Общее недоразвитие речи.

Родителей, детям которых поставили диагноз общее недоразвитие речи (ОНР), тревожит вопрос: можно ли избавиться от этого недуга?

«Общее недоразвитие речи»

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это тяжелые нарушения речи, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам, при сохранном слухе и интеллекте.

Диагностика общего недоразвития речи

Обследование ОНР выявляет логопед, общаясь с ребенком. Для выявления степени недуга проводится тестирование устной речи с оценкой лексики, звукопроизношения и грамматики. Специалист просит ребенка составить рассказ по картинке, пересказать услышанное, составить собственный рассказ.

Игнорирование признаков ОНР может привести к полному отсутствию речи и замкнутости ребенка из-за невозможности наладить общение со сверстниками и взрослыми. Как следствие, возможны трудности с обучением и социализацией.

ОНР – группа детей с различной природой дефектов

Признаки ОНР:

• Позднее начало речи • Речь аграмматична, малопонятна

• Отставание в развитии экспрессивной речи • Недостаточная речевая активность

•Критичность к своему дефекту

Однако у детей с ОНР •

В обычные сроки формируется понимание речи

Присутствует интерес к игровой и предметной деятельности

• Недостаточная устойчивость внимания • Снижена вербальная память

• Забывают инструкции • Не запоминают последовательность заданий • Задерживается в своем развитии словесно-логическое мышление

• Речевое недоразвитие тормозит формирование познавательной деятельности

Причины ОНР

1. • Неблагоприятное воздействие речевой среды
2. • Гипоопека
3. •Дефицит общения
4. •В анамнезе: нет грубых нарушений ЦНС, наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве.

По степени тяжести проявления дефекта в логопедии условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи.

Первые три описаны Р.Е. Левиной:

1. первый уровень – отсутствие общеупотребительной речи;
2. второй уровень – начатки общеупотребительной речи;
3. третий уровень – развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
4. Четвертый уровень – незначительные нарушения всех компонентов речи (представлен в работах Т.Б. Филичевой).

Первый уровень речевого развития

1. Ограниченный активный словарный запас
2. • Указательные жесты, мимика
3. • Нечетко произносимые обиходные слова
4. • Звукоподражательные и звуковые комплексы
5. • Нет дифференциации между словом предметом и действием («древ» -предмет и действие-открывать)
6. • Однословные предложения («мака»-дай молока)
7. Один и тот же комплекс обозначает предметы, действия, качества
8. В речи преобладают корневые слова, лишенные флексий (мама, баба) • Фраза состоит из лепетных элементов + жесты (речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации
9. • Не понимают формы муж. и жен. рода
10. • Не различают формы единственного и множественного числа существительных
11. • Не понимают прошедшее время глагола
12. • Не понимают значение предлогов
13. Дети не способны овладеть навыками чтения и письма.

Второй уровень речевого развития

1. Речевая активность выше, по сравнению с детьми 1 уровня Дифференцируют названия предметов, действий, признаков (но словарь ограничен)
2. • В словаре: местоимения, союзы, простые предлоги
3. • Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни
4. • Фраза из 2-3 слов, иногда 4 слов
5. • Не называют слова, обозначающие части тела, животных и их детенышей, одежду, мебель, профессии.
6. Не называют цвет предмета, форму, размер
7. • Смешиваются падежные формы («едет машину»)
8. • Чаще существительные употребляются в Им. п., глагол в инфинитиве или форма 3 –го лица ед. и мн. числа настоящего времени (читает, кричит, слушает, читали);
9. • Трудности либо не согласуют сущ+прил., числит.+сущ. • Союзы используют редко.
10. • Предлоги либо не используют либо заменяют на другой.
11. • Трудности понимания форм числа (ед. и мн.ч.) и рода прилагательный (красивая…)

Фонетическая сторона речи характеризуется:

• Многочисленным искажением звуков, замены и смешения.

• Нарушено произношение мягких – твердых согласных, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих (пат – пять, папутька – бабушка). • Затруднения в усвоении звукослоговой структуры слова: перестановка слогов, звуков, замена, уподобление слогов («морашки» - ромашки).

