Думаю, многие были свидетелями, да и участниками ситуации, когда молодая мама взывает к совести детсадовца. Она довольно эмоционально, раздраженно спрашивает его о том, если у трехлетнего ребенка совесть или нет. С точки зрения взрослой логики и смысла вроде бы все нормально. Но как эту ситуацию понимает ребенок?
Дело в том, что психика маленького ребенка сильно отличается от психики взрослого. Приблизительно, как самокат от последней модели автомобиля! И становление психики ребенка происходит постепенно и медленно. Не вдаваясь в тонкости развития мозга, дети до года не понимают значения слов. У детей не сформированы, ни образы реальности, ни нейронные связи между образами и звуковыми сочетаниями их означающими (словами). Однако уже со второго полугодия жизни ребенок начинает реагировать на речь взрослого и участвовать во взаимодействии. Как?
Речь человека- это не только слова, обозначающие предметы, явления, действия и т.д., это еще и сила звука, тембр, темп речи и даже двигательные действия. Для сравнения: 1. мама укачивает ребенка, напевая ему песенку и, 2. мама резко и громко говорит «нельзя», отводя руку ребенка от опасного предмета.
Так ребенок учится слушать речь. Учится понимать, что речь помогает взаимодействовать и управлять этим миром. Учится понимать, что в этом мире бывает не только «хорошо», но бывает и «плохо».
Начиная уже с первого года жизни, дети учатся оперировать предметами. Начинается период предметно-действенного мышления. В этот период формируются образы предметов, осязаемых явлений и действий, устанавливаются нейронные связи между образами предметов и звуковыми сочетаниями их обозначающими (словами). Когда белая, теплая, пушистая, с усами и мяукает (сенсорная оценка)- это «киса» (звуковое представление предмета). С увеличением продолжительности взаимодействия с предметом его образ усложняется, дополняется другими признаками, качествами и особенностями взаимодействия. Ребенок понимает, что киса может быть, и «хорошей», и «плохой».
Называя предметы, явления, действия, оценки взрослые формируют словарный запас ребенка, его речь и представление о мире. В норме, дошколёнок может сформировать нейронные связи только между конкретными образами и словами. Те слова, которые ребенок не может увидеть или осязать он все еще оценивает по интонации и имеющемуся эмоциональному опыту реагирования. Например, слово «молодец»- оценочное. Значение этого слова для ребенка зависит только от интонации и мимики говорящего взрослого. Ребенок все еще оценивает ситуацию по реакции взрослого.
Для маленьких детей интонация, эмоции, мимика взрослых имеют гораздо бОльшее значение, чем значение сказанных слов. Деление мира на «хорошо» и «плохо» для ребенка начинается с эмоциональной оценки этого мира значимыми взрослыми. И то, как делят мир на «хороший» и «плохой» родители ребенка станет отправной точкой деления мира и отношения к нему для самого ребенка.
С возрастом словарный запас ребенка увеличивается, развивается система мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и т.д.), а значит значения и образы усложняются, дополняются, классифицируются. Так рождаются в сознании детей понятия- как форма мышления, отражающая предметы в их существенных признаках.
К школьному возрасту, понятия, в т.ч. и оценочные, уже определяются не только родительскими настройками, но и значимым обществом вокруг ребенка (друзьями, учителями, кумирами). Происходит корректировка системы восприятия, отражения и взаимодействия с миром.
В норме, только к школьному возрасту, взывая к совести ребенка, можно быть уверенным, что он понимает значение слова «совесть» ровно так же, как и взрослый.
Поэтому с маленьким ребенком нужно обсуждать конкретный поступок, а не взывать к его «совести», «справедливости», «хамству».