Одна из ветвей психологии – дифференциальная психология – изучает те особенности людей, которые их отличают друг от друга, а также поднимает вопрос о том, как эти различия появились и зачем они существуют. Эта проблема является одной из ключевых для психологии. Для лингвистики изучение индивидуальных особенностей учеников также важно, чтобы успешно развивать сферу усвоения второго языка.
Индивидуальные особенности – это характеристики, благодаря которым люди отличаются друг от друга. Именно в связи с их существованием гуманитарным наукам достаточно сложно вырабатывать какие-то общие правила, которые будут работать во всех ситуациях. Уильям Ревилл, Дэвид Кондон и Джошуа Уилт указывают, что понимание того, чем именно люди отличаются друг от друга и применение этих знаний на практике, волнует человечество очень давно. Например, рассуждения на эту тему уже встречаются у Платона. Однако действительно научные исследования по этому вопросу стали проводиться, начиная с конца 19 века, прежде всего сэром Фрэнсисом Гальтоном, кузеном Чарльза Дарвина. Вслед за Гальтоном эта тематика заинтересовала французского психолога Альфреда Бине, что частично было вызвано наблюдением за его собственной дочерью. Значительным толчком к развитию данного направления исследований послужило создание первого теста на развитость умственных способностей, который был разработан в 1905 году Бине и его коллегой Теодором Симоном. Разработанная ими шкала позволяла разграничить учеников во французской школьной системе на быстро и медленно усваивавших материал; вскоре она была адаптирована для немецких и британских школ.
Первый список индивидуальных особенностей был составлен Гордоном Олпортом и Генри Одбертом в 1936 году. Они отобрали более 17 000 слов из английского словаря и заявили, что каждое из них может потенциально указывать на индивидуальные особенности человека. В последующие десятилетия этот список был значительно сокращен. К 50-м годам было накоплено достаточно эмпирических данных, что позволило Анне Анастази выпустить в 1958 книгу о дифференциальной психологии. В настоящее время эта сфера психологии активно развивается и вносит свой вклад в развитие педагогической психологии относительно того, как адаптироваться преподавателю при работе с учениками с разными особенностями восприятия и усвоения информации.
Поскольку ученики по-разному усваивают второй язык, для лингвистики очень важно изучать индивидуальные особенности. Несмотря на тот факт, что билингвизм, а не монолингвизм, является нормой во многих, если не в большинстве стран мира, способность усваивать второй язык на высоком уровне не является повсеместной. Джон Шуман отмечает, что исходя из того, что почти каждый легко усваивает первый язык, можно предположить, что есть какая-то эволюционная особенность, связанная с усвоением языка, которая генетически передается от одного поколения к другому и является универсальным свойством человека. Эта способность появилась не сразу. В те времена, когда люди практически не контактировали с другими племенами, данная способность не была им необходима. Потребность в многоязычии появилась после развития мобильности и распространения массового образования. В связи с этим не стоит удивляться тому факту, что вопрос об индивидуальных особенностях при изучении языка исследуется так мало времени, а именно с середины 70-х годов.
Результаты лингвистических исследований индивидуальных особенностей показали, что эти особенности являются ключевыми факторами, влияющими на успеваемость учеников. При этом помимо языковых способностей и мотивации, которые изначально выделялись исследователями как влияющие на результативность обучения, следует указать стремление к активному и творческому изучению языка со стороны ученика, а также применение индивидуальных техник обучения. В связи с этим появились в науке такие понятия как «стратегия изучения языка» и «стили изучения». Ученые стали говорить о том, что исследование индивидуальных особенностей является необходимым, чтобы делать обучение иностранным языкам более эффективным. Они стали отмечать, что каждая особенность оказывает свое влияние на скорость и успешность усвоения материала. Так, мотивация определяет выбор направления обучения, его интенсивность и продолжительность; языковые способности влияют на качество изучения; стили обучения характеризуют манеру изучения; стратегии изучения располагаются где-то между стилями изучения и мотивацией, которые касаются выбора ученика в пользу того или иного способа изучения языка. Изучение этих явлений должно было помочь ответить на вопросы как долго, насколько сложно, насколько активно будет изучать язык человек с теми или иными особенностями.
Современные исследования показывают, что индивидуальные особенности ученика не постоянны, они меняются во времени и различаются в зависимости от разных ситуаций. Более того, эти особенности меняются из-за внешних факторов влияния. В связи с этим современные ученые отмечают, что на усвоение второго языка влияют, в том числе и социальные факторы. На данный вывод повлияли и исследования Уолтера Мишеля, которые показали, что крайне большое влияние на поведение человека оказывает сложившаяся социальная ситуация, то есть «люди делают то, что соответствует непосредственно ситуации, а не то, что соответствует их внутренним чертам».
Таким образом, индивидуальные особенности постоянно меняются во времени, поскольку меняется социальная обстановка. Успешность усвоения языка зависит от времени, выделяемого на его изучение; достижение некоторых задач может на время снижать мотивацию к изучению языка; иногда у человека наблюдается подъем сил и он активно изучает язык, а иногда наоборот, силы его иссякают. В связи с этим индивидуальные особенности лучше рассматривать не как нечто устойчивое, а как находящиеся в постоянном развитии особенности ученика.
Спасибо за прочтение и лайки:)
#лингвистика #sla #психология