От увеличения медиаграмотности современных старшеклассников напрямую зависит их уровень медиакультуры, особенно художественно-творческий её аспект. Всё это возможно только при наличии в системе общего и дополнительного образования непрерывного процесс медиаобразования школьников, ведь педагогический, образовательный, эстетический и художественно-творческий потенциалы медиаобразования школьников в наше время весьма актуален и в перспективе будут только расти.
начало:
Настоящая экспериментальная работа над проблемой организации в учебных заведениях художественно-творческого медиацентра и телеканала внутреннего вещания «Школьное ТВ МЧС России» имела длительную историю и первые ее истоки можно датировать 2000-м годом: она была начата в ходе педагогической практики в СОШ № 18 города Воронеж совместно со студентами Воронежского Государственного педагогического университета (факультет художественного образования). Был выявлен потенциальный рост доступных на тот момент, материально-технических медиатехнологических средств (компьютер, видеокамера, фотоаппарат) для создания презентаций уроков (музыки, истории, информатики).
В результате, с помощью компьютерных видео и аудиомонтажных программах таких как: Vegas, Final Cut и Premiera, были смонтированы видеоуроки (записанные на информационные носители формата VHS, CD), что впоследствии позволило использовать этот материал как образовательное аудиовизуальное пособие. Это послужило великолепным толчком в актуализации и мотивации группы молодых учёных-педагогов проработать эту проблематику ещё глубже.
В наших опытно-экспериментальных изысканиях всё больше назревали мысли о серьёзной необходимости в современных педагогических условиях разработать, апробировать и прописать технику, технологию и методологию программного курс, который позволит обучающимся (старшеклассникам, учителям, студентам) не только использовать медиатехнологии как средство в обучении, но и побудить к выявлению воспитательного, художественно-творческого и педагогического потенциала современных медиаобразовательных процессов. Особенно к собственному производству и использованию художественно-творческих печатных-, фото-, радио-, видео- и телематериалов учащихся на уроках общего и дополнительного образования, в процессе самообразования и самовыражения.
Первоначальный опытный программный образец курса был разработан для учащихся старшей ступени школы и назывался «Потенциал экранных искусств и телевизионных возможностей в художественном образовательном процессе старшеклассников». Программа был рассчитана на шестимесячный 32 часовой образовательный курс, включающий в себя по большей мере техническую и методическую информацию использования инновационных медиатехнологических средств в образовательном художественно-творческом процессе учителя и учеников:
1. Анкетирование учителей, студентов и школьников, с целью выяснить наличие начальных и конечных знаний в преподаваемой области для получения итогового среза приобретенных знаний. Выявление их телевизионных предпочтений.
2. Теоретическую часть (что есть телевидение, его роль в жизни человека, экранный медиатекст, фильм, клип, телепередача, рекламный блок, периодическая печать). Обзор специфики навыков некоторых телевизионных профессий (видеооператор, звукорежиссёр, сценарист, видеомонтажер, диктор, продюсер, журналист).
3. Практическую часть, включающую в себя написание сценария телесюжета, телепрограммы, радиоспектакля или кинофильма, непосредственную видеосъемку, звукорежиссуру телепередачи, видеоклипа и кинофильма, оформление стенгазеты, журнальной продукции, разработки и постановки радиоспектакля, проведения журналистского расследования в рамках школы и жизненного пространства обучаемого.
Эволюция актуализации, структуризации и адаптации методической и методологической программной основы предлагаемого нами медиаобразовательного курса, на этапах десятилетней разработки (с 2004 года по 2014 год) претерпел ряд серьёзных изменений. В основном изменения состояли в фокусировке программного материала на специфике и мотивации учащихся старшей ступени школы, их профориентационных и коммуникабельных индивидуальных потребностях. Увеличилась необходимость изучения образовательного, воспитательного и художественно-творческих потенциалов экранных искусств и педагогических разработок, актуальных по сей день.
Львиная доля большинства проведённых нами изысканий относится к рассвету технической и информационной революции, что позволило разрабатываемую нами программу «Я-телережиссёр» сделать более доступной и более приспособленной ко всем сферам жизнедеятельности, как подростка, так и взрослого человека.
