Пришло время обсудить самый важный этап. Собственно ради него и затевается вся суета вокруг альтернативной коммуникации. Мы хотим, чтобы карточки описывали потребности ученика, чтобы он с помощью картинок выражал свои желания. Для этого надо уметь идентифицировать изображение и объект (или деятельность) как одно и то же. Плюс надо уметь правильно выбирать карточку.
Часто так бывает, что дети смотрят на нужную картинку, но берут все равно другую. Своего рода дезинтеграция работы рук и глаз.
Очень уместно одновременно с 3-им этапом проводить занятия, где нужно соотносить образцы. Я говорю про навыки B1-B8 из карты навыков ABLLS, так как ядром, фундаментом альтернативной коммуникации с помощью изображений является сопоставление\идентификация.
Исходная ситуация: снова посадка друг напротив друга; наличие помощника; мотивационные объекты и карточки к ним; нейтральные\не любимые объекты (их еще называют дистрактор) и карточка к ним.
Главная идея этапа: интегрировать воедино желание, зрительную фиксацию на объекте и движение рук. Все требования 1 этапа и 2 этапа сохраняются. Теперь перейдем к рекомендациям авторов.
1 - Использование дистрактора. В самом начале мы должны создать принципиальное отличие в силе желания, ведь если предлагается выбирать из 2х карточек, где изображены различные любимые объекты, то как понять, что ученик выбирает не случайно, а осознанно? Поэтому один предмет должен быть сильно желаемым, а второй - нет, или вообще вызывающий неприязнь.
2 - Социальное поощрение до завершения просьбы. Авторы заявляют, что на третьем этапы мы сконцентрированы именно на выборе, а не помещении карточки в руку педагога. Поэтому надо уже при касании ученика карточки совершать похвалу. Это в некотором роде противоречит тому, что раньше рекомендовали: ни в коем случае не создавайте дополнительное обусловливание действий ученика (позы, взгляды, слова, жесты). Теперь же рекомендация обратная - давайте словесные подсказки!
Что ж, не будем придираться слишком сильно...
3 - В случае ошибки совершить 4х этапную коррекцию. То есть ошибка ученика имеет право на существование - здесь я согласен. Не совсем согласен с коррекцией. Особенно если делать полностью все 4 этапа. Я многократно говорил о том, что частая коррекция ошибки сбивает ход обучения и повышает уровень стресса. Конечно же, исправлять ошибки нужно, но грамотно. В против случае вы создадите суету и лишний хаос.
"Ошибка" понимается как выбор карточки-дистрактора. Мы, взрослые, понимаем, что ученик совершил ошибку, но для ребенка нет подобной очевидности. Приходится доносить ошибочность действия, выдавая в ответ "стрёмный" предмет и применяя коррекцию ошибки.
4 - Смена расположения карточек. Разумная рекомендация. Однако стоит учитывать, что у некоторых детей моторика бывает очень специфичная. В частности, склонность брать карточки со стороны ведущей руки. Если есть такого рода тенденция, то её надо рассматривать именно через призму двигательного развития, а не как стереотип. Тогда в комплекс мероприятий должна добавится физкультура, в частности упражнения на координацию и гибкость тела.
5 - Повышение различаемости карточек. У ученика с относительно сохранным зрительным анализатором фиксация взгляда на нужной карточке не создает больших проблем. Но бывают дети, которые с огромным трудом фиксируют взгляд, поэтому повышение различаемости предназначено именно для них. Сильнее всего мне нравятся идеи, где карточку и сам предмет стараются скомпоновать в пространстве поближе друг к другу. Например, положить объект в прозрачную банку с наклеенной картинкой.
А вот разносить карточки на большое расстояние не рекомендую (например, одна на одну сторону стола, а другая на другой край). У детей с ОВЗ зрительное поле очень узкое и сканирование объектов в поле затруднено. Они просто не могут "прыгать" глазами на такие расстояния.
6 - Проверка соответствия при работе с двумя мотивационными предметами. Суть заключается в том, что после получения карточки мы время от времени даем 2 предмета одновременно: желаемый и второй. Ученик должен взять именно тот, что был изображен на карточке.
Проверка соответствия хорошо выполняет свою роль в том случае, если у ученика хорошая память и стойкие, стабильные желания + приличная моторика. Если ситуация иная, то проверка соответствия теряет изначальный смысл, но зато дает информацию о том, что ПЕКСы будут плохо выражать потребности ученика. Возможно, что придется повременить с введением или не просто не ждать суперрезультатов в ближайшее время.
Я обычно у подобных учеников решаю проблему тем, что использую ПЕКСы только в рамках жетонной системы. Зачастую тоже в урезанном формате, а дальше уже вода камень точит...