Письмо развивает искусство владения словом. Цицерон
Начиная работать в школе, учитель-словесник сталкивается с такой проблемой, как нежелание и неумение детей писать сочинения. Само это слово воспринимается негативно. «Уж лучше диктант!» - недовольно ворчат они в очередной раз. Сам процесс «создания» превращается или в списывание, или в отписку. А для учителя проверка подобных «опусов» - мучительное испытание.
А так как сочинений по русскому языку и литературе приходится писать достаточно много, то решение данной проблемы становится первой необходимостью.
Внимательнее присматриваясь к детям, я пыталась разобраться, что же именно вызывает у них такое отрицательное отношение? Сразу возникало множество вопросов: зачем и как писать, о чём, сколько, с чего начинать?
Представив однажды себя на их месте, я вспомнила то время, когда сама сидела за партой. Ведь и я, наблюдая, как на доске учитель пишет темы сочинений, ощущала содрогание в душе, хотя и неплохо писала. И тоже, как и они, пол-урока терялась в догадках, как начать, о чём писать и чем закончить. А между прочим, темы сочинений в то время были гораздо одностороннее что ли (по сравнению с нынешними). Например, «Образы коммунистов (или комсомольцев) в…..», «Мой край любимый», «Партия сказала: «Надо!» Комсомол ответил: «Есть!» и т.п. Да и писать-то раньше полагалось «только так, а не иначе». А сейчас такое разнообразие тем, такая свобода самовыражения, а они просто ленятся или «с жиру бесятся», решила я сгоряча. Но ведь мы и читали больше, и отвлекающих технических и прочих моментов было меньше.
Успокоившись, я решила действовать: постепенно «влюблять» ребят в сочинения, в сам процесс сочинительства, хотя в старших классах это казалось нереальным. Но вот наконец ко мне пришли 5-клашки, и с ними-то я и начала экспериментировать. Исходила я из того, что любой урок должен не только чему-то учить детей, но и воспитывать. Может, ничего нового в методической системе преподавания русского языка я и не открыла, но в своё время это мне очень помогло.
Итак, 5-й класс. Самый важный этап: если сейчас ребёнок не «познает радость творчества», то позднее вряд ли что удастся. Главная сложность для пятиклассников в том, что они от одного учителя пришли к нескольким, количество предметов выросло. Как классному руководителю, мне очень хотелось им помочь быстрее адаптироваться и в то же время больше узнать о них. Я и решила «совместить приятное с полезным», тем более что дети в этом возрасте очень любят рассказывать о себе.
Почти на каждом уроке мы писали мини-сочинения (5-7предложений): зарисовки о природе, времени года, погоде и т.д,; по сюжетным картинкам, о себе, о родных, сочинения-фантазии, анкеты и т.п. Например: «Что я больше всего люблю (не люблю)», «Моя любимая игрушка (телепередача, книга…)», «Как я помогаю дома», «Вечер в моей семье», «Мой путь до школы», «Если б я был..(волшебником, президентом….», «О чём мне рассказала снежинка (капелька)», «Самое красивое облако», «На что похож(е,а)…цветок, сугроб, лист клёна, радуга..». Параллельно происходит первое знакомство с такими понятиями как тема, идея сочинения, стиль, с особенностями построения текста.
Лучшие работы обязательно читаем вслух, а остальные по желанию, при этом слушатели имеют право на критику. Ребята учатся оценивать другие работы, зачастую очень придирчиво относясь к ним.
Во втором полугодии пишем пореже, но объём увеличивается, и темы постепенно усложняются: «История из семейного альбома», «Мой посёлок через 10 лет» и т.д.
К концу года мои пятиклашки могли без труда «создавать шедевры» на любую тему, и при этом никакой боязни. Им просто нравилось фантазировать и рассказывать о том, что им интересно. И ещё одна интересная особенность выявилась: почему-то многим детям больше нравилось писать свои сочинения не в тетрадях, а на отдельных листочках, оформленных особым образом. Видимо, это напоминало им процесс создания книги, они чувствовали себя писателями и художниками одновременно. Я не переставала удивляться их выдумкам. Например, сочинения «Новогодние приключения…» (ребята сами выбирали - …кого) были написаны на листах в форме ёлки, снеговика, снежинки, игрушки, облака, в зависимости от того, о ком шла речь.
