Оскорбляет, даже не задумываясь о чувствах бедного студента….

Преподаватели, конечно, бывают всякие. Никто не совершенен. И никто, само собой, никого не обязан любить. Тем не менее, с очевидностью существуют некие коммуникативные условности, которые в любом случае необходимо соблюдать. Почему? Ну, просто потому что. Если учащемуся не интересен тот или иной изучаемый предмет, то это нормально. Не нормально – перманентно демонстрировать преподавателю, который всего лишь выполняет свою работу согласно штатному расписанию, свое презрение. В конце концов, взрослые люди должны уметь презирать кого бы то ни было, молча, и со спокойным лицом. Ведь они должны-таки понимать, что их жизненные трудности в свою очередь тоже никому не интересны. Если учащийся считает, что изучаемый предмет не имеет отношения к профильной специальности, которую он пытается получить, то это нормально. Все люди имеют право на личное мнение. Не нормально – говорить об этом вслух на каждом занятии, демонстрируя собственную ограниченность. Взрослые люди должны осознавать, что общественные системы и институты, к которым относится и образование, по определению не ориентируются ни на чью частную позицию, а действуют исключительно в контексте всеобщей социокультурной целесообразности. Если учащийся не понимает сразу сути какого-либо учебного предмета, то это нормально. В конце концов, понимание – это то, что возникает в финале учебного процесса, а не предшествует ему. Не нормально – считать, что сложный для понимания материал в принципе не имеет смысла, что непонимание никогда не связано с индивидуальной неспособностью учащегося мыслить на уровне данного материала. Взрослый, состоявшийся человек знает, что, если он не видит решения той или иной задачи, то это не значит автоматически, что его не существует в природе. Это значит, что лично ОН его не видит. Если учащийся живет насыщенной, сложной жизнью, которая вовсе не сводится только лишь к учебе, то это нормально. Не нормально – всерьез рассчитывать на то, что преподавателям в частности и системе образования в общем есть до этого дело. Не нормально – умолять преподавателя поставить пятерку на экзамене, вопия о том, что «из-за вас я не буду получать стипендию». Ф. Ницше как-то сказал: «Хочешь быть счастливым? Будь им!». Так что вам нужна пятерка? Получите ее! Не нормально – рассказывать преподавателю о том, что «я работал и не мог посещать ваши занятия, поэтому поставьте мне хотя бы тройку», видимо, намекая тем самым одновременно на то, что «я работал в отличие от вас», и на то, что «я работал, пока вы тут фигней страдали, мучая нас своим дурацким, никому не нужным предметом». Не нормально – требовать снисходительного отношения к своим спортивным достижениям, беременностям, паническим атакам и глупости на экзамене по математическому анализу. Не нормально – вопрошать дрожащим от праведного возмущения голосом о причинах низкого рейтинга в ситуации, когда «я же не просто прогуливал, я болел» или когда «я же не виноват, что ваш предмет слишком сложный». Если учащийся в чем-то не согласен с преподавателем внутри изучаемой области знания, то это нормально. Мы все судим по себе и со своей колокольни. Все выводы, к которым мы приходим, по определению согласуются с нашим жизненным опытом. Не нормально – утверждать, что «дважды два равно пяти, потому что мне так хочется». Не нормально – пытаться влезть со своим важным (нет) замечанием в логику учебного процесса, в которой, на самом-то деле, даже очень плохой преподаватель всегда разбирается на порядок лучше самого хорошего студента. Что бы там этому студенту ни казалось. Не нормально – всерьез считать, что учащийся, который в течение пары недель изучал тот или иной предмет, может с компетентным видом вступить в значимую, осмысленную дискуссию с преподавателем, имеющим по данному предмету ученую степень. Не нормально – намеренно отказываться осознавать то, что вся эта пустопорожняя болтовня гроша ломанного не стоит, не выставляет болтуна в лучшем свете и только