Здравствуйте, снова с вами Устинова Наталья Николаевна, зав.кафедрой физико-математического и информационно-технологического образования, заместитель руководителя технопарка универсальных педагогических компетенций Шадринского государственного педагогического университета.
В этой статье продолжаем разговор о выпускных квалификационных работах и курсовых проектах по теории и методике обучения информатике и физике. Обращаюсь к студентам 4 и 5 курса очного и заочного отделения.
Сегодня поговорим о важной части написания учебно-исследовательских работ - аналитической деятельности. Как показывает мой опыт, 85% студентов выпускных курсов не понимают, что это и как анализировать элементарные тексты. Чаще всего их "анализ" сводится к переписыванию из разных источников мнений авторов (благо, если со ссылкой на конкретный источник!). Именно поэтому мной было принято решение - этой статье быть!
Давайте разбираться, и начнем с того, что такое АНАЛИЗ.
Анализ — это процедура мысленного или материального разделения целостного объекта (предмета, явления, процесса) на составляющие части (признаки, свойства, отношения) с целью их изучения (источник).
Анализ - метод научного исследования действительности, состоящий в расчленении целого на составные элементы (источник).
Понятно, что ничего не понятно! Однако из этих определений следует, что анализ - это разбиение чего-то на составные части. Чтобы что-то целое разбить на части, надо это целое иметь! Поэтому первоначально необходимо найти то, что будем анализировать! Где искать? Все просто: библиотеки, интернет, базы данных, мнение экспертов, исследования и прочее.
Общая схема поиска информации довольно проста: 0) осознание проблемы исследования; 1) поиск в доступных источниках для ознакомления с проблемой; 2) встреча с руководителем и конкретизация вопросов исследования; 3) поиск дополнительной информации, конкретизирующей общие вопросы; 4) встреча с руководителем и конкретизация вопросов исследования (сдайте на проверку работу!); 5) поиск дополнительной информации, конкретизирующей частные вопросы... И так работаем по кругу! Беседы с руководителем должны быть систематическими!
Я являюсь руководителем ВКР с большим стажем, страшно сказать, но с 2005 года у меня каждый год было минимум 2 защищенных ВКР (максимальное количество, которое было у меня в один страшный год - 10 очников и 15 заочников, думала протяну ноги, но нет, как видите, Слава Богу, нахожусь в уме и здравствую). Курсовых работ и проектов в разы больше, т.к. их в обязательном порядке пишут все студенты, а в качестве руководителя меня выбирают далеко не все. Чуть позже напишу про руководителей ВКР (очень хочу, чтобы не повторялись негативные ситуации с вашим выбором руководителя ВКР).
А пока общие советы, касающиеся именно (пока) поиска информации:
1) постарайтесь найти аналогичные проекты и вникнуть в тему, просто почитайте статьи, книги, рефераты... Просто чтобы понять, о чем идет речь.
2) начните поиск с самых доступных источников (сайты сети Интернет и книги, журналы из библиотеки);
3) перед тем как начать поиск, хорошо бы узнать, что именно вы ищете, поэтому организуйте первую встречу с руководителем ВКР (КП), чтобы определить направление работы. Вы сами, без помощи руководителя, ничего толкового не напишите!
