И вновь о наболевшем: в комментариях к совершенно чужой статье имел неосторожность поиронизировать, что #учительдолжен - и встретил опять надменного и непримиримого учителя, уверенного в том, что мы обязаны искать подход ко всем детям, даже изначально (родителями?) заточенным на ничегонеделание. На вопрос "как?" мне сперва нахамили, а потом послали почитать про мотивацию (я бы даже, наверное, пошёл, если бы не читал раньше). На вопрос "кому надо?" тоже получил не самый вежливый и конструктивный ответ.
Мой год работы в обычной школе подходит к концу. Совсем скоро я уйду оттуда и забуду этот ад, как страшный сон. Да, я признаю, что не справился со своими обязанностями. Я не сумел найти подхода к сложным детям без малейшего желания развиваться. Допускаю, что существуют ещё какие-то методы, которых я не пробовал, но все испробованные попытки привлечь внимание и вызвать интерес пятиклассников к предмету провалились без малейшего успеха. С шестым классом вышла более забавная картинка - на фоне нескольких убеждённых бездельников прогресс приличной трети или даже почти половины класса выглядит особенно впечатляюще. Не знаю, по моей ли вине или заслуге, но треть обычного класса показывает в итоге результаты лучше большинства кадет, которые находятся под постоянным прессом офицеров-воспитателей - но знаний получают меньше.
Я вижу свою вину в том, что не утопил кадетские классы в двойках, думая, что мотивации кадетским компонентом им окажется достаточно. Обычный класс я топил, потому что это было единственное, что я мог сделать - если бы я не воплотил эту угрозу, дети бы мне больше не верили. А поняв, что я спокойно поставлю им строчку двоек, если ничего не делать, большинство включились в работу, хотя бы по минимуму, и невольно научились, пусть и чисто механически, как обезьянки, решать задачи.
А вот с пятиклассниками схема не сработала вовсе. Они по 5-7 минут не могут в начале урока успокоиться и подготовиться к уроку, играют в телефон до звонка, потом галдят, не достав тетрадки и учебники, вовсе игнорируя моё желание начать урок. Наверное, опытные учителя здесь презрительно скажут, что это моя вина - действительно, другую группу того же класса ведёт опытнейшая коллега с полувековым стажем, у неё никто не смеет рта раскрыть без разрешения, просто железная дисциплина! Только я не завидую, я поприсутствовал на её уроках и понимаю, за счёт чего это достигается: она просто и бесхитростно унижает детей. Я так тоже умею. У меня в ранние годы карьеры в кружке тоже устанавливалась тишина, когда я включал режим "вы все ничтожества". Очень быстро понял, что тишина такой ценой бесполезна, потому что униженные школьники не научатся у меня ничему.
Но есть ли "золотая середина"? В кружке есть - я отпускаю дисциплину, дав детям максимум самостоятельности, лишь призывая к спокойствию, когда они слишком разойдутся, и (крайний метод) включая педагогический гнев по Макаренко, когда иначе успокоить не получается. В школе этот подход не сработал вовсе, призывы к успокоению ученики либо игнорируют, либо ещё и комментируют, осознавая полную безнаказанность ("а что ты мне сделаешь, дядя?") и не желая брать на себя ответственность за собственное будущее.
И не говорите мне, что #онижедети - типа ответственность за их безделье и деятельность должны нести взрослые! Родители, если им не наплевать на своих чадушек, обязаны заложить в сознании ребёнка эту ответственность хоть за что-нибудь. Чем заканчивается вседозволенность мы уже слишком хорошо видим по выросшим выпускникам школ, работающих в условно либеральной парадигме - моим ровесникам и младше - подавляющее большинство таких типа взрослых 20-30-летних мальчиков и девочек так и не повзрослели, не научились брать ответственность за себя и, тем более, за других. Кого-то жизнь заставила это сделать, "сломала", но некоторые даже в неблагополучных жизненных ситуациях умудрились сохранить эту инфантильность. А уж те, кто в тепличных условиях рос, поголовно...
Создавать мотивацию к учёбе можно, если изначально есть установка на дисциплину. Поиграть в телефон и поболтать с соседом для ребёнка всегда будет интереснее, чем условно сложить дроби. А вот если выбор будет между "тихо сидеть, изображая деятельность" и действительно работать - я помню, как мы ломали одного выпендрёжника, который не хотел ничего делать. Отлично помню фразу коллеги: "Заставить Вас решать задачи мы не можем, но сидеть три часа с тетрадкой Вы у меня будете!" Первые полчаса он честно просидел над тетрадкой, ничего не делая. А потом уже - от скуки - начал решать задачи.
А вообще-то я за то, чтобы каждый занимался своим делом - тем, что он умеет хорошо. Я хорошо умею помогать мотивированным детям достигать - и пробивать - свой собственный потолок, каким бы он ни был (ребёнок с мотивацией вовсе не обязан быть гением). Если кто-то умеет заставлять хулиганов в дворовой школе осваивать базовые понятия и действия - то я только зря занимаю его место. Зачем? Ухожу, освобождаю место - приди, о великий настоящий Учитель..
Как думаете, придёт?