Неожиданно для меня, пришла информация, более важная, чем описания промышленности, или технической стороны развития этой загадочной планеты Глория.
Давайте поговорим о детях глорианцев. Почему для них важна преемственность поколений, и в чём гвоздь их образовательной программы?
Как они дают своим детям образование?
Эта планета традиций. Один народ. Одна раса. Единая система ценностей. Главная ценность гармония с природой, гармония социума, где всё определяет, разумная достаточность. Где нет бедных, вообще нет несчастных. Нам это не понять. Но эту идеологию жизни закладывают с детства. И нам познавшим добро и зло. Не понять тех, кто познаёт, только добро.
И так дети.
Они рождаются также естественным путём. Сколько месяцев вынашиваются, мне не известно, не анатомия, тема статьи.
Если мы, например, знаем, что зародыш земного человека проходит все исторические стадии развития, в утробе матери, от одной клетки до появления жабр или волос, которые потом выкатываем. Там тоже плод повторяет весь процесс эволюции то родившись, он проходит весь процесс эволюции в обучающий программе. Женщина родившая дитя, полностью посвящает себя его воспитанию, до семи лет. До первых шагов, ребёнок с матерью. И только когда начинается осмысленная игра, мать и ребёнок идут в «ясли» где ребёнок начинает познавать азы первобытного общественного строя. Общения со сверстниками. Для начала потрогать пощупать, потом сделать орудие (труда) в данном контексте орудие «игры». Наставники всегда рядом, это матери и воспитатели. В этой игре познаются азы общественных отношений. Так по ступенькам развития. При переходе на новый уровень, идёт объединение старших групп с младшими. Так познаются азы наставничества и преемственности. Младшие повторяют игру старших, тон и смысл этой игры задают родители и воспитатели, там не бывает игр без смысла. Всё начальное образование основывается на игре. Уже с этого момента запускается образовательная программа будущего члена общества планеты.
Потом снова группы формируются по возрастам и уже малыши играют в игры старших, а старшие в игры более старших. В этой игре они уже не пользуются предметами которые были. Они создают конструкции. Прикладывая какие-то инженерные конструкторские мысли. И опять матери и воспитатели вовлечены в этот процесс. В этот момент познаётся математика, стратегия. Абстракция мышления, аналитика всё в игровой форме. Когда детей обучают к созданию через творчество игры, уже что бы создать, нужно стратегически мыслить, не так как на пещерном уровне, построил из того что нашёл, а оно развалилось. В следующем уровне, учат мыслить, через игру, что бы игра приводила к качественному результату. Что бы то, что ребёнок создал, мог использовать в этой игре. И опять группы младших объединяют со старшими. И младшие уже смотрят как ребятишки постарше, планируют и собирают модели радиоуправляемых машинок, и дети по младше, играют тем, что собрали старшие. И у младших появляется интерес к созиданию. Старшие уходят обучатся к более старшим, а младшие уже учатся сами собирать сложные машинки. Высчитывая, вычерчивая, вычитывая.
Даже грамматике письма, учат между прочим в программе игры, когда обучение идёт, не от теории к практике, а наоборот. Это даёт эффект мгновенного понимания темы. Сначала в сознании появляется смысл, а потом само правило. Не за школьной партой, а в активном движении. Улавливается на лету не только через внимание, но и подсознание. Например, ребёнок чем-то увлечён, ему не хочется бросать игру, но краем глаза, он видит, как более старшие заняты чем-то интересным. И это случайно, уже в его памяти. Не навязчиво добиваются результата. Младшие учатся у старших. Тут тоже есть смысл, одни обучаются наставничеству, другие иерархии общественного строя. Матери сюсюкаются, с матерью и отцом иерархии нет. Из этих троих, главный ребёнок. Это порождает капризы и искажённое понятие социума. И если ребёнка не сводить со сверстниками и со старшими, то образуется ложное представление об общественном устройстве. Там редко бывают многодетные семьи, что бы как в наших семьях младшие подражали старшим. Поэтому начальное обучение начинается с ясель и садиков. Назовём эти места обучения условно. «Ясли» и «Детсады». Но они ничего общего не имеют с нашими детскими учреждениями. Там идёт обучение. Это не место, где родители сплавляют своих чад, чтобы заняться своими делами.
Цель. Научить ребёнка мыслить, выработать память, и научить коммуникабельности. К семилетнему возрасту. условно не садясь за парту, за исключением игры в рисование и правописание, ребёнок Глорианцев к этому возрасту, умеет слагать многозначные цифры, умножать и делить в уме. Имеет хорошую память, стратегическое мышление и уже умеет читать, как мы говорим по диагонали. То есть может взглянув на страницу текста пересказать её содержание. Развивают и абстрактную память. Например, не считая сколько в коробке палочек, с одного взгляда, сказать точно - сколько. К этому возрасту, хорошо развито аналитическое мышление. Это важно, потому что уже после этого возраста начинается серьёзное обучение серьёзным наукам.
