Изучение иностранного языка через литературу
Судя по множеству книг и статей в профессиональных журналах, детская литература нашла постоянное место во многих ESL классах. Это легко понять, если учесть, что литература не только интересна для детей, но и облегчает интеграцию языковых навыков. Она также может предлагать предсказуемый, но естественный язык, который способствует распознаванию слов, а также возможности для подлинного чтения и письма. Все эти особенности соответствуют теории овладения естественным языком. Маргарет Мик (1995) отмечает, что истории не всегда учат детей временам глаголов в прошлом и будущем. Большинство текстов начального уровня упустили из виду этот потенциал и придерживаются простого настоящего, которое неестественно, тем более что жизнь детей во многом устроена вокруг повествования. Дэвид Кристал (1987) также возражает против этого. Акцент на простом настоящем времени — форма общения, которую он считает неестественной, разве что в спортивных комментариях. Мне кажется, что рассказы, с их часто знакомыми «грамматиками историй», обеспечивают идеальный контекст для изучения времени глагола. Литература также может помочь учащимся усвоить новый язык, предоставляя доступ к богатому разнообразию лингвистических элементов и коммуникативных контекстов. Литература, таким образом, кажется, может создать среду, богатую новыми образовательными возможностями и средствами в контексте класса. Литература полна примеров реального языка в различных ситуациях и предлагает множество моделей для коммуникации. Тем не менее традиционные учебники наших изданий, особенно в общеобразовательных школах, подверглись критике, в связи с жесткой имитацией динамической спонтанности реальных жизненных ситуаций, характеры «бесхарактерные», а ситуации обычно нереальные и скучные. В последнее время, на рынке появилось несколько интересных серий для занятий, и в целом тексты курсов дополнительного образования, как правило, хорошо структурированы, коммуникативно ориентированы и красочны. Еще один важный момент в пользу литературы, заключается в том, что литература — это высшая точка использования языка (Басснетт и Гранди 1993); возможно, она показывает величайшие навыки, которые пользователь языка может продемонстрировать. Любой, кто хочет приобрести глубокие знания языка, выходящие за рамки практического назначения, будет читать художественные тексты на этом языке. Мы должны быть осторожны, не удерживать молодых людей, изучающих иностранный язык, в «утилитарном» уровне базовых диалогов о мирских повседневных делах, или бесконечно их ограничивать настоящим временем. Тем не менее это все еще общий подход во многих текстах наших учебников, включая даже более новые. Причины этого, конечно, разные: ограничения навязываемые издателями, стремящимися выйти на как можно более широкий рынок и обеспечивать своими учебниками школы, а также общее непонимание современных методик преподавания. Через литературу мы можем дать молодым изучающим языковой опыт, который будет не только мотивировать и развивать устную речь, но также углублять их понимание цели изучения языка в его письменной форме. Например, изучение писательского ремесла, в рассказах может повысить осведомленность студентов о языковой форме, и предоставить модели для собственного письма. Они могут исследовать языковую форму, забавные повторяющиеся фразы или звукоподражания при чтении в удовольствие. Затем они могут создавать свои собственные подобные тексты. Детям от десяти до двенадцати лет понравится анализ словарного запаса или грамматики в контексте увлекательной истории или стихотворения, чтобы понять смысл произведения. Тогда как бесконечные тесты, и словарные диктанты из скучных учебников, вырванные из контекста, не только не дают никакого результата, но и способствуют потери интереса у большинства учащихся в изучении языка. Волнение, вызванное хорошей историей, также может помочь больше общаться в классе, чем тексты на искусственном языке.