В Год педагога и наставника особое внимание должно уделяться теме наставничества и его роли в развитии общества. Такую задачу поставила сама жизнь, показавшая объективную необходимость неразрывной связи поколений через осмысление и передачу социального и профессионального опыта во взаимодействии людей для достижения общей цели.
Надо сказать, наставничество в России имеет свою историю и богатый положительный опыт, но, скорее, как общественное движение. Вот и сейчас вектор развития направлен в эту сторону. Общество «Знание» 2 марта этого года организовало просветительский «Марафон наставников», участники которого высказали свое мнение о фигуре наставника, нарисовав некий идеальный образ человека, способного стать интеллектуально-ценностной и профессионально-личностной моделью для формирования собственной траектории развития ученика. Но легального определения понятий «наставник», «наставничество» российское законодательство не содержит, и это обстоятельство может существенно влиять на динамику развития движения наставничества. Поскольку национальный проект «Образование» ставит задачу внедрить целевую модель наставничества во все образовательные организации, важно преодолеть разрозненность.
Вопрос, что именно следует прописать в законодательстве, серьезно обсуждается. Пока ясно одно, принцип добровольности должен стать ключевым. На данном этапе можно ограничиться закреплением исключительно понятий «наставник» и «наставничество» и ключевых характеристик их использования, оформив, таким образом, легальный статус. Государство, в этом случае, фиксирует базовые положения, например, в законах «О занятости», «Об образовании», в Трудовом и Налоговом кодексах и дает понять, что субъекты, активно внедряющие наставничество, будут гарантированно стимулироваться. К тому же деятельность наставника требует от него немалых усилий, что требует введения документально зафиксированной системы поощрений, включающей не только грамоты и благодарности, но и доплаты, премирование.
Цель наставничества дифференцируется в зависимости от сферы профессиональной деятельности. Например, в образовании – это влияние посредством передачи опыта и знаний наставника на процесс формирования личности в аспекте ее продуктивного развития и социальной адаптации. А потому нормативное закрепление цели должно присутствовать в соответствующих отраслевых актах, т.к. от этого зависит встраивание стратегии и выбор методики, - считает эксперт Ставропольского филиала Президентской академии Геннадий Шевченко.