Здравия всем, друзья.
Поговорим о восприятии человеком окружающего мира, в чём ошибка, которая приводит нас ко всем нашим страданиям и проблемам. Я попробую в статье объяснить этот факт.
Как человек воспринимает мир? Относительно. Он всегда создаёт сначала точку отсчёта и во времени и в пространстве, а уж после смотрит.
Пример: стоит одинокая берёзка в поле, и мы ей рассматриваем, не как просто берёзку, а как берёзку в поле, мы иначе просто не умеем, или воспринимаем мир на основании ранее (в прошлом) узнанных утверждений.
В нашем случае всё зависит от того, куда мы определяем точку отсчёта, которую каждый человек определяет произвольно. Именно поэтому столько разногласий среди людей. Могут одно и тоже событие описать в диаметрально противоположных символах восприятия.
Точка отсчёта
Точка отсчёта!
Например, любовь мы смотрим относительно ненависти, правду относительно ранее усмотренной лжи и так далее. Посмотрите, что получается – любовь, отражённая от ненависти прошлого… что усмотрим?
Здесь и сейчас
Но как, ведь если нет точки отсчёта, то это хаос? Есть метод. Определяем точку отсчёта всегда в текущем мгновении жизни, моей жизни.
Мне часто говорят, что это значит забыть всё. Почему забыть? В таком случае память ума не влияет на усмотрение реальности.
Как дети воспринимают мир? У них ещё нет прошлого, нет для них. Именно по этой причине дети развиваются быстрее, в сотни раз быстрее.
Но у детей есть и небольшой минус, у них совсем нет точки отсчёта, они воспринимают мир в режиме импульсов усмотрения в диапазоне центробежной силы. Центробежная сила – вот ключевое утверждение.
Если есть центробежное направление, должен быть центр. Есть ли он у детей? Ну, конечно, есть – это текущее мгновение жизни. Они всегда живут в «здесь и сейчас», и это «здесь и сейчас» для них является точкой отсчёта осознания мира.
Поэтому сказано: будьте, как дети. Ибо таковых есть царствие небесное, то есть в режиме текущего мгновения жизни, как точки отсчёта мы воспринимаем реальность такой, какова она есть. Опыт жизни и приобретённые знания в этом случае являются только символическим образом для изъяснения.
Пример: я вижу окружающий мир, процессы, происходящие в нём, но если я не умею разговаривать, то я не смогу его изъяснить. Для того, чтобы изъяснить мне нужны знания, а не для того, чтобы смотреть относительно познанного.
Определение точки отсчёта
И так, мы определяем для себя точку отсчёта – ото текущее мгновение жизни. Что мы имеем?
Опять пример: читаем текст. При относительном восприятии мы его рассматриваем с точки зрения ранее полученных знаний. Если мы рассматриваем тему текста в абсолютном варианте, мы ранее полученные знания используем, как информацию для более глубокого понимания.
С точки зрения ранее полученных знаний? Мы не текст изучаем, а пытаемся его встроить в уже создавшийся шаблон того, что уже знаем. В абсолютном варианте мы используем свои знания, не привязываясь к какому-либо шаблону, рассматриваем непредвзято.
Учился в школе, учился хорошо, соображал, но дома уроки учил редко, было неинтересно. Как-то вызвали меня к доске доказывать теорему Пифагора. Я конечно же, дома не учил, но вышел и уверенно начал доказывать и доказал.
Учительница мне говорит:
- Неправильно.
- Как это, неправильно? – спрашиваю.
Я был уверен в том, что теорема доказана правильно.
- Открой учебник и посмотри.
Открыл. Там теорема доказана иначе.
- И что? - отвечаю, - теорему Пифагора можно доказать 21 способом.
- Но ведь я просила доказать тем способом. Который изложен в учебнике – и сделала вывод, как приговор, - дома не учил, садись плохо.
Меня это возмутило, ведь я был уверен, что доказал правильно…
- Если неправильно, то покажите где – настаивал я, возмущённый такой несправедливостью.
Разумеется, доказать, что неправильно она не могла, но я настаивал.
- Почему, вообще, я должен доказывать, что доказал правильно?
Что произошло? Моя версия доказательства выпала из логической цепочки школьной программы и поэтому мы оба были правы, учительница с точки зрения относительного мышления, я с точки зрения абсолютного. Я использовал всю информацию из памяти для решения задачи и это не обязательно только школьный курс, учительница предлагала мне только один вариант.