Обеспечив необходимую базу методико-педагогических и воспитательно-образовательных инноваций для актуализации включения данного программного курса как в структуру полного обязательного, так и дополнительного художественно-творческого образования школьников, студентов, учителей и аспирантов.
Ранее, в разработанной программе «Потенциал экранных искусств и телевизионных возможностей в художественном образовательном процессе», предполагалось использовать и ориентироваться на распространённые в то время технические средства аудио и видеозаписи, фотосъемки и передачи телесигнала. В основном это плёночные фотоаппараты, кассетные диктофоны, кассетные видеомагнитофоны, радио- и телепрограммы, газеты и журналы. Не секрет, что аналоговая (плёночная) форма записи информации приводила к определённым трудностям использования таких технических средств в подготовке собственных медиапроектов.
Зачастую художественно - творческая медиаиновационность граничила только с использованием учителем на уроке видеомагнитофона с записанным на кассету фрагментом кинофильма или телепередачи, либо с использованием аудиомагнитофонов с предварительно записанным пением птицы, уличного шума или голоса диктора. Если говорить о киновозможностях или видеомонтаже собственного открытого урока, или об оформлении аудиовизуального ряда для школьной презентации, то с этим было совсем тяжело. Хотя были учителя, которые арендовали на телестудиях полупрофессиональные видеокамеры и снимали собственные видеосюжеты, там же, на телевизионном оборудовании, монтировали, но они были каплей в море, да и качество медиаматериала оставляло желать лучшего.
Инновационность своей программы, прежде всего мы видели в адаптации, интеграции и синтезе приёмов, знаний и навыков профессиональной медиапедагогике к образовательному процессу младших, средних и высших учебных заведениях, особенно нас, заботили вычленяемые при таком взаимодействии художественный, эстетический и художественно-творческий потенциалы способствующие более детально влиять на художественный, образовательный и воспитательный процессы, как в художественном образовании, так и в образовании в целом.
Если со времени разработки данного программного курса он предполагал полугодичный учебный период и подачу узконаправленной ознакомительной информации по теории и практике внедрения принципов медиапроизводства в образовательный художественно-творческий процесс, то на сегодняшний день образовательный художественно-творческий процесс, благодаря опытно-экспериментальным проверкам, апробирован и сформирован полностью. На сегодняшний день программный курс предполагает:
Начальное и итоговое анкетирование старшеклассников. Вопросы анкет разрабатывались нами совместно с сотрудниками лаборатории экранных искусств учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования». Анкетирования проводятся перед, и после проведения учебных мероприятий входящих в программный курс «Я-телережиссёр» на занятиях мастерской «Школьный медиацентр МЧС России».
Предварительное, начальное анкетирование рекомендуется проводить в начале вводного, ознакомительного занятия с учащимися, можно раздать анкеты старшеклассникам на дом.
Основной целью анкетирования является выяснение круга жизненных интересов, позиций, прерогатив обучаемого. Образовательных и художественно-творческих приоритетов старшеклассника проявляемых в процессе самообразования и профориентации, уровня медиакультуры и медиаграмотности, его предрасположенность к коммуникабельности со сверстниками и взрослыми.
Анкетирование старшеклассников ярко показывает разницу начальных и итоговых, приобретенных знаний, умений и навыков, получаемых благодаря программному курсу «Я-телережиссёр» в преподаваемой области науки, что иллюстрирует получение итогового среза приобретенного опыта владения современными художественно-творческими медиаинновациями в медиапроизводстве, выявление их телевизионных предпочтений, степень пользования имеющимися изначально и полученными знаниями, умениями и навыками в дальнейшей жизни и профориентации при поступлении в вузы (портфолио, творческие конкурсы, презентации).
