Чтение и развитие словарного запаса связаны друг с другом. С одной стороны, они ограничивают друг друга, поскольку навык чтения зависит от количества знакомых слов; с другой стороны, они дополняют друг друга, поскольку чтение – это источник изучения новых слов.
Повторное чтение – это одна из стратегий изучений иностранного языка, которая основана на прочтении вслух знакомого текста снова и снова, пока чтение не станет беглым и безошибочным. Ее можно применять как с конкретным учеником, так и в группах. Первоначально повторное чтение применялось в отношении тех учеников, которые испытывали трудности с чтением, и только потом ученые обратили внимание на то, что использование указанной техники может принести пользу и всем остальным ученикам. Наиболее часто эта стратегия используется для повышения беглости чтения, когда ученик читает правильно, но прерывисто; по результатам ее применения человек учится читать быстро, безошибочно, словно на автомате, что также повышает уровень понимания текстов в целом. Ноам Хомский в частности отмечал, что благодаря применению техники повторного чтения он не только повысил беглость чтения у своих учеников, но и привил им чувство уверенности, а также мотивировал к самостоятельному чтению. Другие исследователи отмечали, что скорость чтения при использовании данной техники постоянно увеличивается, впоследствии ученик нуждается все в меньшем количестве повторных прочтений. При этом беглость чтения сохраняется и при чтении иных текстов.
Почему эта техника помогает ученикам повысить беглость чтения? Исследоваители предположили, что препятствием к успешному чтению выступает проблема распознавания слов, а также трудность в расшифровке их значения в рамках предложения, параграфа и текста. Замедленное понимание значения слова приводит к тому, что поток мысли прерывается и понимание ухудшается. В итоге ученик тратит много сил на поиск значений незнакомых ему слов, что в итоге приводит к непониманию смысла текста или предложения в целом. Если же ученику знакомы практически все слова, то он быстро понимает их значения, что упрощает понимание смысла текста. Сложность также может состоять в том, что ученик не знает, как правильно связывать между собой слова в предложении интонационно; при повторном чтении он уже может предпринимать попытки по устранению своих интонационных ошибок. При повторном чтении человек работает не с отдельными словами, а с их совокупностью, что позволяет ему как повышать фонетические навыки, так и знакомиться с контекстом использования слов. Подобная техника более эффективна, если поставлена цель повышения беглости чтения и понимания текста, поскольку исследования показали, что многократное чтение слов по списку вне контекста никак не способствует повышению скорости узнавания этих слов в контексте.
В основе повторного чтения лежит повторение, которое увеличивает знакомство с текстом и уменьшает количество информации, которую нужно обработать в процессе чтения. Были выделены три стадии знакомства со словами, которые приводят к их пониманию. На первой стадии читатель испытывает большие трудности в распознавании слов, даже если у него достаточно времени для чтения. На второй стадии он уже лучше распознает слова, но ему требуется прикладывать усилия, поэтому понимание текста замедленно, а само чтение прерывисто. На третьей стадии человек способен распознавать и понимать слова быстро, а само чтение становится плавным. Таким образом, основная задача повторного чтения состоит в том, чтобы достичь автоматизма, повысить беглость чтения и скорость понимания.
Исследования показывают, что чтение вслух приносит больше пользы взрослым, чем подросткам. При этом наличие обратной связи с корректировкой ошибок улучшает результаты. Также ученые предполагают, что эффективность повторного чтения становится больше по мере усложнения текстов. Стоит отметить, однако, что основные исследования по повторному чтению проводятся в отношении учеников, изучающих свой первый язык, тогда как исследований применительно к ученикам, изучающим второй язык, крайне мало. Причин тому несколько. Одной из них является мнение, согласно которому, если человек бегл в устной речи, но ему не составит труда и читать.
Один из японских исследователей провел следующий эксперимент. Он предложил 15 ученикам применять технику повторного чтения. Все ученики были носителями японского языка и изучали английский язык (от начинающего до среднего уровня). Необходимо было читать тексты, соответствующие уровню, из учебника по английскому языку, три раза в неделю на протяжении 10 недель в течение 30 минут. Каждый текст читался по 7 раз, причем первый раз без посторонней помощи, следующие три раза с прослушиванием аудиозаписи, и последние три раза тоже самостоятельно. Результаты показали, что скорость распознавания слов в знакомом отрывке увеличилась, однако исследование не дало доказательств того, что новые тексты также будут читаться быстрее.
