Недавно в чате единомышленников был поднят этот вопрос: «Почему же Николай Ростовцев был против поминутных поурочных планов для своего предмета и как можно легко, c пользой и с удовольствием применять его учебники в учебном процессе?»
Что писал сам Ростовцев о ведении уроков, как учитель:
«Я много думал о различиях в методах преподавания, о роли педагога, о том, что же представляет собой методика преподавания: науку или искусство? В наших педагогических институтах её часто рассматривают только как науку.
Когда я учился на художественно-графическом факультете МГПИ им. В. П. Потёмкина (МГПУ им. В. И. Ленина), мне также внушали, что методика преподавания — это наука, наука точная, рассчитывающая каждый шаг педагога. Следуя законам этой науки, учитель рисования должен был с математической точностью рассчитать по минутам все свои действия и слова. Однако практика показала, что здесь всё не так просто и ясно, здесь надо различать практическую и теоретическую стороны дела. Теория методики преподавания, действительно, наука. Отдельные методические приёмы и методы обучения могут быть научно обоснованы, а их эффективность — научно доказана. Само же преподавание, владение учебно-воспитательным процессом — искусство.
У нас же в педагогических институтах и училищах не всегда делают это различие, и методика преподавания преподносится очень односторонне. Для педагога-методиста с односторонними взглядами на методику преподавания всё ясно, всё заранее рассчитано и предусмотрено.
Так, например, студентов пединститутов заставляют составлять планы- конспекты уроков по следующей схеме: организационная часть — 2-3 минуты, сообщение нового материала — 10-15 минут, самостоятельная работа учащихся — 20-25 минут, подведение итогов работы и задание на дом — 5-8 минут. С такой структурой урока можно согласиться.
Однако при расшифровке этой схемы урока студентам даются мелкие, случайные установки, уводящие их от общих закономерностей педагогики. В результате студенты пишут в своих конспектах следующее: «Организационная часть — 2 минуты. Вхожу в класс, говорю детям: „Здравствуйте!“ Отмечаю в журнале присутствующих и т. д.» Такие конспекты уроков можно найти в любом пединституте: как столичном, так и периферийном. С таким конспектом урока молодой учитель после окончания института приходит в школу. Он спокоен: в его конспекте всё рассчитано и предусмотрено. Однако жизнь в такой конспект вносит свои коррективы. Учитель входит в класс, и — о, ужас! На полу, у его ног, шевелится клубок живых ребячьих тел. Двое на партах в позах мушкетёров фехтуют на карандашах. Одна из девиц тянет другую за косы. В классе визг, шум, как говорится, „дым коромыслом“.
О каком же „Здравствуйте, дети“ может идти речь? Здесь надо принимать срочные меры: нужно привести в порядок класс, успокоить ребят, подчинить их своей воле, незаметно включить их в учебную работу, увлечь новым делом; двух минут, предусмотренных заранее, оказывается недостаточно. Методика преподавания строится не на математических расчётах, не по трафарету, не по шаблону. Педагог имеет дело с живыми людьми, и работать по трафарету или шаблону он не может.
Преподавание, точнее, методика преподавания — это искусство, а не наука. Она требует творческого подхода к делу, интуиции, вдохновения, а иногда и действий, противоречащих здравому смыслу, чего наука не допускает. Преподавание становится искусством тогда, когда педагог творчески подходит к делу, умеет перестроить свой учебный процесс в связи с неожиданно возникшей обстановкой, когда в учебном процессе участвует умение найти правильный выход из возникших затруднений.
Как педагог может перестроить свою работу, если заметил отрицательную реакцию своих учеников? Здесь А. П. Чехов даёт прекрасный пример: „Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, на Петра Ивановича; один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнётся своим мыслям... Это значит, что внимание утомлено. Нужно принять меры.
Пользуясь первым удобным случаем, говорю какой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря. Я тоже смеюсь. Внимание освежилось, и я могу продолжать“.
Многообразие подобных моментов заставляет педагога находиться в творческом напряжении, быть находчивым, не выпускать из поля зрения своих учеников, всё время привлекая их внимание к основной теме урока».
Учебники рисования Ростовцева из линейки 1957-1961 годов представляют собой сборники заданий на отработку навыков:
1) техники академического рисунка;
2) усвоения основ композиции;
3) ознакомление с лучшими образцами изобразительного искусства (народного, дореволюционного авторского и советского);
4) развитие вкуса и фантазии;
5) умение говорить и рассуждать о предмете искусства ( раздел «Беседы об изобразительном искусстве»).
Каждый полный лист учебника содержит одно полноценное задание на урок (если задание большое — пару полных листов). Исходя из этого стоит формировать учебный план.
Например, тема урока: «Рисование листа дерева». В задании пошагово показано, как наметить лист, как построить оси объекта, сделать контурный набросок и завершить рисунок штриховкой. Учитель сначала сам по шагам наглядно выполняет рисунок перед детьми, затем дети, каждый на своём листе, стараются повторить задание по тем же шагам. Не получится просто сказать: «Дети, нарисуйте лист!» Учитель или родитель перед началом урока должен сам выполнить конкретное задание, взяв в руки карандаш и проведя линии по образцу в нужном порядке, иначе в процессе обучения не будет прогресса. Пагубная практика вести уроки рисования в школе устными указаниями, когда на самом деле требуется сесть и провести конкретные линии карандашом, показать детям, как на практике наносится разметка формы объекта, привела к тому, что дети заканчивая школу, абсолютно не могут нарисовать от руки простейший предмет.
Если задание представлено в виде картины и её обсуждения, то желательно, чтобы учитель перед уроком собрал краткую справку об истории создания данного произведения и с чувством рассказал детям об этом, погрузился в сюжет произведения, указал на каждую деталь, поведал о том, какой смысл художник вложил в произведение, что хотел сказать зрителю своими художественными приёмами. Изложенная таким живым и вдумчивым способом информация хорошо откладывается в памяти и прививает любовь к предмету.
Вот таким, казалось бы, вольным и неограниченным узкими рамками поминутного тайм-менеджмента способом и можно воспитать настоящую вдумчивую творческую личность, чередуя задания на техническую отработку моторики кистей рук и лекционные уроки-беседы на осмысление.
Современным учителям, профессиональная деятельность которых была сформирована в рамках западной системы мышления, когда каждый сотрудник ждёт указаний для выполнения любого действия от руководства и бездействует на месте, если указание не было получено, очень тяжело перестроиться на ритм работы прежней советской школы. В советской системе образования большая часть ответственности по раскрытию тем по учебникам гуманитарных предметов ложилась на плечи учителя, творческий подход всячески поощрялся, задачей стояло воспитание будущего творца и энтузиаста. Воспитание же потребителя готовых инструкций в капиталистическом обществе предусматривает наказание за импровизации, чёткий тайминг; часто задания представляют собой вырезание по готовому шаблону, обведение по напечатанным контурам, вписывание в окошко заранее предусмотренного количества символов. Отсюда и появляется растерянность при виде советских учебников, возникает желание пойти по простому примитивному пути и взять современные пособия ФГОС... но, как известно, итог прохождения по пути наименьшего сопротивления будет, как в мультфильме «Вовка из Тридесятого царства»:
— А что, вы и есть за меня будете?
— Ага!..»
Приобрести линейку учебников Рисования Ростовцева можно здесь:
https://stalins-bukvar.ru/catalog/?q=%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%86%D0%B5%D0%B2&how=r