Ещё пять лет учат общим наукам. Как у нас в школе химии, физики, биологии, астрономии. Всё так же, от практики, к теории. Играть уже некогда. Игра после занятий. И в этой игре проявляются будущие предпочтения. Как урок труда. Одни занимаются конструированием. Другие воплощают идеи тех, кто придумал и заинтересовал исполнителей. Для этого в их школах, есть все станки, и все дети без исключения умеют ими управлять. Кстати их учат всему. От быта повседневной жизни, до будущих открытий. Шить, готовить пищу. Без разницы девочки и мальчики, могут заниматься и тем, и другим, там просто есть свобода выбора.
В этих школах уже нет родителей рядом, там старшие обучают внеклассным играм младших. Всегда рядом взрослый наставник, подскажет, поможет, обучит. Там большое внимание уделяется физическому развитию ребёнка. Побегать поиграть в активную игру, можно в любой момент. Уроки, так построены, что есть паузы между лекциями, которые коротки, лаконичны и понятны. Ребёнок, всё, что будет в следующей теме, уже познал на практике, поэтому объясняющий тему, учитель, больше отвечает на вопросы, чем сам, преподаёт тему. идя от практики к теории, полностью упрощает обучение в которой нет зубрёжки, есть само понимания процесса изнутри.
После пяти лет обучения в школе, по обязательной программе, начинается профессиональное обучение. Если есть дар математика. Идёт обучение высшей математике. Если это будущий врач, идёт углублённое обучение анатомии и процессов организма. Поэтому и важна общеобразовательная школа, чтобы выявить дар, а значит и интерес к определённым видам деятельности. Понять правильно заложенную Богом программу будущей личности. Раскрыть эту программу и помочь её осуществить. Это мы, между собой спорим, есть судьба или нет, есть программа или нет, есть дар или нет. А там, это знают точно, поэтому уже изначально исходят из интересов развития Души.
Мы на земле не знаем причины, почему ребёнок ленится делать уроки. Может мы его не заинтересовали? А может причина в том, что по программе жизни, это обучение вовсе не пригодится? Может он пойдёт пастухом, быкам хвосты крутить?
Не заставить учить биологию насильно, когда это будущий физик. Или не заставишь учится человека, когда ему знаний то нужно, чтобы на калькуляторе посчитать, а по телефону отправить по голосовой связи. Такому, по программе, нафиг не нужен Пушкин. Программа его уровня. А у нас психологи ломают голову, почему так? Для примитивного мира, создаются примитивные программы жизни. Уровень, рождается в обществе. Если само общество, высокого уровня развития, то и программы будут соответствующие. Если идёт деградация, а это мы видим не только на Западе, он и у нас в стране, значит и программы таковы. Что бы жизнь сделать лучше, или дать шанс, улучшить общество, даются программы лидеров. Они двигают историю я назвал их помазанниками Божьими. Не я назвал извиняюсь. От их зависит, деградируем, или получим прогрессивное общество.
Нам бы начать с малого. Просто начать соображать!
Теперь о главном.
То, что мной написано, имеет весьма поверхностное представление. Мне показали только общую картинку. О деталях вообще представления не имею. Как устроен сам образовательный процесс, не знаю. Не специалист в педагогике. Мог трактовать некоторые моменты с ошибкой. Я бы сказал так, вероятность правдивости в моём изложении 50 на 50, поэтому необходимо обозначить главное:
Как эмбрион повторяет весь процесс эволюции, созревая в утробе матери, аналогично построен и процесс обучения, который я условно назвал «Игрой». (От первобытного до высокоразвитого) «от Яслей», до «Вузов» назовём условно. Смысл игры, в ненавязчивой (игровой) форме - привить интерес к обучению. Обучение от простого к сложному, наставничество старших над младшими. На первом этапе, как и в первобытной среде подражательство одних, и повторение пройденного для других. Общественная значимость взаимодействия и иерархическое построение общества с детства, на авторитетах старшинства.
Смысл общего образования - иметь равные возможности в выборе будущей профессии или деятельности. Как правило многие знания, полученные там, в самом начале, могут вообще не пригодится в жизни, но ребёнок имеет возможность выбирать, на основе равного выбора, быть ему физиком, или химиком, или вообще иметь иное далекое от науки предназначение.
Равные знания, нет отстающих, но есть дети со способностями. В этом и заключатся выбор, в чём больше способностей, в том направлении и будет складываться уже профессиональное обучение. А с Космической стороны, программа воплощения.
Вот примерно так, я это понял. Думаю, на земле этот метод обучения сделать невозможно, пока невозможно. Он основан на самосознании, и полной отдачи самого себя всех, от родителей до наставников. Всё построено на смыслах. Порядок «Игры» и есть обучающий процесс. Это слишком сложно для меня. Поэтому донося вам, в общих чертах, мой мозг не в состоянии выдать главного, уж извиняйте. Настолько я не глубоко мыслю, чтобы заглянуть глубже и рассказать более подробно о сути самого процесса обучения.
Думаю, моё мышление слишком примитивно, чтобы понять. И если бы мне показали детали, этого метода обучения, я всё равно не смог бы разобраться. Поверьте, в изложении того, что показали в общих чертах, некоторые моменты, трудно было объяснить и поэтому чувствую, что много не раскрыто, многое не досказано и поэтому не понятно!
Но есть к чему стремится!
