В прошлой статье я написала, почему ребёнок 4-5 лет не может учиться в первом классе массовой школы. В комментариях привели примеры, как дети в возрасте 5,6-5,9 лет все же приходили в школу - очевидно директора школ соглашались брать на себя ответственность за пребывание таких детей в школе - у кого-то этот опыт был удачен, у кого-то нет, но все же такие истории довольно редки.
Теперь поговорим о другом варианте - когда ребенок 7 лет приходит в школу, но идёт не в первый класс, а во второй, третий или четвёртый. Возможно ли это?
Да, вполне, причём без каких-либо ограничений - закон позволяет перескакивать через классы. Но для этого необходимо сдать экзамены по всем предметам, что порой бывает весьма проблематично - потому что ребёнок может опережать программу по математике, а, например, по английскому языку быть на уровне со сверстниками, и что делать в этом случае?
Не буду здесь рассматривать очень сложный логистически вариант, когда ребенок на математику идёт в 5 класс, на русский язык во второй, а на окружающий в третий. В условиях современной школы это крайне сложно осуществить.
Но и самому ребёнку в таком режиме будет учиться невероятно сложно. Каждый урок новый учитель и новые одноклассники то ещё испытание.
Как правило, родители предпочитают оставить ребёнка в классе со сверстниками.
Но, допустим, ребёнка перевели на год-два - три старше...
Гарантирует ли это обучение "по уровню"?
К сожалению, нет. Ребёнок может начать отставать от программы, оказавшись среди ребят старше, или же напротив, начать опережать материал.
Получается невозможно наладить в школе "обучение по уровню"?
На самом деле, как минимум один способ обеспечить такое обучение есть.
Для этого нужно всего лишь отказаться от классов в 25-35 человек, и начать работать с группами 7-9 человек. При такой наполняемости учитель может составить программу по предмету и с каждым учеником проходить её в темпе, подходящем для конкретного ученика.
Например, на первом уроке математики учитель даёт всем детям примеры на +1 - 1, видит, что 5 ребят справляются с ними без проблем, и тут же даёт им более сложные примеры. Остальные же ребята продолжают решать примеры +1,-1.
Таким образом каждый из детей работает в своём темпе и переходит к новой теме, когда усвоил старую.
По такой системе я работала и работаю в дошкольном центре, и она позволяет объединять в одну группу детей разного уровня - от ребёнка едва начинающего читать, до ребёнка умеющего работать с текстом.
Дети сидят за одним большим столом (у меня круглый), что позволяет видеть каждого ребёнка и контролировать его работу.
Почему наполняемость группы максимум 9 человек? Потому что объем внимания взрослого 7+/- 2, то есть от 5 до 9 объектов человек способен одновременно удерживать в поле своего внимания.
В классе, в котором 20 человек и больше такая система уже даёт серьёзные сбои. Работу всех детей одновременно учитель видеть уже не может.
Дети, которые справились со своими заданиями начинают выкрикивать:
-Проверьте у меня!!! - Пока дойдешь до ребёнка через класс, ещё несколько человек поднимают руки. Получается, что детям приходится ждать, пока учитель дойдёт до каждого, проверит, а это уже неэффективно. Ожидая, дети начинают шуметь, мешают тем, кто ещё работает, или наоборот подсказывают - и уже неясно сам ли ребёнок справился с заданием, или ему подсказали.
При работе в группах по 9 человек этого нет.
Другое дело, что едва ли министерство образования в обозримом будущем дойдёт до такой модели.