Сочиняли мы и на уроках литературы: рассказы по пословицам, сказки с необычными героями, смешные истории, даже детективы пробовали, стихи. Ничего не запрещалось, наоборот, чем необычнее жанр и форма, тем отметка выше.
Особый разговор о «музыкальных» сочинениях. Когда я первый раз сообщила ребятам, что мы будем писать сегодня под музыку, надо было видеть, как загорелись их глазёнки. А когда я предупредила, что, слушая первый раз, лучше закрыть глаза и попробовать «увидеть» эту музыку, то они в буквальном смысле замерли, словно ждали чуда. Сначала мы слушали «Вальс цветов» П.И. Чайковского, но о названии я пока ничего не сказала. Многие вспомнили, что где-то слышали эту мелодию. Написали все, ни одно сочинение не было похоже на другое. Кого только там не было! И прекрасные принцессы, и смелые принцы, и волшебницы, и растения. Оказалось, что цветочная тема тоже была многими угадана. Название произведения они узнали только на следующем уроке, когда я благодарила их за прекрасные работы. И тут же они спрашивали, когда ещё будем «сочинять под музыку». А в следующий раз были (с 5 по 7 классы) «Танец маленьких лебедей», пьесы из «Времён года» Чайковского, вальс Ребикова из оперы «Ёлка», «Лебедь» Сен-Санса, фрагменты из оперы Глинки «Руслан и Людмила» и многие другие музыкальные произведения. И что интересно, ребята просили, чтобы я не говорила сразу название. Сколько потом было радости у тех, кто точнее всех угадывал тему произведения.
6 класс.
Мы продолжаем писать так же активно все виды сочинений , но всё-таки основная нить нашего творчества – нравственно-эстетическая: «Как я понимаю дружбу?», «Красивое и безобразное в жизни», «Можно ли убить словом?», «Что такое милосердие?», «Что значит быть честным человеком?», «Нравлюсь ли я себе?», сочинения – зарисовки по пейзажам Левитана, Поленова, Шишкина и других художников.
Всё чаще темы наших сочинений стали перекликаться с темами уроков литературы (до изучения произведений или после). Например, перед чтением стихов Н. Заболоцкого ребята размышляли над вопросами: «Что такое душа и может ли она лениться?», после знакомства с рассказами В. Астафьева и стихами А. Яшина – «Легко ли быть добрым?», «Добрый и добренький – одно и то же?».
Как я радовалась при проверке тетрадей, читая искренние, пусть и наивные порой ребячьи переживания, рассуждения. Дети взрослели на глазах, очень мудро размышляя над сложными вопросами. Особенно дороги были признания вроде таких: «…вот раньше я не задумывалась…,а теперь…Оказывается, быть добрым не очень-то и просто…» или «Вот теперь я буду всегда помнить, что каждое моё слово имеет большое значение….». А некоторые сочинения заканчивались ну прямо-таки «криком души»: «Люди, ну почему же вы такие?», « Берегите, пожалуйста…(Землю, друг друга, близких)!», «Задумайтесь! Потом может быть поздно!» «Люди, посмотрите на себя со стороны! Не завидуйте, не мстите, всегда умейте отвечать за свои поступки! Только тогда мир станет добрее и мягче!». Такие строки многого стоят!
7 класс.
Третий год я работаю с этими детьми и не перестаю удивляться и радоваться их упорству, фантазии, любознательности. Самые усидчивые и добросовестные продолжают оригинально оформлять свои работы, считая это необходимостью.
Основными теперь становятся сочинения по картинам, по жизненным наблюдениям, хотя и музыкальные, и миниатюры остаются. Появляется больше тем о профессиях, увлечениях, о труде родителей, о своей родословной, отклики на события в стране: «Руки моих родителей», «Что умеют мамины руки», «Когда дедушка и бабушка были такими как я», «Размышления о прочитанной книге (увиденном фильме)», «Какое из последних событий в стране тебе запомнилось?».
