О проблеме зажатости правой руки при исполнении двойных нот

Двойные ноты - один из наиболее сложных видов скрипичной техники. Для начинающего они представляют немалую трудность. Перед обучающимся, приступившим к изучению двойных нот, встает сразу несколько трудных задач, таких как необходимость точного интонирования двумя пальцами одновременно, сложная координация движений пар пальцев, точность смен позиций и т.д.. В итоге у обучающегося с самого начала работы над двойными нотами складывается обманчивое убеждение в том, что самое главное - это работа над техникой левой руки; все внимание обучающегося концентрируется именно на ней, в то время как работа правой руки и качество звука из внимания ускользают.

Но как раз такое невнимание к правой руке и звуку нередко приводит к тому, что двойные ноты не получаются либо продолжают как бы не получаться, даже если пальцы левой руки уже работают более или менее организованно.

Практика показывает, что у большинства обучающихся формируется также еще одно неверное и не вполне осознанное убеждение, назовем его - установка, в том, что для исполнения двойных нот правая рука должна нажимать на струны с удвоенной силой, либо, как вариант, в том, что вес правой руки должен быть в два раза больше, раз смычок идет не по одной, а по двум струнам сразу. Причем неважно, указывал ли на этот момент педагог с самого начала или нет, зачастую это просто почти тут же забывается. В результате правая рука либо пережимает, либо передавливает (нередко к этому присоединяются еще и ускорения и рывки), а учащийся, даже если ему постоянно напоминать о том, что для исполнения двойных нот нужно всего лишь менять плоскость ведения смычка, но ни в коем случае не удваивать усилий, может, в какой-то момент и примет это к сведению, но, так до конца и не понимая, почему не нужно сильно нажимать, будет продолжать форсировать звук.

Помимо сформировавшейся установки на удвоенный нажим, форсированию звука способствует и слишком крепкое прижатие пальцев в левой руке, которое тоже формируется с самого начала работы над двойными нотами. Ведь руки взаимосвязаны между собой, зажатость в одной руке вызывает зажатость в другой. Как известно, одним из методов решения проблемы зажатости одной из рук является работа над освобождением мышц в другой руке. По такой логике, чтобы освободить правую руку, нужно продолжать работать над освобождением левой. Чтобы освободить пальцы левой руки при игре двойных нот, нужно постараться, прежде всего, расслабить большой палец левой руки. Если пальцы левой руки будут менее зажаты, то и правая рука освободится. Но все же правая рука, как правило, не освобождается, а, наоборот, остается зажатой и продолжает негативно влиять на левую.

Поэтому все-таки стоит основательно поработать над освобождением именно правой руки. И здесь, прежде всего, важно убедить обучающегося в том, что при игре двойных нот не нужно поддаваться желанию нажимать на смычок в два раза сильнее. Для этого можно прибегнуть к образному сравнению. Например, можно сравнить каждую струну с этажом (ми - первый этаж, ля - второй и т.д.), а двойные ноты, образуемые между открытыми струнами, - это как бы лестничные площадки, которые находятся между этажами; затем вместе с учащимся представить странную ситуацию, в которой кто-то, поднимаясь с первого этажа на четвертый этаж, на каждой лестничной площадке внезапно изменяет свой вес (начинает весить в два раза больше!), а, поднявшись на этаж, этот кто-то снова весит как обычно.

Если педагогу удается достигнуть нужного результата - разрушить неправильную установку у обучающегося и сделать так, чтобы обучающийся поймал правильное ощущение в правой руке, - то довольно долгий период времени после этого к подобной работе над освобождением правой руки необходимо постоянно возвращаться. Кроме того, необходимо выстраивать репертуар таким образом, чтобы в него входило достаточное количество инструктивного и художественного материала, на котором можно было бы развивать технику двойных нот, но при этом учитывать актуальные возможности обучающегося, т.е. этот репертуар не должен быть слишком сложным.