4) помните, что нужно обдуманно подходить к фиксации найденного материала! Рекомендую сразу сделать автоматически обновляемые ссылки на источник информации. Как это делать? Заяндексите! Хотя... Я подумаю о том, чтобы в одной из статей написать алгоритм создания шаблона работы с использованием инструментов текстового процессора;
5) скорее всего часть найденного вами материала не найдет своего применения в тексте выпускной квалификационной работы. Это связано с тем, что ваш руководитель может отбросить часть материала или вы сами в ходе работы посчитаете что-то лишним, не нужным. Считайте, что этом «побочка» научного творчества, где бОльшая часть работы является черновой, а самая важная деятельность, т.е. аналитическая, не видна. В ходе работы вы будете отделять важную информацию от менее значительной, делать выводы на основе фактов и правил, которые, возможно, будут просто перечислены в исследовании;
6) необходим критический подход к источникам и научной литературе. Вы должны отбирать научные, достоверные факты! Достоверность научных фактов зависит от достоверности источника информации. Предпочтения следует отдавать официальным изданиям государственных или общественных организаций, издательствам с хорошей репутацией, изданиям с статусом (РИНЦ, ВАК);
7) полезно провести сравнительный анализ информации по одному и тому же вопросу, содержащейся в разных изданиях (например, анализ понятия, какие-то статистические данные);
8) в ВКР анализируют конкретное понятие, именно с ними вы и будете работать. Помните, что в педагогике один и тот же термин зачастую разные авторы трактуют каждый по-своему, поэтому именно с этим и возникают затруднения у студентов. Представьте общую картину исследуемого объекта, сформулируйте вопросы.
9) пространство для поиска может быть слишком широким, все зависит от темы исследования, поэтому установите границы, не надо залазить в дебри (например, ищите искомое понятие первоначально в педагогических словарях, если такового там не нашли, тогда обращайтесь к другим источникам, начиная с энциклопедий, философских, социологических и т.п. словарей)!
10) определите, кто является автором статьи, книги, в которой вы нашли искомое понятие, известен ли он в научных кругах или является новичком, где был опубликован материал (в журнале, сборнике, монографии, учебном пособии, проверьте, каков его уровень). Ссылаться лучше на мнение авторитетного ученого (как минимум кандидата наук или педагога с большим стажем работы и внушительным списком публикаций и регалий). Посмотрите обязательно сколько лет назад был опубликован материал. Если материалу более 50 лет, подумайте, насколько он актуален сегодня! Это не касается научных исследований корифеев педагогики или материалов, связанных с историей педагогики, эволюцией школьных курсов информатики и физики. Например, исследований по проблеме развития познавательного интереса очень много, однако исследования Галины Ивановны Щукиной (1908 – 1994гг) игнорировать нельзя, ведь именно она, а позднее и ее ученики, разработали теорию познавательного интереса в педагогическом плане. Следует признать однако, что современное образование требует нового осмысления данной теории в связи с изменением социокультурных условий, информационной культуры общества, но при рассмотрении теории необходимо ссылаться именно на работы Галины Ивановны, несмотря на то, что учебники очень старые. Еще одна крайность, которая часто встречается из-за того, что студенты игнорируют этот пункт (проверку автора, его работы): в работе студента читаю: "Исследователем (условно) А.А. Ивановой выявлено, что ...", а далее приводится в лучшем случае чужое мнение, в худшем - откровенный бред. Начинаем смотреть, кто же эта самая госпожа Иванова? Оказывается, что это студентка, которая еле-еле закончила вуз (была такая ситуация, фамилия изменена), опубликовав перед этим что называется "на заборе" (в каком-то непонятном коммерческом "научном" журнале) свои опусы за деньги и без руководителя, просто чтобы статья была (ведь это одно из требований к защите ВКР!). Вопрос к студентам - где были ваши глаза, когда вы все это копировали? И, самое главное, где ваша голова? О чем вы думали?
11) следует обратить внимание на цитаты, которые используются для максимально точной передачи мысли автора первоисточника. В дальнейшем вы это будете использовать для подтверждения отдельных умозаключений автора ВКР.