Вот пример относительного и абсолютного восприятия мира. Маленькая сноска. Учительница, о которой написал, прекрасный педагог и мы с ней прекрасно ладили, более того, ей нравилось со мной взаимодействовать.
Отрывок из романа – «Код Бога и Человека»:
Немного о ... - год 25 ... ...
- Учитель, скажи, где я родился?
- Здесь, а где же ещё ты можешь родиться?
- Но почему я помню и даже вижу совсем другие времена? В них не так хорошо, как здесь, но они такие все родные и знакомы мне?
- Вот об этом я и хочу с тобой поговорить. Когда тебя ещё не было, мы решили в древние-древние времена послать твоего отца. Тогда произошло событие, которое и определило твою жизнь, а мы решение своё пересмотрели, потому что родился ты, и мы решили посмотреть, что из этого получится…
- Как это, решили?.. – Яро поморщился, - создали, как экспериментальную особь?..
- Нет, мы не вольны были создавать. Случай!.. но случай, который нарушил все наши представления и знания о жизни. Мы даже не могли знать, кем ты станешь.
- И кем я стал?
- Человеком, разумеется, но в тебе столько свободы и независимости, что… - он умолк.
Яро терпеливо ждал.
- Ты, порой, ещё в детстве вёл себя, как если сам Творец, который сотворил Творенье всё.
- И как это видно?
- Просто. Ты не пытаешься познать или понять, ты знаешь или сотворяешь.
- А если я не знаю?.. Как такое объяснить?
- Если не знаешь, то знаешь, что не знаешь, но знаешь всегда то, что надо знать в конкретный момент времени, а надо знать в конкретный момент то, что уже знаешь. Это, как аксиома жизни.
- В общем, понятно, что ничего не понимаю, а ты говоришь, что знаю, - немного подумал, улыбнулся, - ты меня разыгрываешь, учитель?
- Нет, я сейчас более, чем серьёзен.
Яро вдруг улыбнулся и объяснил всё чётко и конкретно, почему он знает то, что надо…
- Я, учитель, не понимаю, зачем познавать то, что уже не существует?.. В конкретный момент времени я не знаю, а сотворяю результат. Поэтому складывается впечатление, что я знаю, что необходимо знать. Например, ребята, которые учатся со мной, решают задачу уже с готовым решением и результатом, то есть результат предопределён для них, они его ищут, именно, решают.
- А ты?
- Я не решаю, а создаю свой результат, согласно условия, а после решение к результату подвожу.
- А в чём разница?
- Как в чём?.. – удивился Яро, - это на занятиях мне надо решать, чтобы показать учителю, как получился результат, а в жизни мне решение ни к чему.
- А если результат ошибочный?
Яро удивился ещё больше…
- Как это ошибочный?.. значит условие ошибочно. Тут ведь просто всё, есть две точки… вернее, одна, разделённая на две части, это условие и результат. Если решать, то решений может быть множество, если не решать, то две половинки соединяются в одну. Получается, что результат – это то же условие, но несколько с иной точки зрения, то есть с добавлением единиц условия. Я же не игнорирую условие задачи при сотворении результата.
Учитель смотрел на своего ученика, как на безумного. Яро увидел это и продолжил объяснять, как неразумному ребёнку:
- Смотри, учитель… дано молоток, гвоздь, доска – это условие. Решение: надо взять в правую руку молоток, в левую гвоздь и… так далее… У меня сразу результат – гвоздь в доске… всё, беру молоток и вбиваю. Дурачки решают, а я вижу результат, и узор решения создаётся сам собой.
- Молотком по пальцу…
- Может и по пальцу, это не важно, ошибка научит…
- Получается, что если тебе надо попасть из пункта А в пункт В, то не важно, как ты это сделаешь – пешком, на машине, на самолёте иди на ракете?.. – иронизировал учитель.
- Если я знаю, куда иду, то высвечивается всегда тот, который удовлетворяет условию задачи. Я же не игнорирую условие. Если не важно, как добираться по условию, то выберу ракету, разумеется. Это же так просто – удивлялся Яро.
- Просто… просто… да уж!.. проще некуда. Вот тебе задачка; если ты попадёшь в дикое племя зла, насилия, невежества, ненависти, что делать будешь?
- А что надо делать?
