Навык владения языком обычно оценивается с позиции владения такими навыками как слушание и говорение, чтение и письмо. При этом навыки слушания и чтения иногда называют пассивными, а навыки говорения и письма активными. Однако в настоящее время некоторые лингвисты склонны считать, что слушание совершенно не является пассивным навыком, поскольку внимательное слушание может быть крайне утомительным. В связи с этим принято делить навыки на две группы: восприятия и производства языка.
Первоначальное изучение родного языка строится вокруг навыка слушания: ребенок при изучении родного языка опирается на память, иногда просто повторяет то, что услышал, и усваивает незаметно для себя структуру языка. Устная форма языка считается более простой, чем письменная. В связи с этим на ранних этапах обучения рекомендуется делать ставку на развитие навыков восприятия и особенно навыка слушания, а также отказаться от побуждения учеников к формулированию сложных и длинных предложений.
Подход, в соответствии с которым ученики должны начинать говорить с первых же занятий, является неверным, поскольку он базируется на уже опровергнутых наукой принципах обучения:
1)нельзя допускать ошибок в процессе обучения, то есть переход на новую ступень возможен только при полном отсутствии ошибок на предыдущей ступени;
2)в процессе изучения языка ученика нужно обучать полезному языку, который ему пригодится в жизни. Данный принцип может быть применен только в определенных условиях, когда необходимо в короткие сроки подготовить взрослого человека к применению языка в какой-то определенной сфере. Однако такой подход к обучению совершенно не подходит для качественного, всестороннего изучения языка. Наоборот, подход, при котором ученика сподвигают к говорению на ранних стадиях обучения, приводит к тому, что ему крайне сложно говорить, более того, его речь полна ошибок, что демотивирует к дальнейшему развитию данного навыка.
На ранних стадиях изучения языка ученик находится в состоянии постоянной борьбы с новым для него языком, пытаясь понять его смысл и суть. Данные ощущения более всего вызываются лексикой нового языка. Грубо говоря, первое что нужно научиться понимать ученику и первое с чем он знакомится – лексика языка.
Когда-то этот вывод ученых, занимающихся проблемами усвоения языка, не был очевиден для методистов и преподавателей и программы обучения строились таким образом, что сначала ученик изучал базовую структуру языка, а только потом его знакомили с лексикой.
Навыки восприятия, однако, не ограничиваются знанием лексики, грамматика также вносит свой вклад в передаваемое значение, поэтому ученику необходимо изучать и ее для лучшего понимания языка. Следовательно, изучение грамматики не должно строиться с намерением получить от ученика правильно сказанное по некоторой формуле предложение, а оно должно помогать ему понять, как грамматика позволяет передать тот или иной смысл предложения.
Часто учителя сталкиваются с такой ситуацией, что ученик не боится быстро говорить, но при этом совершает очень много ошибок. Это означает, что ученик усвоил тот факт, что основная цель применения языка – коммуникация, но у него не сформировался навык внимательного отношения к языку, в том числе к тому, который он производит сам, что не дает ему развиваться дальше и начать говорить правильно. В связи с этим в науке предлагается следующий метод обучения: учитель просит учеников сравнить результат своей работы с неким примером, что повышает информированность ученика относительно правильного использования языка. Этот метод учит ученика наблюдать за языком и замечать его особенности, а также он тесно связан с развитием навыка восприятия языка, который очень важен на всех этапах его изучения.
Следует, однако, помнить, что если ученик правильно выполняет задание, это не обязательно означает, что он хорошо усвоил соответствующую тему. Это означает лишь то, что в данном конкретном случае ученик правильно воспроизвел язык. Уже завтра он может то же самое задание выполнить неправильно. Это связано с тем, что изучение и усвоение языка не является линейным процессом. К сожалению, это добавляет дополнительных трудностей для составления учебников и планирования уроков учителям. Более того, учителя часто чувствуют себя демотивированными, если ученики не показывают определенный, ожидаемый ими результат. Здесь нужно вспомнить про нелинейность процесса усвоения языка и обращать внимание на развитие навыков восприятия, а не производства языка.
Одной из рекомендаций для учителей иногда выступает следующая – пусть учитель говорит на уроке меньше, а ученик больше. Она основана на следующем методологическом принципе: основная задача учителя состоит в контроле выходного материала ученика (например, его высказываний). Однако эта рекомендация не учитывает причин возникновения данной ситуации: учитель много говорит на уроке, поскольку он тоже человек и нервничает, если же ученики молчат, то таким образом он пытается заполнить тишину. Хорошая новость состоит в том, что проведенные исследования показывают, что на ранних этапах обучения навыки учеников в усвоении языка развиваются быстрее, если они слушают достаточно материала, который обдуманно подается учителем.
На первоначальном этапе обучения ученик еще не может вербально общаться, но он уже может понимать какие-то простые вещи, например, инструкции на иностранном языке. Чтобы повысить уровень понимания, учитель может попросить учеников отвечать невербально, например, указывать на верный вариант или показывать правильный ответ при помощи картинок. Подобные невербальные реакции полезны и для учителя, поскольку он видит, что некоторое понимание у ученика уже имеется.
На более высоких уровнях обучения разговорный навык будет улучшаться, вместе со сложностью и точностью речи, но на первых порах нужно быть готовым к тому, что ученик может только повторять знакомые слова и фразы. Поэтому на начальном этапе обучения учителя задают вопросы с вариантами ответов или требующие просто ответа «да или нет». В процессе развития навыков ученика учитель постепенно меняет стратегии задавания вопросов переходя на специальные вопросы, а также требующие большего размышления, а в конце концов и личного анализа ситуации.
Самым сложным навыком обучения является письмо. Его развитие должно основываться на развитых грамматических и орфографических навыках, понимании лексики, а также правил написания того или иного вида письма.
В целом, изучение языка непростой процесс и нужно быть готовым к тому, что навыки приобретаются не так быстро, как хотелось бы. Однако это не означает, что продвижения нет, оно есть, просто они не соответствуют завышенным ожиданиям.
Спасибо за прочтение и лайки:)
#иностранный язык #изучениеязыка #лингвистика