В целом, исследования в области применения повторного чтения при изучения второго языка на данный момент показывают: оно повышает беглость чтения, оно наиболее эффективно, если есть обратная связь; повторное чтение нужно прекращать по достижении результата, а не устанавливать фиксированное количество прочтений.
Как говорилось ранее, чтение – важный источник повышения словарного запаса. Например, исследования показывают, что усвоение слов происходит лучше, если человек одновременно слушает и читает один и тот же текст; намеренное изучение слов с предварительным объяснением их значения и формы более эффективно, чем случайное изучение. Существует несколько убедительных исследований, подтверждающих, что слова лучше запоминаются, если выполнять с ними упражнения.
Опираясь на данные результаты, ученые решили провести исследование на тему: как повторное чтение влияет на усвоение новых слов (их формы, значения, в контексте и в списке). В исследовании изучалось как преднамеренное изучение слов, так и случайное в процессе повторного чтения. В первом случае испытуемые заранее уведомлялись о том, что качество выбранных им для запоминания слов будет тестироваться; а во втором испытуемый не знал, какие именно слова будут проверяться.
Исследование должно было ответить на три вопроса:
1)можно ли при помощи повторного чтения повысить словарный запас;
2)если да, то возможно ли только намеренное или только случайное запоминание, или и то и другое;
3)переходят ли слова в активное использование или нет.
Исследование проводилось на девушке, которая была носителем китайского языка и жила в США. Она бегло говорила на мандарине, но не была достаточно грамотной. С некоторыми перерывами она изучала мандарин 15 лет, ее словарный запас составлял 1000 слов в пассиве и 200 слов в активе. Девушке предлагались отрывки на выбранную ею тему и статьи также на иную выбранную тему. Все тексты были аутентичны. Тексты были отобраны по интересам девушки: первые были о золотых медалистах, а вторые о развитии экономики Китая и ее влиянии на жизнь обычных людей. Первые тексты она понимала на 79 процентов, то есть ей было сложно уяснить их смысл, поскольку понимание страдает, если человеку неизвестны более 5 процентов слов. Вторые тексты она понимала еще хуже.
Стоит сказать, что интересующие девушку темы были выбраны намеренно, поскольку ранее она жаловалась на то, что учебники ей малоинтересны. Поскольку задача повторного чтения состоит в повышении понимания, то таким образом надеялись ее мотивировать к исследованию смысла текстов.
Девушку просили при изучении каждого отрывка выбрать 4-5 слов для изучения. Как правило, она выбирала слова, которые легко распознавала при прослушивании, но иногда выбирала и те, которые даже не могла услышать.
Исследование проводилось 23 дня, каждая сессия длилась 1 час. На первом этапе ей предлагалось слушать текст и читать до тех пор, пока она не почувствует уверенность в своих силах. Потом она выбирала 4-5 слов и заучивала их. А затем училась их писать. На втором этапе она читала текст вслух и получала обратную связь по ошибкам. Затем ей предлагалось объяснить, как она понимает смысл текста, если нужно, то давались пояснения. Потом ей задавались вопросы по тексту. Затем она снова читала текст вслух и снова получала обратную связь по ошибкам. Затем проверялось, как она запомнила слова (записывала под диктовку целое предложение), также давалась обратная связь. В конце она снова читала текст вслух.
Результаты исследования показали, что девушка усвоила новые слова. При этом лучший результат был достигнут в отношении намеренно изучавшихся слов; навык распознавания был развит лучше, чем написание и проговаривание на память; она лучше вспоминала слова в контексте, а не в списке. Результаты исследования также показали, что повторное чтение лучше осуществлять не с одним текстом, а с несколькими, поскольку тогда слова благодаря разным контекстам и постоянным повторениям запоминаются лучше. Важным результатом явилось и то, что человек лучше усваивает слова, которые он прорабатывает и намеренно изучает. Стоит отметить, что на протяжении всего исследования девушка была крайне мотивированна своими результатами и продолжала показывать заинтересованность, при том, что тексты для нее были достаточно сложны и количество неизвестных ей слов увеличивалось в каждом последующем тексте.
Итак, повторное чтение с обратной связью и выполнением письменных упражнений значительно повышает качество усвоения новой лексики и навыки произношения. Механизм повторного чтения позволяет читать тексты, которые по своей сложности еще не соответствуют уровню обучающегося, но зато он позволяет учиться читать оригинальные тексты, которые интересны человеку. Стоит, однако, отметить, что если человек не будет продолжать укреплять полученные таким образом знания, то скорее всего они будут утрачены.
Спасибо за прочтение и лайки:)
#repeatedreading #learningstrategies #secondlanguage