Раннее чтение считается основополагающим для дальнейшего успеха ребенка во всех сферах деятельности.
Нет никаких сомнений в том, что язык во всем его богатстве — играет решающую роль в нашем раннем развитии. Исследования показывают, что то, как много или как мало с нами разговаривают в детстве, может оказывать долгосрочное влияние на будущие успехи в учебе.
Книги являются особенно важным аспектом этого богатого лингвистического воздействия, поскольку письменный язык часто включает в себя более широкий, детализированный и подробный словарный запас, чем повседневная устная речь. Это, в свою очередь, помогает детям развить свою речь так, как невозможно это сделать без книг.
Поскольку ранний языковой опыт ребенка считается столь важным для его дальнейшего успеха, дошкольные учреждения все чаще предлагают обучать детей грамотности еще до начала школьного образования. Когда дети идут в школу, грамотность всегда находится в центре внимания. Даже в России, где официальная позиция заключается в том, что учить читать до школы необязательно.
Часто думают, что раннее чтение дает детям больше времени, чтобы учиться и преуспевать. Ради этих преимуществ родители стараются учить своих детей либо самостоятельно, либо нанимают репетиторов на детсадовском этапе.
Сравните это с нашим дошкольным образованием, которое было больше основано на игре, и вы увидите огромные изменения в представлениях о том, что нужно нашим детям, чтобы быть успешными. Игровая деятельность сокращается, академическая увеличивается и увеличивается.
В Великобритании детей вообще тестируют в возрасте 5–6 лет, чтобы проверить, достигли ли они ожидаемого стандарта чтения. Критики предупреждают, что подобное раннее тестирование может оттолкнуть детей от чтения, в то время как сторонники говорят, что оно помогает выявить тех, кто нуждается в дополнительной поддержке.
Тем не менее, многие исследования показывают, что в раннем возрасте на самом деле мало пользы от чрезмерно академической среды.
Самая важная вещь, которую дает начальное образование это умение читать. Это имеет основополагающее значение для того, чтобы дети добивались успехов в жизни. Но то, как именно мы учим детей читать, имеет еще более важное значение.
В 2022 году британские ученые проанализировали формальный подход к обучению чтению, который практикуется в школах, и пришли к выводу, что он не всем детям может быть полезен. Акцент на фонетике, на механическом соединении букв и слогов мешает детям освоить действительно нужные навыки чтения - умение понимать текст и умение получать от него удовольствие. Такой подход не имеет смысла, это скорее запоминание, чем понимание текста. Кроме того, ученые согласились, что учебные книги не интересны для детей. Она также обеспокоена тем, что используемые книги не особенно интересны.
Приоритетом должно быть поощрение интереса к словам и знакомство со словами с помощью сборников рассказов, песен и стихов, которые помогают ребенку улавливать звуки слов, а также расширять их словарный запас.
Эта идея подтверждается исследованиями, которые показывают, что академические преимущества дошкольного образования со временем исчезают. Дети, которые посещают интенсивные уроки до школы, всякие развивашки, не имеют более высоких академических способностей в средних и старших классах, чем те, кто не посещал такие развивающие учреждения, как показывают некоторые исследования. Однако раннее образование может оказать положительное влияние на социальное развитие, что, в свою очередь, благополучно сказывается на обучении в школе. Короче говоря, посещение дошкольного развивающего учреждения может оказать положительное влияние на более поздние социальные и творческие достижения в жизни, но не обязательно на академические навыки.
Слишком сильное академическое давление может даже вызвать проблемы в долгосрочной перспективе. Исследование, опубликованное в январе 2022 года, показало, что те дети, которые посещали дошкольное учреждение с сильным академическим уклоном, через несколько лет показали более низкие академические успехи по сравнению с теми, кто не посещал.
Еще одно небольшое исследование из США показало, что дети из неблагополучных семей, которые были случайным образом распределены в игровую среду, имели меньше поведенческих проблем и эмоциональных нарушений в возрасте 23 лет по сравнению с детьми, которые были случайным образом распределены в среду с развивающим академические знания обучением.
Позднее начало, лучшие результаты?
Не все одобряют раннюю грамотность. Во многих странах, включая Германию, Иран и Японию, формальное школьное образование начинается примерно в шесть лет. В Финляндии, которую часто называют страной с одной из лучших систем образования в мире, дети идут в школу в семь лет.
Несмотря на это, казалось бы, отставание, финские учащиеся в возрасте 15 лет показывают более высокие результаты в понимании прочитанного, чем учащиеся из других стран. И, кстати, финские детские сады наполнены игрой и отсутствием формального академического обучения.
Следуя за успехом финской модели, Кембриджским университетом в 2009 г. было предложено снизить формальный школьный возраст до шести лет, чтобы дать детям в Великобритании больше времени для игр, поскольку они начинают учиться слишком рано, и это может подорвать уверенность пятилетних детей в своих силах и вообще интерес к учебе, и нанести долгосрочный ущерб их обучению.
Одно исследование, проведенное в 2006 году в США, показало улучшение результатов тестов у детей, которые отложили поступление в школу на год. Другое исследование, сравнивающее раннее и позднее чтение, показало, что более поздние читатели все равно через некоторое время догоняют нужные уровни чтения, и даже немного превосходят ранних читателей по способностям понимания. В другой работе, посвященной разному возрасту поступления в школу, было обнаружено, что обучение чтению в раннем возрасте не дает заметных преимуществ в возрасте 15 лет .
Просто обучение в более позднем возрасте позволяет детям более эффективно сопоставлять свои знания о мире — свое понимание — со словами, которые они изучают. Понимание прочитанного — это понимание идей, стоящих за словами. Понимание этих идей дает жизненный опыт.
Чтение можно освоить быстро, но для развития речи (пополнение словарного запаса и понимание) нет дешевых трюков. Это тяжелая работа.
Тогда вопрос: если способность к чтению не улучшается за счет раннего обучения, то зачем начинать раньше? И здесь нужно смотреть только на ребенка, на его индивидуальные особенности. Кто-то сам просит научить его читать, кто-то охотно учится, если его знакомят с буквами, и это нормально. Но если вы заставляете ребенка в четыре или пять лет учиться читать через силу, вот это ненормально.
Исследования также показывают, что способность к чтению теснее связана со словарным запасом ребенка, чем с его возрастом, и что навыки разговорной речи являются важным предиктором последующих литературных навыков. Мы также знаем, что дети из неблагополучных семей отстают в своих языковых навыках, и это не потому, что их не учили читать, а потому, что с ними мало разговаривали, не читали книг на ночь, то есть не развивали речь в процессе более интенсивного общения, а не обучения. Да, для детей из неблагополучных семей имеет смысл организовать (на государственном уровне или общественно-волонтерском) посещение развивающих занятий, но только ради компенсации языкового развития.
Кембриджский обзор 2009 года сделал красноречивый вывод: «Нет никаких доказательств того, что ребенок, который тратит больше времени на развивающих академическую грамотность уроках, а не на обучение в процессе игры, в долгосрочной перспективе будет лучше».
Неважно, начинаете ли вы читать в четыре, пять или шесть лет, главное, чтобы метод, которому детей учат, был простым, понятным и приятным.
Наша одержимость ранней грамотностью кажется несколько необоснованной, ученые так и не обнаружили необходимости в спешке, она не несет пользы. С другой стороны, если ваш ребенок начинает читать рано или проявляет самостоятельный интерес к чтению, это прекрасно, вас можно поздравить с тем, что вы вместе с ребенком немного раньше остальных входите в новый мир чудес.
По материалам ВВС