Речь является важнейшей психической функцией, присущей только человеку. С помощью речевой функции человек передаёт своё видение мира другим людям, тем самым обогащая его у них и, наоборот, отталкивается от видения других людей, обогащая тем самым свой личный опыт восприятия этого мира. Таким образом личный опыт постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественной и культурной сфер человеческой деятельности.
Можно сказать, что речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. На основе речи и ее смысловой единицы — слова — формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.
Л. С. Выготский писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся здоровая ЦНС и отсутствие сложных органических патологий, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком, отсутствие сенсорной депривации.
В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, речь идет об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.
Изучением, предупреждением и коррекцией речевых нарушений занимается одна из отраслей дефектологии — логопедия.
В России существует сеть специализированных коррекционных учреждений для детей с дефектами речи.
Типы учреждений, в которых осуществляется логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста:
— ясли-сад для детей с нарушениями речи,
— логопедический детский сад,
— группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа,
— учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи,
— школа для детей с нарушениями,
— логопедические пункты при общеобразовательных школах,
— группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.
В системе здравоохранения для детей с нарушениями речи предусмотрены следующие структуры:
— логопедические кабинеты при детских поликлиниках,
— «речевые» стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т.п.,
— детские санатории,
— сурдологические кабинеты,
— специализированные ясли.
В этих учреждениях осуществляется всестороннее обследование и диагностика детей, лечебные и профилактические мероприятия (по показаниям) и интенсивный курс логопедических занятий по индивидуальной программе в соответствии со спецификой нарушения (афазия, заикание, ринолалия, дислалия и др.).
В системе социальной защиты имеются специализированные дома ребенка, в основную задачу которых входят своевременная диагностика и исправление речи детей, а также специализированные интернаты
Внедрение специализированных интерактивных и компьютерных технологий в российских школах и ДОУ позволяет перейти на новый уровень развития образовательного процесса. Учителя, психологи, логопеды, воспитатели др. специалисты активно используют интерактивное оборудование и информационно-компьютерные технологии в обучении детей. Это не только полезно, но и удобно в работе, а также позволяет повысить эффективность коррекционного процесса в целом и сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывая закономерности и особенности общего развития детей. А различные специализированные компьютерные программы – это перспективное средство коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Поэтому логопеды используют компьютерные программы и технологии с целью оптимизации коррекционного процесса для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, а также для создания у ребенка более высокой, по сравнению с традиционными методами, мотивационной готовности к обучению, заинтересованности детей к логопедическим занятиям в современных условиях.
Педагогическая и коррекционная работа с детьми ОВЗ и детьми инвалидами в корне отличается от привычной работы педагога в силу имеющихся различий развития.
Основные преимущества специализированных компьютерных программ и технологий в работе с данными категориями детей:
- Повышение мотивации детей (игровая форма, современная техника, отслеживание динамики, самоконтроль).
- Возможность самореализации детей.
- Индивидуализация (учёт глубины дефекта, компенсаторных возможностей ребёнка, зоны ближайшего развития).
- Развивающий характер (работа на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика, стимулирование ребёнка к более высоким достижениям).
- Возможность оперативного изменения содержания структуры занятия в соответствии с динамикой продвижения и с учётом самочувствия, а также психологического настроя ребёнка.
- Сокращение сроков коррекционной работы.
- Дидактическое оснащение (исключает оформления многочисленных карточек и т.д.).
Новочеркасская Фабрика Интерактива в настоящее время является одним из немногих разработчиков и производителей различных интерактивных комплексов, применяемых в системе образования, для специалистов, работающих с детьми ОВЗ и детьми инвалидами.
Это многофункциональные интерактивные столы для работы логопедов, дефектологов и психологов, логопедические комплексы «Шхуна», «Замок с волшебной комнатой», многофункциональный интерактивный стол психолога «Гармония» и многое другое оборудование.
Общая характеристика детей с ОВЗ позволяет говорить о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые не позволяют вести им полноценную жизнь в полном объёме. Таких детей часто называют «нетипичные дети», «дети с проблемами в обучении» и т.д.
Но наличие того или иного недостатка не предопределяет неправильного, как многие считают, развития.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям детей ОВЗ относятся:
- Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
- Дети с нарушением речи (логопаты);
- Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- Дети с умственной отсталостью;
- Дети с задержкой психического развития;
- Дети с нарушением поведения и общения;
- Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использования специализированных или адаптированных компьютерных программ, которые условно делятся на три вида:
— обучающие;
— развивающие;
— диагностирующие.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой — относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий).
В оборудовании от Новочеркасской Фабрики Интерактива предусмотрены предустановленные программы для развивающих, коррекционных и диагностических работ, а также возможность установления своего необходимого программного обеспечения для полноценной работы специалистов с детьми ОВЗ и детьми инвалидами.
Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ включает в себя:
— выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей ребенка;
— организацию и проведение логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения с учетом образовательных потребностей ребенка;
— развитие просодической стороны речи: дыхания, голоса, темпа речи, мелодико-интонационной окраски;
— коррекцию и развитие общей и мелкой моторики;
— коррекцию и развитие артикуляционной моторики;
— коррекцию звукопроизношения;
— коррекцию и развитие фонематического слуха, развитие зрительного гнозиса, звуко-слогового анализа и синтеза, формирование и развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, навыков словообразования и словоизменения, обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка, развитие навыков самостоятельной связной речи;
— коррекцию процессов чтения и письма;
— развитие психических процессов, коммуникативных навыков.
Работать с детьми с ОВЗ обычными традиционными методами и приемами мало. Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Этим ребятам обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, которая подогревает их интерес к работе.
Добиться высоких результатов в логопедической работе позволят комплексный подход, который можно реализовать с помощью многофункциональных интерактивных столов психолога и логопеда, которые предполагают:
- тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
- оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
- компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
- использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия,
- использование компьютерных технологий и технических средств обучения;
Таким образом, логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ с использованием интерактивного оборудования от НФИ является важной частью в процессе коррекции речи таких детей. Оно позволяет развивать и корректировать речевое развитие дошкольников и школьников, формировать речевые предпосылки к усвоению школьной программы, позволяет решать задачи успешной социализации детей.
Большинство школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, у них наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы и методы, а также использование инновационных технологий.