащихся и их интересу к окружающему миру способствует правильно спланированные и организованные наблюдения. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий, опытов в классе или проектной деятельности.
Наблюдение характеризуется активностью личности. Для восприятия наиболее важной информации внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.
Мир наблюдательного человека богат яркими впечатлениями и представлениями. Таким образом, можно сделать вывод, что наблюдение – это восприятие, которое тесно связано с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом.
В ходе наблюдения определятся возможности общего умственного развития. Именно наблюдение обеспечивает полноту и адекватность формирующихся знаний детей.
Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством сведений о секретах жизни природы. Приобщая ребёнка к природе с помощью наблюдения, педагог пробуждает у них интерес и желание познавать природу, интерес к жизни животных, указывает на сезонные изменения, необходимость сохранять природу, уважительно и бережно относиться к ней.
Наблюдения способствуют накоплению у младших школьников запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего его осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытие причин и взаимосвязей, существующих в природе. В ходе наблюдений учащиеся получают и специальные практические умения, и навыки. К.Д. Ушинский обращался к учителям: «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли. И эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми, пытливыми, любознательными людьми».
Наблюдение – метод научного исследования, заключающийся в активном, систематическом, целенаправленном, планомерном и преднамеренном восприятии объекта, в ходе которого получается знание о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта.
Наблюдения – это важнейший источник знаний об окружающем мире. В ходе наблюдения учащиеся получают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Учащиеся убеждаются, что предметы и явления самой природы реально существуют, а не в нашем сознании.
Сущность метода наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в их познании через различные формы восприятия – слуховое, зрительное, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.
Педагогический процесс должен быть направлен на формирование наблюдения, обеспечение постепенного накопления и систематизации знаний.
Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе.
Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том, или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи.
Учащиеся начальной школы должны получить определённую систему знаний о живой и неживой природе. Во-первых, содержание методов изучения природы должно был систематизировано. Во-вторых, все виды наблюдений должны быть доступны учащимся. В-третьих, наблюдения должны усложняться от класса к классу. В-четвёртых, объекты для наблюдения должны отбираться учителем в зависимости от особенностей изменений в природы, от природных условий и степени физической доступности объекта природы.
Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий - этой специальной формы организации обучения или как часть урока, который проводится в классе. Используются они и эпизодически, как наглядный метод обучения. На основе обзора методической литературы можно выделить несколько видов наблюдений.
По дидактической направленности:
- наблюдения предваряющие изучение нового материала;
- наблюдения проходящие в процессе изучения нового материала;
- наблюдения завершающие процесс изучения нового материала.
По технической «оснащенности» восприятия:
- качественные наблюдения;
- количественные наблюдения.
По способу организации познавательной деятельности в процессе наблюдений:
- самостоятельные наблюдения;
- коллективные наблюдения.
По длительности:
- кратковременные наблюдения;
- длительные наблюдения:
- фенологические наблюдения.
Классификация наблюдений по А.И.Ивановой:
1. По характеру наблюдаемых объектов:
- наблюдения за растениями;
- наблюдения за животными;
- наблюдения за объектами неживой природы.
2. По месту проведения наблюдений:
- в групповой комнате;
- на участке;
- в лесу, в поле и т. д.
3. По количеству детей:
- индивидуальные (1-4 ребенка);
- групповые (5-10 детей);
- коллективные (вся группа).
4. По причине их проведения:
- случайные;
- запланированные;
- поставленные в ответ на вопрос ребенка.
5. По характеру включения в педагогический процесс:
- эпизодические (проводимые от случая к случаю);
- систематические.
6. По продолжительности:
- кратковременные (от 5 до 15 минут);
- длительные (свыше 15 минут).
7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
- однократные;
- многократные, или циклические.
8. По месту в цикле:
- первичные;
- повторные;
- заключительные и итоговые.
9. По характеру мыслительных операций:
- констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
- сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
- обобщающие (наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
10. По характеру познавательной деятельности детей:
- иллюстративные (детям все известно, и наблюдение только подтверждает знакомые факты);
- поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
- решение задач наблюдения.
11. По способу применения в аудитории:
- демонстрационные;
- фронтальные.
Уроки-экскурсии являются важнейшей формой организации наблюдений в природе. В данном случае руководство наблюдениями должно осуществляться учителем. Уроки-экскурсии могут проводиться индивидуально, группами учащихся или всем классом одновременно.
Самостоятельная работа учащихся по изучению намеченных объектов является важнейшей частью каждой экскурсии. В младших классах это происходит в процессе наблюдений по вопросам-заданиям.