Итоговое анкетирование, контрольное, проводится по итогам проведения теоретических и практических занятий по программе «Я-телережиссёр» и по итогам художественно-творческих проектов. Его рекомендуется проводить как письменно, так и устно, вести аудио-, видео-, стенографию в процессе организации групповых просмотров итоговых художественно-творческих теле-, кино- и других медиаматериалов, круглых столов, личных дискуссий с обучающими по программе «Я-телережиссёр». Нужно отметить, что некоторые позиции начального анкетирования совпадают с вопросами итогового анкетирования: это связанно с постоянным мониторингом важных проверяемых позиций опроса.
Анкета для учащихся общеобразовательных школ
- Если у тебя есть свободное время, как ты его проведешь? (Нужное подчеркни. Если выберешь несколько ответов, то пронумеруй их по степени значимости для тебя – но не более трех.)
- почитаешь книгу;
- встретишься с друзьями;
- поиграешь в компьютерные игры;
- посмотришь фильм;
- посмотришь телевизионную передачу;
- послушаешь музыку;
- погуляешь на свежем воздухе;
- займешься спортом;
- что еще?
- Назови произведения литературы, живописи, кино, телевидения, музыки и др., которые произвели на тебя наибольшее впечатление, больше всего запомнились.
- Есть ли у тебя любимый герой в каком-либо произведении искусства?
- Есть ли у тебя в жизни человек, которому ты хотел бы подражать? Если можешь, опиши его.
- Любишь ли ты обсуждать с другими понравившуюся книгу, фильм, телепередачу, содержание компьютерных сайтов, блогов?
- Если да, то с кем ты это обсуждаешь? (нужное подчеркнуть)
- с родителями;
- с учителями;
- со сверстниками;
- со старшими товарищами;
- в Интернете
- Из какого источника ты получаешь нужные тебе знания? (нужное подчеркни, пронумеруй по степени значимости).
- книги; журналы; газеты; кино; телевидение; школа; учитель; родители; друзья; компьютер.
- Сколько времени в день ты смотришь телевизор? (нужное подчеркни)
1 – 1,5 часа; 1,5 – 2 часа; 2 – 3 часа; 3 – 4 часа; телевизор у нас работает целый день.
- Ходишь ли ты в кино? Как часто? (Нужное подчеркни)
1 – 2 раза в месяц; 3 – 4 раза в месяц; 5 и более раз.
- Сколько времени ты проводишь за компьютером?
1 – 1,5 часа; 1,5 – 2 часа; 2 – 3 часа; 3 – 4 часа; компьютер работает целый день.
- Когда ты сидишь за компьютером, то, что делаешь? (нужное подчеркнуть)
- «сидишь» в блогах; играешь в компьютерные игры; «ходишь» по сайтам; занимаешься творчеством с помощью различных программ (укажи, каких); готовишься к урокам.
- Является ли, на твой взгляд, искусство учителем жизни? Если да, то почему?
- Какой ты видишь свою будущую жизнь вне школы, свою профессию, важен ли для тебя художественно-творческий аспект профессиональной деятельности? Если да, то почему ?
- Хотел бы ты связать свою судьбу с профессией в сфере СМИ и медиапроизаводства: сценариста; видео-, или аудиооператора; журналиста; режиссёра телелевидения; режиссёра радио, кинорежиссёра, звукорежиссёра; фотографа или редактора периодических изданий (газет, журналов и т.д.). Если да то почему ?
- Твой возраст (полных лет):
- Пол (обведи): М Ж
Итоговый программный опросник состоит из таких вопросов:
- Чем для вас является художественное творчество, творческая самореализация?
- Какой ты видишь свою будущую жизнь вне института, свою профессию, важен ли для тебя художественно-творческий аспект профессиональной деятельности? Если да то почему?
- Хотел бы ты связать свою судьбу с профессией в сфере СМИ и медиапроизводства: сценариста; видео- или аудио оператора; журналиста; режиссёра телевидения; режиссёра радио, кинорежиссёра, звукорежиссёра; фотографа или редактора периодических изданий (газет, журналов и т.д.). Если да то почему?
- Что нового вы узнали благодаря пройденному программному курсу «Я-телережиссёр» и насколько было важным, определяющим информационное содержание данного курса для вас в определении будущей профессии?
продолжение: