Поговорим о такой теме, как инклюзия в образовательной среде в Германии, как она устроена и что это собственно такое.
Халлёхен, ребятки!
Почему именно такая тема - потому что интеграция в Германии это не только прогулка в парке или рядовое трудоустройство, это еще и решение задач. Тех задач, которые никуда с переездом не делись. Как-то они решались на Родине, по накатанной, а в новой среде нужно искать пути и ставить процесс на рельсы, чтобы не заниматься этим впредь. Тут и обращаются ко мне за помощью. Один из таких кейсов я опишу здесь.
Итак, семья из бабушки, отца и ребенка. Мамы не было (умерла от алкогольной зависимости незадолго до переезда).
У ребёнка 10-ти лет был диагноз «фетальный алкогольный синдром» (ФАС) и выражался он у него следующими симптомами:
- Пороки сердца
- Эпилепсия
- Сниженная масса тела при рождении и задержка роста в дальнейшей жизни
Почему, собственно, он попал в инклюзию? Перед тем, как попасть в школу каждый ученик должен пройти собеседование со специалистами из Госкомиссии по образованию (Schulamt n). И по заключению этой комиссии ему поставили рекомендацию - обучение только в сопровождении со школьным ассистентом (ША).
Остановлюсь на самом термине инклюзия (Inklusion, f) – как трактует его известный немецкий портал по поддержки детей с особенностями «Aktion Mensch» инклюзия — это когда все могут и имеют право быть частью коллектива, проще говоря, мы всё делаем вместе.
Само понятие распространяется в первую очередь на детей, здоровье или развитие, которых было каким-либо образом затронуто и в общественном понимании воспринимается как отличное от общепринятой нормы.
С некоторого времени, было принято решение, что дети с особенностями не должны быть исключены из общей системы образования, так как это в дальнейшем существенно усложняет их последующую интеграцию в общество или вообще делает её невозможной, что приводит к созданию «общественного изгоя» наряду с уже имеющимися проблемами.
Так же эта программа должна служить обучению на ранних стадиях всех детей, что общество не состоит лишь только из им подобных, то есть, работа с подрастающими поколениями, над таким понятием как инклюзия по какому-либо признаку в данном случае.
Вводится дополнение к общему понятию нормы. Над этим работают множественные институты, не только образовательные, но и СМИ, индустрия кинематографии, рекламы, и проч. для общего принятия в обществе и порицание негативной или осуждающей реакции.
Начиная с детских садов, а затем и в школах, позже в высших учебных заведениях, группы и классы имеют ряд учеников с особенностями, которые принимают участие во всех мероприятиях (если нет особых противопоказаний) на ряду со всеми и никак не обосабливаются от общего коллектива.
Здесь важно сделать отступление и сказать, что конечно, зависит от диагноза, так как определённые формы, могут не позволить ученику проходить обучение по общей программе, где ему требуется полу/около/индивидуальное обучение в мини классах, в таких случаях, всё же ребёнка отправляют в школу коррекции, так как объём внимания к нему в рамках общеобразовательного учреждения не позволяет покрыть его нужды.
Возьмём как пример общеобразовательную городскую школу и рассмотрим, как обустроена работа в ней.
Если речь идёт о начальной школе (Grundschule, f), то классы здесь небольшие, в среднем 12-15 детей, кроме учителя есть один или два воспитателя и в зависимости от потребности может быть приставлен к ребёнку, так называемый, личный «школьный ассистент» или «школьный помощник» (Schulassistent, m или Schulhelfer, m). Количество часов на работу ША назначается либо через органы опеки (Jugendamt, n), либо в частном порядке через освидетельствование врача специалиста, с получением соответственной рекомендации. В данном случае, его услуги оплачивает государство, ну или это можно сделать в частном порядке и оплатить услуги самому. ША может также работать и в спец школе, если это требуется для ребёнка, всё зависит от требований и показаниям. Обычно знакомство перед записью в школу, проходит через личную встречу с директором школы, потом ознакомительная беседа с классным преподавателем и воспитателями.
Далее если есть ограничения, например, занятия по физ. культуре или каких-либо других предметов, то всё это оговаривается с педсоставом, требуется ли, например, дополнительные перерывы, может ли ребёнок ходить в туалет самостоятельно или ему требуется сопровождение, приём медикаментов, особое питание, особое место для коляски, школьный автобус, место рядом с доской из-за слабого зрения и многое другое, всё это входит в индивидуальный план обучения.
В свою очередь, семья изначально может выбрать наиболее подходящего ША для своего ребёнка из общего пула исходя из их требований. Например, в семье ребёнка больше говорят на русском языке или родители пока не владеют немецким языком, то они будут просить в первую очередь, предоставить им русскоговорящего ША. Потому как ША выполняет часть связующего звена между: ребёнком/школой/родителями/врачами/психологами/социальными работниками/органами опеки, пишет отчёты для лечащего врача, присутствует на родительском собрании и вообще очень тесно работает с семьёй.
Если ребёнок по причинам своего диагноза всё-таки не может ходить в общеобразовательную школу (например, требуется почти индивидуальный подход с ним, а в общем классе у учителя просто нет такой возможности уделять ему персональное внимание), то в таком случае, ребёнок определяется в спец школу (Sonder- Hilfsschule f ранее, сейчас она называется Förderschule, f) школу коррекции, где он получает необходимую ему обстановку для развития когнитивных способностей и интеграции в общество (чаще всего в спецшколу определяют, если затронуты когнитивные функции и/или наблюдается задержка в развитии, последствия тяжёлых травм, когда нужен особый темп и/или особые методы преподавания каждому ученику в классе, отсюда небольшие классы в спецшколах).
Надо сказать, что спецшколы не несут в себе никакого негативного оттенка или иного порицания в обществе, как говорилось выше, это не является чем-то из ряда вон. Детям так же предоставляют экскурсии, поездки, устраивают праздники, прогулки, спорт и игровые площадки, бассейны, то есть, создают полную атмосферу заботы о них. Также педагогический состав особый, крайне отзывчивый и внимательный к нуждам детей и их родителей (убедилась лично, так как по кейс надо было вплотную общаться с этими педагогами). Как и в обычной школе, так и в спец школе ША может работать по необходимости, включая сопровождение до школы и обратно до дома. Учителя находятся в тесном контакте с родителями, чтобы максимально точно и быстро реагировать на складывающуюся ситуацию, осведомлять и происшествиях, нуждах и потребностях детей, всё построено на взаимной коммуникации для достижения оптимальных результатов учебного и воспитательного процессов.
Сталкивались ли вы с темой инклюзии? Или с проблемами в инклюзии? Как удалось решить и поставить процесс на рельсы? Какую роль сыграла инклюзия - пошло на пользу или все-таки нет?