Нужно дать хорошую подготовку к изучению и исполнению классических произведений. Всё, что мы делаем первые годы – игра пьес-упражнений, использование фонограмм, глубокое изучение ритма, тренировка в чтении нот по специальным нотным учебникам – всё это только для создания базы дальнейшего обучения, основанного на классическом опыте, на классической школе фортепианного искусства.
А поэтому нам важно, как будет проходить этот переход – с учебного материала на классическую программу.
На самом деле переход осуществляется очень плавно и постепенно. Как рано начинаем вводить классические пьесы? Это зависит от ученика. Но не спешите! Введение классического репертуара для среднего и слабого ученика сразу же замедлит развитие техники, сразу же ослабит качество освоения нотной грамоты и заберёт на себя много времени, которое на первых порах нам совершенно необходимо и очень-очень дорого для того, чтобы поставить качественно все основные навыки. Эти навыки сэкономят нам время потом. Практика показывает, что несмотря на то, что мы откладываем включение классических пьес на год, а то и больше, в итоге большинство учеников впоследствии даже опережают уровень сложности по классической программе. На первых порах наша цель не программа, наша цель сами навыки. Так что смотрим, насколько ребёнок готов, насколько он продвинулся в освоении нот, ритма и технических основ исполнения, и только потом начинаем вводить классику. Наша рабочая программа позволяет нам идти этим путём, так как в ней прописаны особые требования, серьёзные требования.
Но, как бы то ни было, добавление классических произведений начинается задолго до наступления непосредственно эпохи перехода. В эпоху перехода мы полностью переходим на классику. Это не значит, что мы после этого совершенно не можем использовать пьесы-упражнения, но они уже идут, как дополнение, или как отдельные этюды в программе, именно отдельные, не основные.
И также в эпохе перехода и немного далее мы продолжаем работать над книгой Школа чтения нот 2 часть, если ученик не успел её освоить ранее.
Посмотрите видео об эпохе перехода. А также пьесы, которые исполняют учащиеся, находящиеся на данном этапе. Выбор пьес, конечно, здесь зависит от вашего планирования, от приоритетности вашего подхода. И да, здесь всё немного не так, как принято делать. Мы учим эти первые пьесы долго, нам нужно наиграться их, отшлифовать. Сразу у нас встаёт множество задач. Я беру сложные пьесы, но сокращаю их количество. Или беру одну сложную, и остальные простые, или две сложные, остальные простые. Это уже смотря какой ученик. Ну, конечно, если совсем слабый, то не стоит экспериментировать со сложными пьесами. Но средние должны справиться.
Держитесь за рабочую программу, не вступайте в гонку, которая принята в музыкальных школах, или делайте хитро, манипулируйте с разным уровнем сложности, облегчайте остальную программу ради одного или двух хорошо сыгранных пьес. Во всяком случае, в этой эпохе. Потом выровнять можно. Но вот этот задел, этот резерв сложности, и резерв качества, он, на мой взгляд, очень важен. Он даст свои плоды, ребёнок вырастет. Большое количество недоработанных пьес даёт плохой результат. То, что количество переходит в качество, это спорный вопрос. Я не согласна с этим. Если я испеку много плохих пирогов, я от этого не стану печь хорошие. А вот если я однажды постараюсь, разберусь во всех деталях, затрачу время, и испеку один, всего один хороший пирог, то вот тогда и только тогда у меня появится опыт и возможность в будущем печь хорошие пироги. Потому что я буду знать, что я могу, я буду знать, как это делать, я буду знать детали и цену хорошего качества. Не иначе.
Понятно, что на этом этапе всё равно идеала не добиться. С детьми вообще сложно добиться идеальной игры. Редкие ребятишки на это способны, и времени нужно много вложить. Но я здесь говорю о возможном максимальном качестве для данного обычного ученика.
Видео
П. Чайковский «Сладкая грёза»
Ф. Шуберт «Серенада»
И. Бах Двухголосная инвенция Фа мажор