Третий уровень речевого развития

1. Не дифференцированное произношение звуков (замены свистящих, шипящих, соноров): «сяпоги», «сюба», «сетка»;
2. • Нарушение звукослоговой структуры слова: перестановки, замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове;
3. • Чаще пользуются существительными и глаголами;
4. • Трудности словообразования (приставочным, суффиксальным способом);
5. Ошибки согласования числительных с существительными, прил+сущ. в роде, числе, падеже;
6. • Ошибки в использовании простых и сложных предлогов;
7. • Недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками и суффиксами;
8. • Трудности понимания логико-грамматических структур (причинно-следственные, пространственно-временные отношения);

Четвертый уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Проведенное Т.Б. Филичевой многолетнее изучение речи старших дошкольников позволило установить, что выделяется еще одна категория детей, которая оказывается за пределами выше описанных уровней развития речи, и может быть определена как четвертый уровень речевого развития.

У этих детей обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий.

1. Нет ярких нарушений звукопроизношения
2. • Могут не дифференцировать оппозиционные звуки (ч-ть, щ-сь..) • Нарушение слоговой структуры слова: персеверации («машишина»), перестановки звуков и слогов, элизии;
3. • Нечеткая дикция;
4. • Трудности словообразования (употребление сущ. с умен.-ласк. суффиксами, образования прил. от сущ., притяжательных прилагательных); • Легко подбирают простые антонимы (большой, далеко, плохой), однако тяжелее подбирают антонимы к словам: бег, бежать…;
5. • Ошибки в употреблении сущ. в Р.п., В.п. множеств.числа (много ух);
6. • Ошибки в употреблении сложных предлогов (из -за, из -под)
7. • Пропуски союзов во фразе
8. • Инверсии: «наконец все увидели долго искали которого котенка » Р
9. Нарушение логической последовательности,
10. • «застревание» на второстепенных деталях
11. • Пропускают главные события
12. • Повтор отдельных эпизодов
13. • Трудности при планировании своих высказываний и отборе языковых средств РЕП

Основные направления логопеда по преодолению общего недоразвития речи

I уровень речевого развития

Формирование двусоставного простого предложения.

1. Формирование психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления).
2. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
3. Развитие понимания речи: слов, словосочетаний, коротких фраз из 2-4 слов.
4. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.
5. Развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности.
6. Создание развивающей среды для стимулирования речевой деятельности.

II уровень речевого развития

Формирование психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления).

1. Нормализация состояния моторных функций.
2. Развитие понимания речи, т.е. понимания изменения форм слова и их связей в предложении.
3. Расширение и обогащение словарного запаса; уточнение значения глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных по тематическим циклам; формирование обобщений и отвлеченных понятий, накопление синонимов, антонимов.
4. Формирование фразовой речи (умение отвечать на вопросы, заучивание стихов, пересказ маленьких текстов, объединение предложений в маленькие тексты).
5. Развитие фонематического слуха, совершенствование звукопроизношения.
6. Формирование слоговой структуры слова.
7. Практическое усвоение простых грамматических категорий: упражнения на словоизменение, употребление предлогов и т.д.
8. Употребление в речи распространенных предложений; понимание значения каждого члена предложения (предмет, признак предмета, действие).
9. Формирование готовности к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

III уровень речевого развития

Формирование психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления).

2.Расширение словарного запаса за счет накопления новых слов различных частей речи и умения активно пользоваться разнообразными способами словообразования.

3.Обучение элементам грамоты.

4.Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе сформированных навыков анализа и синтеза

5. Развитие и совершенствование грамматических средств языка: умение строить словосочетания, предложения по законам грамматики, умение пользоваться моделями различных синтаксических конструкций.

6. Формирование правильного звукопроизношения: развитие артикуляционного аппарата, постановка отсутствующих звуков и автоматизация их в речи.

7. Усвоение слов различной слоговой структуры

8. Формирование связной речи: учить планировать собственное высказывание, самостоятельно определять содержание своего высказывания, связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли.

9. Нормализация состояния моторных функций.

КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ ДЛЯ ЭТИХ ДЕТЕЙ – ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС!

Рекомендации родителям по коррекции ОНР у ребенка

1. Выполняйте рекомендации логопеда
2. Выполняйте артикуляционную гимнастику
3. Развивайте речевое дыхание
4. Развивайте мелкую моторику рук