Иногда перед родительскими собраниями, классными часами я им давала определённую тему, чтобы впоследствии обсудить её, учитывая детские мнения. И когда я зачитывала перед родителями работы их детей (конечно, с разрешения ребят), то мамы и папы были часто удивлены или точкой зрения своего чада, или тем, что он, оказывается, умеет так размышлять. Они порой будто заново узнавали своих же детей.
Если же сочинения были очень личные, и ребята были против «оглашения», я лишь обобщала или приводила примеры, не указывая авторства. Однако на следующий день, приходя на урок, ребята сами рассказывали о продолжении дома начатого на собрании разговора, о том, что многие сами рассказали родителям о своих работах.
Темы в основном такие: «Вредные привычки. Что это такое?», «Праздники в нашем доме», «Из-за чего мы ссоримся с родителями?», «Нужен ли клад, коли в семье лад?», «Письмо папе (маме)», «О чём бы я хотел поговорить с родителями..» и т.п.
8 класс.
«Мы уже почти совсем взрослые» – думают про себя подростки в этом возрасте, но на самом деле это те же дети, только уж очень стремящиеся казаться старше. От детских фантазий пора переходить в мир реальности, той, которая не всегда радует и внушает оптимизм. Усложняются темы, виды работ. Знакомимся с эссе, рецензией, очерком, репортажем. Тематика сочинений бесконечно разнообразна. Источник этого разнообразия – окружающая жизнь и внутренний мир каждого из нас, нравственные, философские, социальные проблемы прошлого и настоящего, даже какое-то интересное сообщение из выпуска новостей.
Просто на голом интересе долго не удержаться, надо, чтобы у ребёнка сформировалась потребность высказать свои мысли, дать ему понять, что его точка зрения тоже важна для окружающих и может изменить что-то в нашем мире. Из скучной обязанности сообщить учителю необходимый объём всем известных фактов работа над сочинением превращается для ученика в желанное и нужное для окружающих дело, если привлекать в процессе создания дополнительные источники: газетные и журнальные публикации, афоризмы, краеведческий материал.
Очень популярны среди детей этого возраста коллективные сочинения-газеты, например, на экологическую тему. Ребята делятся на группы по 5-6 человек. Их задача: выпустить газету с несколькими рубриками экологической направленности, желательно на местном материале, придумать меткое интересное название. Каждый ученик должен принять активное участие. Можно дополнить её рисунками, фотографиями. Рубрики должны отличаться разнообразием жанров: кто-то пишет фельетон или репортаж, кто-то берёт интервью, другие должны собрать научные факты и т.д. Подобные газеты могут быть любой тематики: «Мы и мода», «Наш край через … лет», «Наши будущие профессии», «Моё здоровье в моих руках» и др. Затем эти газеты вывешиваются в школе, зачитываются на родительских собраниях, некоторые самые интересные статьи печатаются в районной газете. Таким образом, ребята получают возможность попробовать себя в роли журналистов, учатся общаться, учатся относиться серьёзно к окружающему миру, расширяют свой кругозор. И как от всякой осмысленной работы дети прежде всего получают моральное удовлетворение.
Ещё один вид домашнего задания очень нравится ребятам тем, что не надо просто списывать с учебника, а можно самому определить, о чём писать. Для этого надо посмотреть последний выпуск программ «Вести» или «Время». Задания меняются в зависимости от темы: составить план, записать тезисы, высказать свою точку зрения об одном из событий выпуска, пересказать наиболее интересное событие; составить предложения разных видов, используя материал новостей; выписать слова общественно-политической лексики, выяснив по словарю их написание и значение; выписать незнакомые слова и найти в Толковом словаре их значение, составить с ними предложения и т.п.
9 класс.
Уже старшеклассники… Многие серьёзно задумываются о своём будущем, понимая, что русский язык – один из важнейших предметов при сдаче как выпускных, так и вступительных экзаменов. Но уж за что я спокойна, так это за их умение думать, размышлять, высказывать свои мысли. Сочинения им не страшны, им интересно рассказывать другим о том, что их беспокоит, какова именно их точка зрения. На уроках нельзя разговаривать, а здесь они могут выговориться до конца. Свою работу можно назвать как угодно: не просто сочинение, а например, сочинение - …. (раздумье, фантазия, предупреждение, письмо, мечта и т.п).