- Скажем так: добраться из пункта А в пункт В и в пространстве и во времени.
- Вот и ответ. Пойду и всё, узор пути определится сам. Главное, я знаю куда идти.
- Но в мире зла, невежества и страсти ты не скроешь суть свою.
- Я и скрывать не буду, но все препятствия сломаю, я же иду к цели. Даже если ломать не буду, они сами исчезнут, с моей помощью или без… Во времени ведь нет кривых путей, есть вариантности. Так и в пространстве – не тот путь прямой, который к гибели ведёт, а тот, который цели достигает.
- Хорошо, мой друг. Вижу, не ошиблись мы.
- Скажи задачу, цель саму… - Яро попросил.
- Всё узнаешь в своё время. Но скажи, что делать будешь, если мы сами цель не знаем?
Яро нисколько не смутился:
- Тогда я сам определю или не буду, буду делать то, что надо, цель сама определится.
- А что надо?
Юноша по детски развеселился…
- А что сейчас тебе, учитель, надо?..
- Да-а… что надо сейчас?.. – покопался в голове, - надо быть на космодроме, но это вечером… надо встретиться… и это позже, а что надо сейчас?..
Так ничего и не придумал.
- Надо просто жить, наверное.
- Вот и я о том же. Жизнь сама определит, вернее – условия цель определяют.
Немного подумав, учитель решил сказать.
- Цель есть для тебя, раз уж ты так мыслишь.
- Скажи.
- Найти основу жизни.
- А разве она неизвестна?
- Всё основано на начале и конце, но в конечном итоге…
- Понял!.. – Яро перебил, - в прошлое уйти и не вернуться, разорвать спираль развития…
Учитель задумался…
- Подожди, а разве такое возможно?
- Нет?
- Нет.
- Значит, будет возможно – заверил Яро.
- На чём ты основываешься, делая такое заявление?
- Ни на чём… просто есть цель, разорвать спираль, значит так и будет.
- Но ты представляешь, какие силы всколыхнёшь?
- А мне они чем мешают?.. Они делают своё дело, но нет цели, а я своё и у меня есть цель, вот и посмотрим, что важнее и сильнее.
- Но, разорвав спираль, ты или сам погибнешь, или уничтожишь всё Творение.
- Тут важно одно, учитель, это «или».
- И ты готов уничтожить всё Творение?
- Или!.. или!.. если Творение само разрушится лет через тысячу иль две, то, что это меняет по большому счёту?
- И как ты разорвёшь спираль?.. – учителю было интересно беседовать со своим учеником. Действительно, он мыслит нестандартно. Невозможно ничего предугадать.
- Не знаю, но условия определят возможности. Я же говорил.
Воображение юноши уж рисовало тысячи возможностей и вариантов…
- И всё-таки, хоть раз подумай, как все, - попросил учитель.
- А как думают все?.. Я же не знаю.
Но учитель видел, как в мятежной голове, одна за одной идеи возникали, вероятности развития событий, где он разорвёт спираль , но эти идеи-вероятности-спирали, сгорали, проявиться не успев. И понял он, что этот отрок многого достигнет и исполнит, или сам погибнет…
Итоги
Далее главное. Как же нам сейчас уйти от относительного образа мышления? Для начала твёрдо определим точку отсчёта – это текущее мгновение жизни. Определить до извилины в мозгу постоянным воспоминанием этой формулы при любом изучении какой-либо темы. Постепенно такое усмотрение перейдёт в автоматический режим.
Тренинг только один – наблюдение за своими мыслями. Вообще, этот тренинг уникален тем, что он подходит к любым методам психического развития.
Через наблюдение выходим к Наблюдателю, через Наблюдателя к точке зарождения мысли человеческой, через точку зарождения мысли к текущему мгновению жизни и далее к осознанию реальности во всех реальностях осознания вплоть до Беспредельности, но об этом я буду писать дополнительно в тренингах, применяя практические методы.
Возникли вопросы, задавайте, не возникли, просто оставьте всё, как есть, в нужный момент информация проявится, как ваша мысль и это будет прекрасно. Время меняет всё и Новый Мир необратим. Все знания, что я даю – это знания уже для новых людей, чтобы они, попав в новую реальность, не блудили, как слепые котята.
Ставьте лайки, друзья, проявляйтесь, мы все равно перевернем этот мир, чего бы нам это не стоило...
До скорой встречи, надеюсь.