В последнее время в интернете все чаще встречаются статьи и новости, касающиеся проблем современной школы. В обсуждении активно участвуют и учителя, и родители, и репетиторы. И это понятно – то, что происходит сегодня с российским образованием не может не вызывать беспокойства. Сегодня мне попалась очередная статья в дзене о том, как надо и как не надо преподавать математику в школе. И мне тоже захотелось высказаться. Но не о том, какие плохие/хорошие учителя/ученики/родители/чиновники. А просто поделиться накопленным за много лет собственным опытом. Тем, что из современной школы постепенно отмирает, и приводит к результатам, которые мы все видим.
Несколько лет назад, тоже в конце августа, я уже планировала запустить серию статей на тему «почему они не могут учиться». Но потом начался сентябрь, меня закрутила рутина и высокая нагрузка….. И серия не состоялась, оборвавшись на самой первой статье. Может быть, получится теперь…
Я – репетитор по математике, испорченный классическим психологическим образованием (второе высшее). После окончания педагогического ВУЗа 15 лет работала в средней школе. В начале «нулевых» ушла из школы в другую сферу деятельности, и вот уже скоро начинаю восьмой сезон индивидуальной работы.
В последние годы, когда школа вместо обучения предлагает так называемые «образовательные услуги», профессия репетитора становится все более популярной и пользуется все большим спросом. В дзен-статье, о которой я упоминала выше, одной из причин этого называли то, что современная школа не учит учиться. Помните, было такое движение в последние годы существования советской школы? Домашние задания постепенно превращаются все в более и более формальную вещь. Раздаются голоса о том, что имеет смысл отказаться от них вовсе, чтобы снизить нагрузку на ученика.
А и правда, зачем они нужны? Зачем тратить на них время и как ими пользоваться?
Расскажу две старые истории из моей учительской и репетиторской жизни (все имена изменены).
ИСТОРИЯ ПЕРВАЯ - БАНАЛЬНАЯ. АЛЕША.
В пятом «В» классе Алеша был одним из самых слабых учеников, а математика была в числе его самых нелюбимых предметов. Мы учились складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями. Да простят меня борцы с алгоритмами, но для освоения этого нехитрого действия существует-таки довольно простой алгоритм. Итак, прошу Алешу сложить две дроби. Не может. Прошу рассказать правило – не знает. Опущу подробности того, как в течение нескольких последующих уроков мы вели битву под кодовым названием «Алеша и правило сложения дробей», но, наконец, - о, чудо! Алеша его выучил! Прошу сложить дроби – не может.
После урока прошу Алешу подойти к доске, пишу две дроби и прошу его показать – как он их складывает. Выясняется, что правило он выучил только для меня, чтобы отстала, а действие пытается выполнять так, как ему показала его мама. «А как она тебе показала?» - «Ну, вот как-то так примерно».
В тот раз я показала Алеше как применять правило, в котором по шагам расписано, что и как делать, чтобы сложить дроби, то есть, соединила текст с необходимыми действиями – и с этим у него проблем больше не было.
Давайте представим теперь, что Алеша попал в современную школу. Для контроля знаний он пишет тесты – без развернутой записи хода решения задания. Возможно, даже угадывает какие-то ответы или списывает их. Сможет ли учитель научить его складывать дроби, если он не знает, почему у Алеши не получается? И я уже даже не говорю о том, что сами правила в современных учебниках написаны совершенно нечитабельно.
ИСТОРИЯ ВТОРАЯ - НЕОЖИДАННАЯ. ЮЛЯ
Юля была одной из моих первых учениц после того, как я вернулась к преподаванию и стала репетитором. Она перешла в десятый класс после того, как не смогла сразу сдать ОГЭ и пересдавала его уже в августе. Я всегда была уверена в том, что ученик, который не сумел сдать ОГЭ, не сможет учиться в старшей школе. Но я только начинала работать репетитором, учеников было немного – так что согласилась поговорить с девочкой, чтобы посмотреть, что и как, и имеет ли смысл браться.
Девочка оказалась очень разумной, ответственной, старательной. Не было у нее проблем с памятью или с логикой. Было абсолютно непонятное отвращение к математике и страх перед ней. Начали заниматься. Все шло очень неплохо, но периодически возникали обидные ошибки, как тогда казалось, по невнимательности. И, что бы я ни делала, справиться с ними не получалось. В очередной раз попросила Юлю показать, как она решает задание. И вдруг заметила, что девочка (а она была левшой) неосознанно «зеркалит». То есть, например, нужно посчитать 2:5, а она это считает как 5:2. Это был первый раз, когда я столкнулась с таким явлением у левшей. Оно достаточно редкое – за последующие восемь лет я встречала его еще только дважды.
Можете себе представить? За все время обучения в школе никто никогда не замечал и не понимал, почему она все время ошибается. Ребенок честно выполнял все задания, учил все правила – и продолжал ошибаться, не понимая, что он делает не так!
Она сдавала базовую математику. Вышла из аудитории счастливой. С тех пор, как мы нашли причину ее проблем, непонятных ошибок не осталось.
Кстати говоря, в двух из трех случаев «отзеркаливания», которые я встречала на практике, с такой проблемой сталкивались именно левши, а третий был правшой. Для маленьких детей справиться с этой особенностью могут помочь тетради, в которых поля всегда с левой стороны. В начальной школе заметить эту проблему практически невозможно. Она начинает проявляться, когда появляется возможность, например, разделить меньшее число на большее или вычесть из меньшего большее – то есть, где-то в пятом или шестом классе.
Итак, чем на самом деле полезны домашние задания? В первую очередь они полезны ошибками. Ошибки, которые совершает ученик, помогают понять, что он понял не так. Нужно всегда помнить о том, что информация, которую учитель дает во время урока зачастую очень отличается от того, что слышат его ученики. Поэтому, кстати говоря, очень полезно один и тот же материал подавать разными способами, рассматривать с разных сторон – так больше вероятности, что ребенок услышит именно то, что до него хотят донести.
Тест, который проверяет только ответы, не дает учителю никакой информации. Успешное выполнение теста даже не может гарантировать усвоения материала. Были у меня ученики, гениально угадывающие ответы, при этом неспособные объяснить, откуда они их взяли. Или получающие правильные ответы за счет двойных – тройных ошибок.
Если ребенок никак не может что-то усвоить и решить, не спешите повторять ему раз за разом одни и те же объяснения одними и теми же словами. До тех пор, пока ученик не сможет рассказать и объяснить свои действия, нельзя быть уверенными, что он действительно усвоил и понял материал. Понимание на уровне «где-то как-то» - это иллюзия для одноразового решения теста здесь и сейчас. Попросите его показать и, главное, рассказать КАК он это делает. И тогда вы увидите, в каком месте он понял вас неправильно, где он ошибается. Пусть ребенок говорит. И тогда и вы, и он сам сможете выработать какой-то специальный, только его собственный, прием, чтобы не повторять подобных ошибок впредь. А осознание собственных ошибок и нахождение способов их предотвратить – это и значит «научиться учиться».