Перед написанием каждой работы по выбранной теме подбираются эпиграфы, афоризмы для подтверждения своей идеи. Это помогает ребятам представить тему шире, разнообразнее, сравнить различные точки зрения, сопоставив их со своей. Иногда они признаются, что какой-то афоризм сбил их с толку, заставив по-новому взглянуть на известное, а какой-то, напротив, подтверждает их правоту.
Темы сочинений должны быть созвучны тому, о чём так часто думают сами подростки, не доверяя свои чувства взрослым. Но некоторые темы должны натолкнуть их на размышления о понятиях, которые в последнее время утратили свою весомость в обществе, хотя именно на них и держится жизнь, именно о них мы и говорим на уроках литературы: милосердие и добро, зависть и предательство, верность и честь. Поэтому часто сочинения создавались после прочтения статьи в газете, которая всколыхнула всех, после какого-то неординарного случая в стране или даже в классе. В общем, темы диктует сама жизнь.
Например, однажды в одной из статей, по-моему, Л. Айзермана приводились темы сочинений, которые давали в дореволюционных гимназиях. Мне они показались очень интересными и актуальными, и я их предложила своим 9-классникам: «Страдания возвышают наши души», «Какую пользу приносят обществу умные люди и какую добрые?», «Влияние богатства и бедности на нравственность человека». Ребята, как всегда, очень серьёзно отнеслись к заданию, а читать их работы было одно удовольствие. Какими глубокими и не по-детски прочувствованными были их мысли. В этот раз я ещё больше убедилась в том, что наши дети всё понимают, всё принимают близко к сердцу, а если поступают часто не так, как хотелось бы взрослым, то в этом сами взрослые и виноваты.
В этом возрасте у ребят много вопросов к старшим, к самим себе, к сверстникам, но редко удаётся получить ответы на них, и мне кажется, в сочинениях ребята имеют возможность сказать обо всём, что у них наболело, так сказать, излить душу, сейчас это модно называть рефлексией. Но как бы это ни называлось, это очень полезно, ведь не зря у психологов есть такой приём: чтобы избежать депрессии, нервного срыва, необходимо вести дневник, или хотя бы вечером на листе бумаги изложить всё, с чем вы не согласны, что вас беспокоит. А современные проблемы, волнующие подростков, общеизвестны. Поэтому и для сочинений лучше брать те темы, о которых ребятам хотелось бы говорить, спорить, а дискуссии по подобным вопросам можно продолжить и на общешкольных мероприятиях, диспутах, классных часах:
«Я и мои одноклассники через 10 лет», «Готов ли я к взрослой жизни?», «Легко ли быть взрослым?», «Уже 15 или ещё 15?», «Счастье… Что это такое?», «Какая профессия – самая важная?», «Жизненные ценности сегодня», «Письмо Президенту», «Зачем мне образование?» и др.
Сегодня мои «подопытные» ученики продолжают учёбу в вузах, служат в армии, работают, и, встречаясь с ними, мы часто вспоминаем наши уроки, я до сих пор берегу их тетради с сочинениями, часто зачитываю их нынешним ученикам. К сожалению, так сложилось, что мне больше не удавалось вести класс с 5-го по 11-й, всё больше работала со старшеклассниками, и поэтому не пришлось повторить «эксперимент», но я уверена, что можно «влюбить» ребят в процесс сочинительства, если сам учитель относится к этому творчески, с вниманием к самим «авторам».
Отвечая на вопрос заголовка, я могу сказать, что у меня получилось, но это были дети, ещё не злоупотребляющие "мобилами" и прочими "гаджетами". Нынешним же, особенно молодым педагогам,, гораздо труднее, но, наверно, все же кому-то удается решить эту проблему?
Конечно, может, и не всё идеально и бесспорно в моих размышлениях по этому поводу, но всем известно, что истина и рождается в споре и что сообща можно решить любую проблему..