отнимает у остальных учащихся невосполнимое и ценное учебное время. Если учащийся, будучи обычным человеком, которому, конечно, не чужда некоторая доля здорового эгоизма, ставит в своей личной жизни на первое место собственные интересы, то это нормально. Людей много, а ты у себя один такой красивый. Не нормально - повсеместно и по всем доступным каналам транслировать эту убежденность во внешний мир. Не нормально - на голубом глазу требовать к себе особого отношения просто на том основании, что это же целый ты. Не нормально - таскаться за преподавателем и ныть, ныть, бесконечно ныть (я иногда вижу это нытье в ночных кошмарах) на тему собственной исключительности, в силу которой преподаватель просто обязан уделить вам отдельное внимание и отдельное время, придумать для вас особые требования, удобное расписание, отличную от обычной шкалу оценивания знаний и проч. Я не устаю офигевать от количества граждан, искренне не понимающих этих прописных истин! До того, как я связалась с системой образования, я не знала, что для многих людей вовсе не очевиден тот факт, что любое умение является следствием достаточного количества тренировок. Логическая связка «я много тренировался, поэтому я победил в соревнованиях» всегда казалась мне простой и ясной. Жизнь оглушила меня моей наивной неправотой. Большинство учащихся прямо-таки на бессознательном уровне убеждены в том, что все преподаватели владеют какой-то секретной технологией, благодаря которой знания и умения чудесным образом могут впорхнуть в их головы без малейших усилий с их стороны. Вот сидит студент у окна, думает думу, ковыряет в носу, грустит. И внезапно трах-бабах! Преподаватель-кудесник взмахивает указкой. Студент немедленно ощущает приятное расслабление в членах, а потом вздрагивает, осознавая, что разница между определенным и неопределенным интегралом теперь ему понятна. Студент испытывает эйфорию от чувства собственной значимости, и его память, не знающая убыли и тлена, отныне и навечно сохраняет полученное знание в своих чудесных недрах. Я боюсь кого-нибудь шокировать, но так не бывает! Если студент регулярно не решает задачи, не готовится к контрольным работам, не пишет самостоятельно курсовые, не читает рекомендованную литературу, то ничего толкового в профессиональном смысле из него и не получится. Нельзя знать то, чего ты не знаешь, и уметь то, чего ты не умеешь. Если человек ни разу в жизни не пытался реально практиковать опыт системного анализа, то с чего он взял, что при необходимости у него это вдруг получится? Меня порой даже умиляет эта забавная студенческая бравада – считать, что ты по-настоящему что-то знаешь и умеешь на том лишь основании, что ты умеешь виртуозно гуглить нужную информацию по ключевым словам. Раньше я ужасно злилась из-за подобных нелепых представлений, а сейчас я постарела и поэтому просто огорчаюсь. Сложно ощущать полноту бытия в окружении операторов технических устройств, мнящих себя практически титанами Возрождения. При этом, кстати говоря, на любой вопрос из серии «почему вы не знаете этого или того?» у большинства учащихся заранее готов универсальный правильный ответ: «У нас был плохой учитель». Да, понимаю. У всех, всегда, везде и повсеместно были плохие учителя. Другой причины для того, чтобы ответственный учащийся, который много лет раскладывал пасьянсы по шесть дней в неделю в специальном здании, куда он ежедневно, не доедая и не досыпая, носил свое тело, внезапно оказался полностью некомпетентным буквально во всем, просто не существует. До сих пор не могу привыкнуть к тому, что некоторые учащиеся читают по слогам, и их это не беспокоит. К тому, что студенты гордятся тем, что не знают, кто такие Бальзак и Кафка. К тому, что расхожая цитата из Пушкина никому ни о чем не напоминает. К тому, что сформулировать собственную позицию по любому поводу в пяти связанных друг с другом предложениях, для многих – непосильная задача. К тому, что не все учащиеся владеют искусством членораздельного говорения в принципе. За державу обидно.