Спорным продолжает оставаться вопрос, кто должен и способен заниматься библиотерапевтической практикой. Как следует из истории библиотерапии, на эту роль претендовали, помимо библиотекарей и медики, и педагоги, и психологи, и культурологи. Но, кто бы этим не занимался, не следует забывать главного – читателя, именно читателя, а не пациента или клиента. Только в этом случае успех работы будет адекватен потребностям самого человека – читателя и потребностям общества.
Для успешного проведения библиотерапевтической работы требуется совершенно иной, чем это было в предыдущие годы, уровень подготовки специалиста.
Специалистов по библиотерапии можно условно разделить на несколько групп по отношению к расшифровке термина, статусу библиотерапии, принадлежности базовой науке, «легкому-серьезному» чтению, ориентации «от книги», « от целей библиотерапии», «от читателя» в контексте субъект-объектного или субъект-субъектного подходов. Формально-директивный подход к библиотерапии, как правило, характеризуется расшифровкой термина как «лечение книгой», субъект-объектным подходом к в проведении библиотерапии, отнесением библиотерапии к методу психотерапии, средству, инструменту воздействия на человека, ориентацией на «легкое чтение», руководство чтением. Комплексно-практический подход рассматривает библиотерапию как методику выявления и выравнивания эмоционального состояния через чтение путем специально подобранных списков книг согласно поставленной цели. Творчески-развивающий подход ориентирован на субъект-субъектный подход, признающий право личности на свободу выхода путей из стрессовых ситуаций через чтение на основе своего уникального читательского опыта, возможностей библиотек по читательскому развитию по восходящему созидательному типу.
Эффект акмеологического изменения человека как читателя и субъекта саморазвития в области человековедческого знания в стрессовых ситуациях определяется известной сбалансированностью триады: что читать, как читать, как прогнозировать что и как читать для успешного выбора стратегии выхода из данных ситуаций и пути к вершинам читательского развития. К сожалению, на протяжении длительного времени теоретики и практики библиотерапии акцентировали свое внимание только на первой составляющей, изобретая то списки полезных в разных болезнях или проблемах книг, то запрещая ту или иную литературу, не ориентируясь ни на настоящий уровень читательского развития, ни на зону ближайшего развития, ни на его будущие этапы.
Другой типичной ошибкой в истории библиотерапии также затормозившей успешность библиотерапевтической деятельности было ложное представление о доминировании так называемого «легкого» чтения в стрессовых ситуациях. Эта методологическая установка нанесла огромный вред развитию человека в целом, не говоря уже о читательском развитии.
Почти полностью в теории и практике библиотерапии игнорировался собственный читательский опыт человека в стрессовых ситуациях, личностные способы осуществления читательской деятельности и саморазвития. В отрыве от библиотерапевтической деятельности рассматривались формы и методы работы с читателями в целом, в особенности по воспитанию культуры чтения, по обучению читателей методикам работы с текстами и собственно технологиям читательского развития личности.
В практике методологической установки, связанной с узостью трактовки самого термина «библиотерапия» как лечебное воздействие книги, нечетко определялись и направления библиотерапевтической работы, а зачастую просто сужались до помощи в преодолении неврозов.
В соответствии с авторским подходом теории формирования читательского здоровья, основным принципом теории и практики библиотерапии является принцип развития читателя, вне зависимости от библиотерапевтических направлений, именно читателя, а не клиента, пациента, или пользователя, ориентированность на саморазвитие, саморегуляцию, самоорганизацию, соразмерность позитивных жизненных и читательских изменений, рефлексивность, обратной связи.
Несмотря на все сложности, библиотерапия к настоящему времени получила признание у специалистов как научное направление, учебная и научная дисциплина, как традиционное и все более востребуемое обществом и читателями направление библиотечной практики.
Примечание. Рисунок опубликован с разрешения художника - Баевой Натальи. Материал более подробно отражен в учебно-практических пособиях автора ( опубликованы в издательстве "Директ-Медиа")