12) при цитировании необходимо соблюдать главное правило: цитаты нельзя вырывать из общего контекста фразы или абзаца, ограничивать словами, которые содержат только часть мысли;
12) стоит ссылаться только на первоисточник. Не нужно оставлять ссылку на автора, который в свою очередь ссылается на первоисточник! Иначе получится фраза типа: "Педагог И.И.Иванов сказал, что П.П. Смирнов написал, что Р.Р. Султанов выявил..., что Я.А. Коменский разработал". Из контекста понятно, что следовало просто написать, что Я.А. Коменский предложил классно-урочную систему и не писать все предыдущую цепочку. Понятно, что это следует понимать не буквально, чаще всего встречается следующая недопустимая ситуация: у студента в ВКР читаешь: "... И.А. Агеев в своих исследованиях указал, что...", а далее идет ссылка на источник [48]. Смотрим внимательно, включаем логику: Агеев не может быть в списке литературы, отсортированном в алфавитном порядке (это жесткое требование, которое я предъявляю и отслеживаю с первых дней) на 48 месте! Смотрим, точно, там, например, учебник или статья некого А.В. Яковлева. Переходим туда, смотрим, а там, в статье Яковлева, есть и определение и ссылка на первоисточник! Вопрос к студенту: слабО было посмотреть первоисточник и ссылаться на автора? Грустно, но такая ситуация встречается часто;
Рассмотрим особенности анализа конкретного термина, поиск рабочего определения исследуемого понятия.
Начнем, пожалуй, с термина... (такова моя самодурная воля)))
Существуют множество исследований, посвящённых вопросу выявления
сущности понятия «термин». Основоположником терминоведения считается А.А. Реформатский, его работы по теории термина были опубликованы в 50-х, 60-х годах двадцатого века. Он рассматривал понятия "термин" и "терминология" и отмечал, что термины – это слова специальные, ограниченные своим особым назначением; слова, стремящиеся быть однозначными, как точное выражение понятий и название вещей.
В научных работах выделяется и структура терминов:
1. Однословные термины.
2. Составные (двухсловные и многословные) термины.
Существуют в научной литературе и требования к форме термина:
1. Соответствие языковым нормам.
2. Отсутствие разнобоя в написании.
3. Мотивированность.
В своей работе Т.Р. Кияка приводит список критериев, которым должен удовлетворять термин:
1) сформулирован в соответствии с правилами и нормами языка;
2) систематичен;
3) сопоставляем с четким отдельным определением, соответствующем понятию;
4) независим от контекста;
5) точен;
6) краток;
7) однозначен.
Во всех определениях понятия «термин» отмечается его связь с несколькими близкими, взаимообусловленными и взаимосвязанными словами, такими как, «определение» и «понятие».
Начнем с "понятия".
По мнению И.Ф. Харламова, "понятие" – это форма научного знания, в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений, и которая выражается в виде законов, правил, выводов и других теоретических обобщений.
Понятие обладает следующими характеристиками:
1. Содержание понятия (ключевые признаки).
2. Объем понятия (совокупность предметов).
Понятие — это синтез термина и его определения, поэтому переходим к рассмотрению понятия "определение" - это логическая операция, раскрывающая содержание понятия путем перечисления его родовых и видовых признаков.
Система терминов, понятий образует категориальный аппарат, т.е. систему понятий, которая включает в себя с одной стороны специфические научные понятия, а с другой общеупотребительные слова.
Опять вроде все понятно, но ничего не ясно! Попробуем разобраться с этими вопросами на примере, но для начала выясним, что нужно понимать студенту, у которого по факту на руках 10 сентября есть только тема. Какую информацию он может почерпнуть из темы, как выявить основные термины, как определить понятия, как выбрать рабочее определение конкретного понятия... Вопросов гораздо больше, я написала только основные.
Как правило, в заглавии курсового проекта и выпускной квалификационной работы уже кроется несколько ключевых слов и моментов, которые необходимо изучить и воплотить в тексте. Поэтому здесь важно понять: какая проблема будет актуальна и что нужно рассмотреть для ее раскрытия, доказательства и решения. Ответ на эти вопросы должен предстать в самом кратком виде – перечень основных терминов.
Дошли до самого интересного и полезного, поэтому писать прекращаю и прощаюсь... До следующей публикации.
Уважаемые студенты! Подписывайтесь на канал яндекс.дзен технопарка УПК ШГПУ и будет вам счастье!