Наблюдения на уроках «Окружающего мира» чаще всего проходят под непосредственным руководством учителя — в форме демонстраций. При этом учитель наглядно демонстрирует детям натуральные объекты, макеты, муляжи, картины, учебные фильмы, модели, опыты и т. п.
Наблюдение в классе проводят в тех случаях, когда возможность провести экскурсию отсутствует. В таких случаях на уроках «Окружающего мира» проводят опыты или уроки-проекты, где в ходе наблюдения учащиеся должны выявить определенные свойства неживой природы, например, провести опыты с водой и выявить её свойства (прозрачность, текучесть, не имеет формы, запаха и вкуса). При выполнении опытов обеспечивается единство знаний, умений и навыков учащихся, воспитываются их любознательность и самостоятельность, а на уроках-проектах учащиеся самостоятельно выполняют все опыты и записывают выводы в рабочих тетрадях, помощь учителя на таких уроках минимальна. При отсутствии материала для опытов, учителем могут быть использованы для наблюдений различные изображения явлений и объектов живой и неживой природы в средствах обучения (картинки, фотографии, слайды, фильмы и т.д.).
В любом случае, любая деятельность во время наблюдений должна ставить ребёнка перед необходимостью направлять умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся знаний и действий для решения конкретных задач. Чем интереснее деятельность, тем больший эффект она дает.
Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта и сообщения задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые простые. Например: больше узнать о природе, чтобы получить хорошую оценку на следующем уроке и т.п. Задания для наблюдений учитель берет из учебников, учебных пособий или формулирует сам, но в том и другом случае они должны направлять внимание детей на то, что их непосредственно окружает, т.е. содержание заданий должно строиться на краеведческом принципе.
Отсутствие у детей знаний о природе приводит к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления могут служить причиной недоброжелательного отношения к животным, насекомым и др. Это будет не только наносить вред природе, но и отрицательно действовать на психику детей. Исправить данные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные.
Для формирования достоверных представлений об окружающем мире необходимо организовывать разные виды наблюдений с детьми за природой. Циклы наблюдений, которые будут сопровождаться познавательным общением, развивают у детей наблюдательность, интерес к природе.
Умение наблюдать рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, чёткость и красоту речи. Таким образом, в процессе наблюдения у обучающихся накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения являются постоянным источником для обогащения сознания ребёнка новыми знаниями.
Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру.
Появление у детей вопросов во время наблюдения за объектом природы свидетельствует о формировании и развитии познавательного интереса.
Учебное наблюдение помогает ученику достичь цели, которую он должен четко понимать. Важно вызвать интерес к объекту наблюдения. Для этого можно обратиться к жизненному опыту учеников, предъявить им интересные факты, предложить проблемный вопрос или проверку гипотезы. Познавательными целями учебного наблюдения могут быть простые накопления сведений о свойствах, качествах, особенностях объектов и явлений окружающего мира, либо поиск ответа на вопрос, в ходе которого ученику необходимо исследовать объект или явление, установить причинно-следственные связи и выявить закономерности.
На экскурсиях детям предлагается изучить незнакомые объекты или узнать что-то новое об уже знакомых. Младшие школьники в качестве домашнего задания могут выращивать растения из семян, наблюдать за погодой и фиксировать результаты своих наблюдений в дневниках.
На уроках окружающего мира учитель для наблюдений может показывать детям различные опыты. Содержание учебника подсказывает, какие опыты будет целесообразно провести.
Проведение опытов полезно не только тем, что будет способствовать развитию познавательной активности, но и тем, что формирует у школьников понимание терминов, позволяет развивать умение сравнивать и делать самостоятельные выводы.
Участие или самостоятельное проведение опытов является показателем умения вести наблюдения. Для младших школьников любой опыт является небольшим экспериментом, потому что в большинстве случаев они не знают, какой результат могут получить.
Одним из важных путей поддержания интереса к наблюдениям является использование их в учебном процессе, выполнение на основа разнообразных творческих работ не только на уроках окружающего мира, но и на уроках литературного чтения, русского языка, изобразительно искусства, труда и т.п.
Таким образом, наблюдение – это метод, который способствует формированию у учащихся познавательной активности. Различные виды наблюдения помогают воспитать и развить интерес к урокам окружающего мира. Дети очень любознательны, и многие из них приходят в школу с большим желанием учиться. Для того, чтобы желание учиться у детей не угасло, учитель должен делать все возможно, чтобы дети могли проявить свои способности.